高職學生課余時間管理現狀分析及對策研究——基于浙江省10所高職院校的調查

□高永梅　沈海娟　王　玲

高職學生課余時間管理現狀分析及對策研究——基于浙江省10所高職院校的調查

□高永梅沈海娟王玲

高職學生的學習狀態遠遜色于本科院校學生，尤其是課余時間的利用情況更不樂觀。文章通過對浙江省有代表性的10所高職院校的學生開展全面的問卷調查，了解高職學生課余時間管理現狀，從學生自身情況、專業認同感、課程設置、課程安排、考核制度、社團活動等多方面深度挖掘影響高職學生課余時間管理的內在因素，并針對這些深層因素提出了提高高職學生課余時間利用率的相應對策，從而推進高職教育教學的改革與深化。

高職學生；課余時間管理；影響因素；對策研究

高職學生作為大學生中的一個分支，他們年齡、心智發展與普通大學生基本類似。但是，國內高職教育起步晚，再加上家長對高職教育普遍持不樂觀的態度，高職的生源往往是高考的失利者或淘汰者，他們在學習態度、學習主動性、自我管理能力、自信心等方面與普通本科生相比均要遜色一些［1］。高職教育工作者應該全方位地深入學生，走進學生生活，通過對高職學生課余時間利用情況的調查和分析，了解他們的內心世界，探究學生對課余時間利用的困惑與需求，把握學生的興趣愛好與心理趨向，并在此基礎上對學生的相關行為與心理作出理性的判斷與反思，從而針對性地提出提高學生自信心、學習主動性、自我規劃［2］和自我管理等方面的方案和對策。

由于高職院校的特殊性，高職學生的學習任務與普通高校也有所不同。高職學生需要完成必要的理論知識的學習，以夠用為度，更重要的是以學習職業技能為主要任務，需要更多時間進行實踐鍛煉。高職學生課余時間如何應用，直接關乎到技能訓練程度的好壞。因此，研究如何提高高職學生的課余時間利用率，在課余時間將學生引入實訓室、工作車間或實習單位，對提高職業教育教學質量具有重要意義。

國內外對于時間管理的研究主要是從管理學、行為學、心理學的維度進行分析，已經取得了一定的成果，產生了很多與時間管理有關的理論模型和法則，如：SMART目標管理原則、ABC分類法、“20/ 80”法則等［3］。關于高職學生的時間管理，國內相關研究并不多，是近幾年才開始的，如李靜、高萍的《高職大學生時間管理的現狀和對策》［4］，宋倩的《高職生時間管理傾向的相關研究》［5］，吳強的《高職高專大學生時間行為的調查研究》［6］，馬麗芳的《高職院校課余時間管理的調查研究》［7］等。國內關于高職學生課余時間管理的研究，更多地是立足在學生管理工作方面，對策也都是從豐富學生的課余生活著手，從教育、教學改革方面出發的很少。另外，針對高職學生課余時間管理的研究，范圍僅僅限定在一所高職院校，研究結果也存在一定的局限性。

一、高職學生課余時間管理問卷設計思路

影響高職學生課余時間分配的因素不是孤立的，有學生自身的因素、學校因素、專業因素、教師因素等多個方面。單單研究高職學生的課余時間分配情況，而不了解影響學生時間管理的因素，對職業教育的改革并沒有太多的參考價值。只有對高職學生課余時間利用情況及其影響因素進行分析和研究，挖掘課余時間管理與學生自身情況、專業認同感、課程設置、課程安排、考核制度、社團活動等的內在關聯性，才能在職業教育的專業、課程、教學等改革中做到有的放矢，結合學生特點進行課程改革，提高學生對專業的認同感，引導學生開展學習目標規劃、職業生涯規劃［8］，提高學生的學習興趣，將職業技能訓練融入學生課余生活。綜合上述分析，問卷設計包含以下幾個部分：

