現代班組長型人才培養模式的創新實踐——以江陰職業技術學院為例

□錢　紅　方雪梅

現代班組長型人才培養模式的創新實踐——以江陰職業技術學院為例

□錢紅方雪梅

為滿足江陰及周邊地區經濟社會發展的需求，江陰職業技術學院明確了現代班組長型人才的培養目標，并在實踐中形成、完善了“二維互動、雙軌并行”的人才培養途徑，為地方培養了大批急需的基層班組管理人才。

江陰職業技術學院；現代班組長；二維互動；雙軌并行

本世紀初，江陰職業技術學院順應地方經濟社會發展需求，在20世紀90年代初創建的“四雙制”教學模式基礎上［1］，明確提出了“魂系江陰，根植企業，為江陰及周邊的企業群培養合格的具有‘班組長’以上潛質的生產、經營、管理者”的人才培養目標。隨著江陰經濟社會的轉型發展，江陰職業技術學院（以下簡稱學院）與時俱進，將“班組長”修訂為“現代班組長”，不斷豐富現代班組長的素質內涵，并在實踐中構建完善了“二維互動、雙軌并行”的人才培養途徑，為地方經濟的穩步發展輸送了一大批急需的基層班組管理人才。

一、現代班組長型人才的確立依據及基本內涵

確立現代班組長型人才培養目標，既是江陰地方經濟轉型發展的外在需要，也是學院形成辦學特色與其他高職院校實現錯位發展的內在需要。2013年，江陰在工業和服務業經濟投入為935.8億元［2］，按通常每投入15萬元增加1名技術工人、每10名技術工人需要1名現代班組長計，2013年江陰現代班組長崗位的新增需求量大約為6.2萬人。學院確立現代班組長型人才培養目標，不僅極大地滿足了地方經濟發展的迫切需求，同時打破了高職教育“培養生產、管理、服務一線的實用型技術人才”較為籠統的人才培養定位，具體落實到了生產、經營與管理的崗位群，具有了較強的針對性。

學院多次對江陰及周邊地區的企業進行走訪、調研等，充分把握區域經濟社會發展的需求，適時對現代班組長型人才的素質結構做出及時的調整與補充，明確現代班組長型人才既要繼承普通班組長具有的工作責任心強、能吃苦耐勞等優良品質，還不斷完善“現代素質結構”，即既要有以身作則、辦事公道、愛崗敬業、誠實守信等良好的職業道德，又要有較強的專業能力、現代班組管理能力等核心能力。當然，“現代班組長”是一個動態、形象的概念，它始終處于一種流轉不拘、充滿多種可能性的發展狀態之中。“動態”是指學生畢業2-3年后可能是兵頭將尾式的現代班組長，3-5年后則完全可能是“車間主任”、“廠長”，甚至部分學生會成功創辦自己的企業。“形象”是指畢業生的崗位名稱不是固定的現代班組長，對于多數工科學生來說，可以是“工段長”、“項目組長”、“帶班長”；對于文科學生而言，則可能是“領班”、“財務科長”、“營銷主管”等。

二、現代班組長型人才培養的途徑

近五年來，江陰職業技術學院牢牢扎根江陰，針對江陰及周邊地區的產業發展需求，在專業建設、課程設置、教學內容整合、教學方法改革、校園文化建設等方面穩步推進內涵建設，在現代班組長人才培養實踐中完成了一系列開拓性的工作。經過幾年的有效實踐，探索形成了“二維互動、雙軌并行”的人才培養途徑。

“二維互動”，是指專業教學與職業道德教育做到和諧互動、有機滲透。在專業教學與實踐中，教師在強化學生專業技能的同時，還根據不同的專業要求和行業規范對學生進行職業道德教育；在德育活動中，不僅通過社團活動、校園民主管理、社會實踐等對學生進行職業道德教育，還通過專業社團、虛擬公司、各類技能競賽等強化對學生的專業技能培養。既傳授學生豐富的專業知識，培養其核心能力，還把社會主義核心價值體系、職業道德教育融匯其中?！半p軌并行”，是指學院與企業共同承擔育人重任，雙方共同制定人才培養方案，根據工作崗位需求共同構建課程體系、共同推進項目式課程教學改革、共建校內外實訓基地、創新社會實踐形式等，實現現代班組長型人才的系統培養與全面培養。

