基于高職學生職業素養培養課堂教學的研究

□馬　琰　蘇　君

基于高職學生職業素養培養課堂教學的研究

□馬琰蘇君

高職教育培養目標是培養具有良好職業素養的高素質技術技能型人才，也是學校人才培養質量的評價指標。學校的中心工作是教學工作，教學工作的主要組成部分為課堂教學，課堂教學是否與學生職業素養的養成相結合，將直接影響人才培養的質量。通過調查研究，分析課堂教學與學生職業素養之間的聯系，探討在工學結合的人才培養模式下，如何構建具有高職特色的職業素養培養的課堂教學模式，以提高高職學生職業能力。

課堂教學；職業素養；職業能力；人才培養模式

加快發展現代職業教育是黨中央、國務院作出的重大戰略決策。現代職業教育是服務經濟社會發展需要，面向經濟社會發展和生產服務一線，培養高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續職業發展的教育類型。高職教育將培養高素質多元化人才、技術技能創新、提升就業創業質量作為重要任務，高職教育要快速發展，必須優化教學過程，注重學校的教學中心工作，課堂教學是培養學生各方面職業能力的主要途徑，又是教學工作的重要體現，決定著人才培養質量的水平。然而近兩年參加高考人數下降，導致普通高職生源嚴重萎縮，高職學校為持續發展降低門檻招生，隨著高職學校自主招生的比例不斷加大，高職學校將會全面實施注冊入學，導致在校學生多樣化，層次不齊。面對水平參差不齊的學生，要保證教學質量，培養高素質的技能人才，必須打破傳統的人才培養模式，創新教學模式，從培養學生綜合職業素質和職業能力入手，結合學生專業技能的培養，改革創新教學內容和方法，激發學生學習動力，將學生的興趣緊抓在課堂上，提高課堂教學質量，從而提升人才培養質量，可以保證培養目標的實現，將直接決定著學校的活力和社會的影響力。

一、職業素養與課程教學的關系

職業素養是指職業人所從事的職業過程中所必須具備的能力品格，其中包括職業道德、職業行為、職業情感、職業技能和職業習慣等。近年來，高職畢業生就業形勢發生重大變化，就業質量的好壞已經成為影響高職學校發展的重要因素。對于很多畢業生來說，找到一份工作不難，但是找到一份理想的工作實屬不易，進而出現了高頻率的“跳槽”現象。從高職院校來說，衡量學校的教育水平主要指標是畢業生的就業率，學校的聲譽與畢業生就業率直接掛鉤，進一步也會影響到學校的招生及人才培養計劃。從企業用人來說，企業常為找不到合適的人才而困惑。通過多方面調查研究，“兩難”問題的原因是學生的職業期望與企業的用人標準有一定差距，兩者之間的重合度不高。高職教育培養目標定位是培養大量符合社會需求的高素質高技術技能人才，進一步來說，要提升高職畢業生的就業質量必須將大學生職業素養的培養作為人才培養改革的重點來抓。同時社會、行業企業與高職院校要進一步加強合作，成為學生的職業素養養成的共同協作體。

學生職業素養的養成與學校的教育教學改革密不可分。職業素養養成是一項系統工程，通過有效、完整的措施和方法，將此融入到教育教學過程中，特別是人才培養和教學改革，并最終在課堂教學效果來體現和貫穿于專業培養的全過程。因此，在教學過程中強化職業素養的培養，就要實現職業素養和課程教學相互滲透，相互補充。

二、現階段高職課堂教學現狀

高職課堂教學是教學工作的主體，同時是提供給學生職業素質養成的主場所，教學目標是學生形成人才培養目標和社會所需職業技能、職業素質。高職課堂教學應該具備教學目標、教學內容、教師、學生、教學模式等五要素，因此將從這五個要素來分析高職課堂教學的現狀。