※課余時間分配情況，分為工作日和雙休日兩個部分；

※學生對自身課余時間利用情況的主觀評價；

※學生對于惜時教育的意見；

※學習目標設定及計劃制定情況；

※學生對專業的認同感；

※學生對課程及內容設置的評價；

※學生對教師的態度及教學方法的評價；

※學生對考核制度、教學安排的評價；

※學生對社團活動的評價。

二、高職學生課余時間管理問卷分析

針對杭州職業技術學院、嘉興職業技術學院、嘉興南洋職業技術學院、寧波職業技術學院、溫州職業技術學院、浙江建設職業技術學院、浙江金融職業技術學院、浙江經貿職業技術學院、浙江商業職業技術學院、浙江育英職業技術學院等10所浙江省內具有代表性的高職院校學生開展課余時間管理現狀問卷調查。共回收問卷1200多份，有效問卷994份，其中大一學生642份 （其中男370份，女272份），大二學生352份（其中男205份，女147份）。

（一）高職學生課余時間利用情況分析

對問卷中課余時間管理部分進行統計分析，結果見表1。

表1　課余時間管理情況統計表

分析表中數據可知，高職學生課余時間利用情況不容樂觀，主要存在如下幾方面的問題：

1.用于學習、技能提升的時間過少。從課余時間管理情況表中可以看出，高職學生“休閑娛樂”的平均時間（8.04小時）遠遠高于“學習生活”的平均時間（5.38小時），雙休日更為嚴重，達到9.49∶4.12。而學習生活中用于專業性學習的時間僅僅為2.07小時，雙休日僅為1.31小時，這與高職教育多實踐多操練的教育理念相違背，也體現出高職學生學習的主動性比較欠缺，自我管理能力非常弱。

2.用于休閑娛樂的時間過長。學生休閑娛樂時間過長，以網絡游戲為主，工作日用于網絡的時間為3.38小時，雙休日為3.99小時，可見，高職學生中有相當部分學生沉迷于網絡。同時也反應出，高職院校對學生的引導還有待加強。

3.參與社團活動的時間過少。在社會交往方面，主要集中在朋友交流方面，參與學校社團活動的時間很少，雙休日更少。一方面可以看出高職院校的社團種類不多，吸引力不夠；另一方面也體現出高職學生的社會交往能力較弱，開拓性不夠。

4.參加社會實踐的時間過少。高職教育要求學生多實踐多操練，學生只有參與社會實踐，身臨其境，才能更好地了解所面向的行業和專業，提高專業實踐的動力。而問卷顯示學生用于參加社會實踐的時間很少，工作日為1.77小時，雙休日為2.08小時，沒有明顯的增多。一方面可以看出學校對學生參與社會實踐的引導不夠，沒有提供足夠的實踐機會；另一方面也體現了學生參與社會實踐的主動性非常欠缺。

（二）高職學生課余時間管理的影響因素分析

1.學生對課余時間管理的主觀評價不高。學生對課余時間利用情況的主觀評價并不樂觀，具體情況如圖1所示。在對學生課余時間管理滿意度調查中發現，56.8%（其中49.65%為一般，7.15%為不滿意）的同學對自己課余時間利用情況并不十分滿意；同學們對課余時間的量相對較為滿意，有63.65%的同學認為適中；關于課余時間管理方面存在的問題，16.92%的同學認為“安排很不合理，存在很多問題，浪費時間嚴重”，57.80%的同學認為“安排不夠合理，存在一定的浪費時間現象”；關于高職學生存在課余時間浪費的最主要的原因，22.47%的同學認為是專業上的，20.04%的同學認為是課程上的，47.57%的同學認為是學生自身的問題，而同學們對老師比較滿意，僅有9.92%的同學認為是教師的問題。

圖1　學生課余時間主觀評價

2.學生對惜時教育的主觀意愿強。學生對開展惜時教育持贊成態度，具體數據如圖2所示。調查發現，對學生開展惜時教育28.89%來自家庭方面，43.03%來自學校教師，還有28.08%的學生沒人指導；63.14%（11.68%非常必要，51.46%有必要）的同學認為在學校教育中開展時間利用方面的專門指導是有必要的；79.05%（35.65%很重要，43.40%重要）的同學認為時間管理對自己有重要意義。

圖2　學生對惜時教育的主觀意愿

3.學習計劃及目標制定情況不樂觀。高職學生學習目標設定和計劃管理方面非常欠缺，令人擔憂，如圖3所示。近半數的同學是毫無目標、沒有學習和人生規劃，處在混沌狀態，得過且過。調查中發現，48.79%的學生沒有類似學期學習計劃等短期目標，58.60%的學生沒有學習生涯規劃，43.30%的學生沒有自己的職業生涯規劃。