（一）構建科學實用的課程教學體系

培養現代班組長離不開深度的校企合作。目前，學院已和江陰50多家大中型企業進行了深度的人才培養合作。如2010年在政府的牽頭下，學院與江蘇遠景能源科技有限公司合作，從機械系及電子系兩個相關專業選擇學生組成了“遠景能源”班，教學內容依據企業需求重新進行了調整，部分課程教學由企業有實踐經驗和理論水平的工程師完成。在“訂單式”人才培養過程中，學院與江蘇海瀾集團、江蘇雙良集團等企業合作，根據企業的實際需求，編寫了項目化教材50多部。學院還根據多年來為企業進行“現代班組管理”培訓的實戰經驗，編寫了針對性強、案例豐富的《現代企業班組管理》《現代班組長實用教程》等教材，對即將走上社會的在校生和合作企業員工進行現代班組管理培訓。學院還與江陰格律詩咨詢管理有限公司共同舉辦“現代班組長之成功素質拓展培訓班”，針對現代班組長的職業道德要求，聘請各企業家編寫有針對性的培訓內容，共計160課時，采用案例教學、分組討論、頭腦風暴、專題講座、演講演說、企業家創業分享、項目實踐等方式，對學員進行綜合培訓。

圍繞江陰及周邊地區經濟發展趨勢，學院近年還對各專業進行撤并、整合，重點建設面向地方高新技術產業、先進制造業和現代服務業的特色專業群。同時，著眼于分析專業群核心專業和其它專業課程的共性與差異，構建了“基礎+平臺+模塊+拓展”的課程體系。如江蘇省重點建設專業群機械制造與自動化技術專業群依據對應的職業崗位要求，將崗位綜合能力分解出各專業能力模塊，將課程體系分解為四個層次，即公共基礎課程、專業平臺課程、專業模塊課程和專業拓展課程。專業模塊課程和專業拓展課程均為項目課程，學生在修完平臺課程后，可根據自己的興趣愛好和就業需要自由選擇其中一個模塊進行有針對性的學習。另外，學院還構建了對接現代產業要求的中高職銜接課程體系。2014年5月，《培養現代班組長型人才的課程體系研究與實踐——以中高職銜接的電氣自動化技術專業為例》被列為“江蘇省中高職銜接課程體系建設項目”，獲得50萬項目資金支持。學院不少專業在教學內容安排上，還以崗位分析和具體工作過程為基礎設計課程體系和教學內容。如《數控編程與操作》課程聘請了南京航天航空大學機械學院、江陰市吉鑫機械有限公司、江陰市精誠數控有限公司等相關單位的教授、專家對課程內容進行充分論證，經過反復修改才確定課程教學內容。

（二）推進項目式的課程教學改革

“項目導入、任務驅動”型課程是當前職業教育課程改革的基本取向［3］?；陧椖康慕虒W，是以專業知識和技能為中心，以現實世界的真實問題為背景，利用多種資源來構建學習環境，引導學生進行探究性學習的一種方式［4］。讓學生全面、全程參與整個實踐活動，可以更好地提高學生的綜合職業能力和素質。

近年來，學院始終把項目化課程建設思想貫穿教學始終。如在《數據庫系統設計與項目應用》課程建設中，教師引入學院“學分制教學管理系統”這一真實項目，以“數據庫系統設計與開發”技能為核心，將幾門課程進行整合形成一門項目綜合課程。在這樣的仿真職業教學環境中，學生很快掌握了專業所需的知識和技能。藝術系的服裝設計專業最早將工程實踐項目和虛擬開發項目貫穿到課程教學中。如在學習《男女西服縫制工藝》課程時，教師依據江蘇海瀾集團西服的縫制工藝，將課程中的“工業裁剪”、“女西服成衣制作”等每個大項目分解成幾個小任務，然后在創設情境、提出任務、學生分工、小組協作、展示成果、評價交流等教學環節中，讓學生實際參與項目的設計、管理、開發和制作，將所學的理論知識運用到具體工作實踐中，逐步培養現代班組長型人才所需的專業應用能力、團隊協作能力以及忠于職守、開拓創新等綜合素質。