（一）教學目標定位脫離實際

教學目標是指導整個教學過程的，因為教學活動的關鍵環節是教學目標，它決定著教師的教學行為，一方面是教學的出發點，另一方面是教學的歸宿，同時還能作為教學評價的依據，它同時具有定向功能、調控功能。高職院校的教學目標主要包括技術技能、專業知識、能力以及態度、情感、價值觀（職業素養）等。高職院校確定教學目標基本上是根據課程標準、教學內容、學生實際、社會需求等方面制定，教學目標制定出來，很少能夠根據實際情況進行修改完善，導致與實際脫節。當前，高職課堂教學目標制定的核心點往往看重的是學生知識、技能、能力的培養，而忽略了學生職業素養的培養。導致培養出來的畢業生技能水平有所提高，但適應能力差，不能即時上崗，難以被企業認同等。因此，高職教學目標的確定，對于推行教學改革，實現課堂教學高效性，提高人才培養質量，有著積極推動作用。

（二）教學內容與職業能力培養脫節

教學內容是教師向學生傳授知識和技能，灌輸思想和觀點，總習慣和行為，也被稱為課程。教學過程的首要前提是教學內容設計，課程改革的關鍵是教學內容的改革，教學內容改革的程度直接關系到教育教學改革和人才培養改革的水平。

今晚我們打牌吧？有時候大林會當著倩倩面問一朵，或者問，今晚我能不能和你打牌？一朵就朝著大林做鬼臉，大林說，倩倩又不管我們打牌，倩倩會乖乖睡覺覺的。

目前的高職課堂的教學內容以能力為本位，著重培養學生職業技術能力。盡管高職的教學是從培養其職業型、技能型、實用型人才為目標，但應強調培養的是高素質的技能人才。在實際教學過程中，教學內容基本上圍繞知識點展開，缺少行業企業相關職業標準，教學內容只是根據教材內容和教師的偏好來進行，與學生未來的職業、未來的生活缺乏聯系。同時，不能滿足學生的需求和興趣，教師教得乏味，學生們也提不起學習的興趣。當前的高職教學內容對學生職業素養的培養有所忽視，很大程度上失去了對職業素養的關注，導致了高技能低職業素養的現象。

（三）教師的課堂教學改革步伐緩慢

教育改革進行多年，但高職教師教育理念并沒有得到跨越式的飛躍，在教育改革隊伍中，真正進行教育教學改革只是局部性，而不是全面。教師在課堂教學中對學生的知識水平、學習能力、學習習慣、個性特征、學習興趣缺乏必要的了解。再加上教師還不能以正確眼光看待學生，認為學生的高考成績差，他們屬于學習的“低能兒”，時常感嘆學生的越來越差，不能從多方面找出學生的“閃亮點”。此外，教師專業實踐的缺乏，在教學過程中，只注重學生的專業知識的培養，忽視真實職業場景在教學過程中作用的發揮，不利于培養學生的職業素質。

（四）學生的職業意識淡薄

目前，高職院校學生生源類型層次復雜，入學成績逐年下降，一部分學生通過單獨招生實行注冊入學。大部分學生學習沒有興趣、逃課、遲到、早退、課堂玩手機、睡覺等，學生的課堂主體性沒有體現出來［1］。學生不知為何要學好每門課程，對將來所從事的職業很模糊，不能將學習課程與未來職業發展聯系，更不知道或不清楚如何為自己未來職業發展訓練或者修煉職業素養。

（五）教學模式單一、改革力度不夠

職業教育將職業技能、職業綜合能力作為培養目標，教學模式必須與培養目標相結合，教學模式必須是滿足學生職業能力培養需求。實際上很多教師從思想上還未從職業教育的特點進行教學模式的改革創新。雖然在教學方式上有過各種探索和嘗試，比如理實一體化、模塊化教學、互動式教學等，但大多數教師還是以講授為主的模式，導致教學效果難以達到預期效果。