圖3　學生學習計劃目標制定情況分析

4.學生對所學專業認同感低。高職學生對自己所學專業的認同感非常低，如圖4所示，這也是高職學生學習主動性和積極性低的重要原因之一。統計發現，50.55%（8.66%為不滿意，41.89%為一般）的同學對所學專業并不滿意；只有21.75%的同學清楚所學專業將來能從事的職業，大部分同學只是了解，還有22.26%的同學對專業面向的職業一無所知；只有38.85%的同學打算從事與本專業相關的工作，大部分同學處在混沌狀態，13.52%的同學明確表示不到萬不得已不會從事本專業。

圖4　學生對專業認同感的分析

5.學生對課程內容不滿意，對教師評價較高。學生對教師的滿意度較高，如圖5所示。有63.08%（15.09%為非常滿意，47.99%為比較滿意）的同學對老師的評價是滿意的，只有3.42%的同學明確表示不滿意；學生對教師的教學方法認可度很高，72.16%（55.98%為基本滿意，16.18%為很滿意）的同學表示滿意。可見高職院校的教師在教學態度和教學方法上與高職學生的要求一致。

圖5　學生對教師、課程的看法分析

學生對課程及課程內容的安排并不滿意，在專業學習方面，有79.58%（64.69%為一般，14.89%為感覺什么也沒學到）的同學認為沒有學到很多東西；有53.22%（其中45.07%為一般，8.15%為不滿意）的同學對課程及課程內容的安排持不滿意的態度，僅有9.26%的同學對課程安排感覺非常滿意。

6.學生對考核制度基本滿意、對教學安排有意見。學生認為學校的考核制度還算合理，66.97%（其中49.60%為還算合理，17.37%為很合理）的同學認為能夠體現學生的實際水平，但也有30%以上的同學認為不合理，考前突擊一下就可以通過，說明在考核制度上還有改進的空間；學生對授課時間的安排滿意程度約占50%左右，可見授課時間的安排在一些院校或專業中也存在一定的不合理現象。

7.學生對社團活動的評價較高。在社團活動方面，各高職院校表現得非常不錯，只有9.49%的同學認為所在院校的社團只有少數人能參加，大部分同學找不到合適的社團。90%以上的同學認為所在院校社團活動種類豐富，能夠找到與自己興趣愛好相符的社團；在社團種類調查中發現，專業類、運動類、文娛類的社團比較受歡迎，文學類的次之。

圖6　學生對考核制度、教學安排的看法分析

圖7　學生對社團活動的看法分析

（三）高職學生課余時間利用率隨年級增長的變化趨勢

對大一和大二學生課余時間利用情況進行比較發現，隨著年級的升高學生課余時間利用率不容樂觀，呈現下降的趨勢。表2是對高職學生工作日課余時間利用情況的比較，大二學生用于社會交往的總時間下降，其中除了談戀愛的時間增多外，其他項均呈下降趨勢。用于學習的總時間不升反降，而且用于專業學習、非專業學習等的每個分項都在降低；用于休閑娛樂的總時間在上升，網絡休閑的時間上升顯著，而其中用于運動鍛煉的時間卻有所下降；大二學生參加社會實踐的時間有所上升，這與高職教育理念相符，但上升趨勢不夠明顯；大二學生的睡覺時間略有增加。雙休日的課余時間利用率變化趨勢與工作日相同，在此不再贅述。

三、提高學生課余時間利用率的對策研究

針對問卷進行統計分析，挖掘出影響學生課余時間管理的深層因素，并針對這些因素開展教育教學改革與實踐。主要從以下幾個方面進行：

（一）開發素質教育課程，完善課程體系

將目標管理、計劃管理、自我管理、時間管理等內容納入課程體系當中。幫助學生樹立自信心、提高學習自主性，引導學生進行學生生涯、職業生涯的規劃［9］，幫助學生建立明確的學習目標，并進行短期目標、中期目標、長期目標的規劃，從而引導學生正確管理和規劃自己的課余時間［10］。

