從美國就業(yè)指導(dǎo)模式看我國高校職業(yè)教育發(fā)展

姚三軍在《國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第3期中撰文，指出了我國職業(yè)教育就業(yè)前景不容樂觀，闡述了美國就業(yè)指導(dǎo)模式的優(yōu)越性，對(duì)比分析了中美職業(yè)教育的差異與共性，反思了我國高職教育的不足并探尋了發(fā)展途徑。

首先，作者從美國就業(yè)現(xiàn)狀的視角指出就業(yè)指導(dǎo)模式具有以下優(yōu)越性：1.就業(yè)指導(dǎo)從業(yè)要求嚴(yán)格。美國對(duì)從事高校就業(yè)指導(dǎo)的人員有嚴(yán)格的要求，主要體現(xiàn)為“職業(yè)化”、“專業(yè)化”及“高素質(zhì)”。 2.就業(yè)指導(dǎo)類型細(xì)致健全。主要包括市場(chǎng)需求導(dǎo)向教育、人格特征對(duì)應(yīng)教育、跟蹤指導(dǎo)服務(wù)教育三大特征。其次，作者認(rèn)為中美兩國職業(yè)教育存在以下三點(diǎn)異同點(diǎn)：1.職業(yè)制度明顯不同，但宏觀決策功能一致。2.教育模式存在差異，但教育輸出目標(biāo)一致。3.專業(yè)設(shè)置不相對(duì)應(yīng)，但就業(yè)能力需求一致。

通過以上對(duì)比，作者從美國就業(yè)指導(dǎo)模式反思了我國高職教育具有以下不足：1.模式指導(dǎo)占優(yōu)而素質(zhì)塑造不足。2.理念創(chuàng)新與教育實(shí)際失調(diào)。3.師資結(jié)構(gòu)與專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡。

因此，作者指出我們可以通過對(duì)美國的借鑒從四個(gè)方面探尋我國職業(yè)教育路徑：1.增強(qiáng)教育理論研究，優(yōu)化宏觀決策。逐步形成適應(yīng)職業(yè)高校學(xué)生年齡、性格及心理特點(diǎn)和適合市場(chǎng)需求的價(jià)值理論。2.設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，定位人才輸出。建立階段化目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)跟蹤式指導(dǎo)服務(wù)。3.優(yōu)化高校資源配置，強(qiáng)化“學(xué)崗對(duì)口”。專業(yè)體系的設(shè)定需要以市場(chǎng)發(fā)展作為構(gòu)建藍(lán)本，探索一條“專業(yè)學(xué)習(xí)與崗位預(yù)設(shè)”的就業(yè)指導(dǎo)新路4.轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，促進(jìn)校企合作。對(duì)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行探索性轉(zhuǎn)型，并讓雇用方參與教育培養(yǎng)。