三、職業素養與課堂教學相結合教學改革設想

（一）建立以職業標準相銜接的教學目標

（二）以職業素養為主線的教學內容改革

高職要拉近與企業之間的距離，積極主動了解企業文化，并將此與校園文化進行合理的結合，形成適應新形勢的校園與職業文化為一體的特色文化。職業、企業文化與課堂教學相結合形成真實職業場景并融于教學，以學生的人職業素養的培養為主線，實施素質教育，培養企業真正需求的高素質職業人才。高職要培養高素質職業特征明顯高級技術技能型人才，教學內容必須進行創新改革，樹立課程內容與職業標準、教學過程與生產過程相對接的改革理念，建立真實應用驅動教學改革機制。根據實際環境下的學習，把握要求爭相來開展教學活動的能力。按照職業生產過程中的實際，讓學生真正動手去做，并按照企業標準進行考核的要求進行教學活動。推動教學內容改革，按照企業真實的技術和裝備水平設計理論、技術和實訓課程；為加快促進教學過程改革，課程模塊和教學內容應該根據企業生產流程來進行合理設計；推動教學方法改革，以企業的真實案例、真實的產品項目為突破口，從而實現教學方法改革，來激發學生的學習興趣、探究興趣和職業興趣。另一方面，將職業素養與教學內容相融合，把教學內容和目的與未來職業發展融為一體，讓學生在無形當中可以實現專業課知識與職業素養共同提高，真實職業場景、工作實踐與職業標準、素養相結合的教育教學過程容易激發學習動力，樹立明確職業目標，大大提高課程教學的效率，同時也體現出職業教育的優勢。

（三）以“雙師型”教師隊伍建設為突破口，打造一支高水平職業素養的師資隊伍

根據高職教育的培養目標要求，高水平專業知識素質和職業素質是教師必備的基本能力。教師是決定課堂教學質量的關鍵因素，只有高素質的教師才有高水平的教學質量。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求到2020年“雙師型”教師要達到教師總數的60%以上。高職院校有實踐經驗專兼職教師占專業教師總數的比例達到60%以上。可以看出，對于高職教師提出更明確要求和更具體的要求，教師應具備知能儲備和綜合專業技術應用的實踐能力都應達到較高的水平，同時還要善于社會活動，能夠與行業企業進行緊密合作。

首先，教師要更新教育觀念，樹立良好的職業素養的觀念。教師在教學過程中，特別是在課堂教學中必須體現素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。

其次，教師要以課程內容與職業標準相銜接來設計課程結構和內容。通過用人單位直接參與課程設計，由行業或企業提出職業素養要求，通過專業基礎課、專業核心課程、專業實踐課程等形式，采用以項目教學、案例教學、工作過程導向教學等方法，將職業行為準則、道德與專業內容同步并引導學生了解和掌握，真正地把職業素養培養內容貫穿于入學專業教育和人才培養的全過程［2］，把課程考核的內容、方式與職業素養要求相結合，譬如學生準時上崗的職業素養養成，就必須加強學生平時課程學習的出勤狀況考核。教師在課堂教學當中要結合自己的專業特色、培養高技能人才的目標，努力使學生在課堂上獲得積極的直接情感體驗，促進有效的課堂教學的生成。

另外，開展教學反思，以教學反思促課堂教學改革。作為教師應該樹立對課堂教學活動時刻有一種反思的觀念。教學反思能夠使教師及時掌握教學新理念，教師對行業企業先進技術應對能力不斷提高，職業性在教師身上才能突顯，教師課堂操控能力有了明顯增強，注重了學生職業能力的培養；為教師“雙師型”隊伍建設和學生職業素養的養成奠定了基礎，為課堂教學效率大幅度提升開辟道路。

（四）注重學生職業素養的養成，激發學生學習興趣

學生職業素養的培養是一個長期的系統工程，可通過各種基于真實職業場景的教學活動、教學內容改革、教學流程改革，來激發學生的學習興趣、探究學習興趣和職業興趣，讓他們學會獨立地思考，最終形成良好的職業素養。