（二）合理配置師資，四方聯動

專業教師、實訓指導老師、心理教師、輔導員教師，四方聯動，相互溝通，及時發現問題、及時疏導問題［11］。促使師生相互信任，營造融洽的教學氛圍。

（三）開展教學改革，促使學生樂學

優化教學安排，如授課時間安排、課程的課時安排；優化教學內容，穿插企業元素、就業宣講等，讓學生真正了解所學專業，明白所學習的知識與技能是將來就業所必須的；改變教學方法，真正做到理實一體化。興趣是最好的老師，從教育、教學改革入手，促使學生樂學，才會有效利用時間。

表2　高職學生工作日課余時間利用率變化趨勢

（四）完善考核、懲戒制度，變壓力為動力

有壓力才會有動力，有動力就不會浪費時間。學生沒有考核和懲戒的壓力，學習的動力也就相對減弱。完善考核制度，摒棄我教我考核，設置單科課程考試、階段性綜合考核、畢業綜合性考核，給學生和教師以壓力；完善懲戒制度，完善補考制度，設置重修制度，讓學生學會承擔責任。

（五）以學生為本，注重個性化培養

根據學生興趣、特長，靈活設置人才培養方案，成立企業定制班、興趣小組、俊才班、單項技能訓練班、競賽培訓班等，注重個性化培養、分層次培養學生。

（六）豐富社團活動，全方位培養學生

社團活動不應該僅僅是“好學生”的活動場所，應該豐富社團活動，吸納、吸引更多的學生，豐富學生的課余生活，全方位培養學生。開拓與專業緊密結合的社團活動；開展社會實踐，創造更多機會，讓學生多接觸社會；開拓更多的運動類、文娛類社團，讓每個學生都能找到屬于自己的社團。

（七）建立促使學生進校園學習的保障制度

從學生、場所、教師等多方面考慮建立促使學生進校園學習的保障制度。如：建立圖書館、教室、實訓室開放管理制度，使得想學習的學生有去處；建立愛校、愛專業宣傳及獎勵制度；給予課余時間進實訓室、車間、圖書館等學習場所累計到一定時間量的學生物質和精神獎勵；鼓勵教師使用各種方法吸引學生進校園學習，給予效果顯著的教師嘉獎等。

［1］蔡淑萍.高職大學生的課余生活現狀淺析［J］.職教論壇，2008.

［2］桑雷.基于高職學生課余時間安排的調查與分析［J］.齊齊哈爾工程學院學報，2012.

［3］袁湄.大學生時間管理行為研究［D］.北京：南京師范大學，2006.

［4］李靜，等.高職大學生時間管理的現狀和對策［J］.企業家天地，2010.

［5］宋倩.高職生時間管理傾向的相關研究［D］.北京：南京師范大學，2006.

［6］吳強.高職高專大學生時間管理傾向的相關研究［J］.職業教育研究，2009.

［7］馬麗芳.高職學生時間管理傾向的調查研究［D］.曲阜：山東師范大學，2010.

［8］李運平.高職院校學生職業生涯規劃研究［D］.石家莊：河北師范大學，2010.

［9］李慧.大學生職業生涯規劃教育的思考［J］.高等教育發展研究，2009.

［10］唐靜.大學生課余時間管理的調查與分析［J］.中國健康心理學雜志，2010.

［11］丁紅燕.大學生時間管理傾向的干預研究［D］.武漢：華中師范大學，2007.

責任編輯宋慶梅

高永梅（1975－），女，山東沂水人，杭州職業技術學院副教授，研究方向為職業教育、數據處理及數據挖掘；沈海娟（1964－），女，浙江新安江人，杭州職業技術學院教授，研究方向為職業教育；王玲（1968－），女，吉林松原人，杭州職業技術學院副教授，研究方向為思政教育、職業素質教育。

浙江省2013年度高等教育教學改革項目“浙江省高職學生課余時間管理研究與改革實踐”（編號：jg2013282），主持人：高永梅；杭州職業技術學院黨建與思政2014年度課題“高職思想政治教育與職業素質教育融合路徑研究”（編號：Dy2014011），主持人：王玲；杭州市哲學社會科學重點研究基地現代職業教育研究中心2014年度課題“職業院校畢業生就業創業服務體系研究”（編號：kyjd201406），主持人：高永梅。

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