首先，學生要樹立職業目標，做好職業定位。學生通過教師創設具體的職業情境，理解職業和專業之間的關系，了解到未來的工作內容，從而激發學生的好奇心和學習興趣，產生學習動力，并確定職業目標，做好職業規劃。在實際教學過程中，學生通過職業認知學習，了解各行各業生產、管理和服務第一線的高技能人才的職業素養、職業能力的要求，開闊思路轉變觀念，從思想上和行動上進入未來的職業狀態，了解職業的工作環境、工作內容、崗位類型、職業道德等，培養職業的責任和榮譽感，從而認識到自身和專業的關系，樹立課堂教學過程發揮主動作用的意識，激發起對職業的濃厚興趣，養成良好的學習習慣。

其次，學生在課堂教學中的主體作用要充分得到發揮，課堂教學才能活力十足。以培養良好職業道德、技術技能和就業能力為核心，學會自主學習，要有課程教學自己是主體，教師是教學實踐的組織者的理念。在主動學習的基礎上，學生職業素養和技術技能創新力才能提高。

另外學生應將課外實踐活動與職業能力養成相銜接。社會實踐是培養學生專業能力的重要途徑［3］，它可以幫助學生專業定位，制定合理的職業生涯規劃，為將來成為一名合格的職業專業人員，為提高就業競爭優勢起著極其重要的作用。社會實踐活動是學生職業素養養成的沃土，學生參與社會實踐的途徑有：積極參與融合產業文化的校園文化建設活動，如企業行業報告會、科技文化活動、社會服務、公益活動等，樹立良好的職業道德意識；與企業輪崗實習、畢業實踐、頂崗實踐等實踐教學活動，這樣可以更全面了解企業，熟悉企業職業環境，了解職業特性和職業前景，培養積極的職業理念、職業情感、職業道德和職業操守。

（五）發展多層次、多類型教學模式，強化職業素養培養

新形勢下，高職教育要始終堅持校企共同培養，在教學實踐過程中形成校企共同育人的機制，把課堂搬出教室、搬進實訓場地和企業，提高教學的實踐性，把課堂教學的主戰場轉移在真實的職業環境中，通過企業生產的實際案例，來激發學生的學習興趣、研究的興趣和職業興趣。學生職業素養、技能的培養由于其復雜性必須采取多樣化的有效教學模式，課堂教學中要改變傳統的灌輸式教學模式，在基本教學模式中推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等，讓學生在課堂上有種身臨其境的感覺，能夠主動扮演好自己的角色，以此產生學習興趣，從被迫學習變為主動，從痛苦學習變為快樂學習，增強學生解決實際問題的能力，使學生具有一定的敢于科技創新的能力。

高職院校學生職業素質的培養是一個系統工程，它不僅有助于提高學生的專業能力，而且還提供了大量高質量的勞動者，從而推動國家經濟發展。在高職教育快速發展進程中，走產教合一、校企協作的改革方向，將職業素養與教育教學改革的有機結合，可以培養出適應社會經濟發展的大量的高素質技術技能人才。

［1］張翼.生源質量下降背景下高職課堂教學研究［J］.河南農業，2014（7）：38-39.

［2］程志林，劉贊.專業教學課程與職業素養培養相結合的教學改革探索［J］.廣州化工，2014（14）：230-231.

［3］閆福華．校企合作模式下高職學生職業素養培養體系的構建［J］．職教通訊，2014（14）：9-11．

責任編輯時紅兵

馬琰（1977-），男，河南南陽人，河南工業職業技術學院講師，研究方向為計算機專業教育教學；蘇君（1977-），女，河南鎮平人，河南工業職業技術學院副教授，研究方向為機械專業教育教學。

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1001－7518（2015）05-0070-04