經過腳踏實地的實踐探索，許多專業發展出了符合自身專業特點的教學法，如電子信息類專業的“現代學徒制”、服裝設計專業的“工藝單教學法”和機電類專業的“專題導入、現場教學法”等。具體如機電系教師在講授《數控車削編程實例》時，把企業生產的實際零件樣品及圖樣作為一個加工項目編入教材，布置給學生完成，讓他們從零件整體分析的角度來理解數控編程和數控加工的過程，從而制訂生產工藝，確定加工路線，編制數控加工程序。學院還專門為這門課程投資建成了仿真實訓室，配備多媒體計算機90余臺，安裝了上海宇龍數控仿真軟件。教師通過項目教學、現場教學、多媒體教學、課內與課外相結合等多種形式的有機統一，將學生帶到逼真的工作場景。

（三）建設多類型的教學實習基地

培養現代班組長型人才，專業技能實踐尤為重要。為此，學院內外結合為每個專業都建設了5個以上的實驗實訓基地。首先，以學院的教師工作室、實驗室為根據地，建立了自己的技能實訓實驗室。如電子信息工程系的吳震工作室，是江陰市人民政府首批授牌的六家技能大師工作室之一，2014年又被評為無錫市技能大師工作室。在PLC課程教學中，為讓受訓學生盡快入門，吳震帶領青年教師自制跟生產實際緊密結合的PLC實驗裝置15套，合計30多萬元；計算機系的“機器人工作室”、“展望軟件創新中心”、“藍晶數字藝術工作室”、“應用軟件創新中心”等工作室，將一批研究成果轉化為實際應用，如為江陰市公安局開發了技防監控管理系統，為技防監控自動監測、車牌車標識別等提供技術支持等；有些老師將工作室開進市高新園區，如藝術系在江陰市臨港新城成立了“原廠影像工作室”，帶領學生和企業合作拍攝微電影《撞車禁》，影片獲“2013年度無錫市廠會合作獎”……教師工作室對專業教學、教師科研、學生競賽培訓等提供了高度專業、仿真的場所。近年來，學校在各級各類技能競賽中摘金奪銀，其中“機器人工作室”中的“家用吸塵機器人”，2012年在與本科院校的同臺角逐中兩次摘得全國智能機器人大賽銀獎。2014年4月，學院參加了省教育廳主辦的“2014年江蘇省高等職業院校技能大賽”中“電子產品設計與制作”和“英語口語”項目競賽，分別榮獲一、二等獎。2014年5月，在“神州視景杯”第六屆全國旅游院校服務技能（導游技能）大賽中，學院兩名選手分別獲得一等獎、二等獎，并獲得團體一等獎。2014年7月，在第十屆“博創杯”全國大學生物聯網設計大賽全國總決賽中，計算機科學系的“小區安防監控機器人”榮獲高職組特等獎。教師們還將工作室所承接的實際工程項目，進行整合、改造轉化為學生畢業設計（論文）的課題。近五年來，學院有23篇作品在江蘇省本?？飘厴I設計（論文）評優中獲獎，其中6篇獲一等獎。

其次，緊緊依靠江陰的支柱產業及相關的產業群，學院建立了160多家校外實習基地，其中緊密型的實習基地100家。這樣，一方面，老師可以下企業進行掛職頂崗，為企業或有關單位提供科技服務。2013年學院加入明導科技的大學計劃，獲得軟件使用授權建設了Pads PCB設計實驗室，分五批為蘇州大學文正學院教授最新印刷電路板設計軟件PADS使用，受到蘇州大學師生的一致好評。另一方面，學生則在學校、企業之間“工學交替、頂崗實踐”的過程中，了解了與學校截然不同的企業文化，還掌握了較為前沿的專業技能，并且在企業的大熔爐中煉成了現代班組長必須具備的責任感、刻苦耐勞的品質以及溝通協調的能力等。江蘇海瀾集團作為老牌的校企合作基地，早年與學院進行服裝設計專業人才的訂單培養，雙方共同招生，共同制訂人才培養方案，每學期海瀾集團還要派出兩名工程師來學院授課。2013年，隨著海瀾之家物流園全面啟用SAP操作系統，學院管理系又主動對接企業需求，適時調整教學計劃，選派了物流管理專業和電子商務專業的38名同學，進入海瀾之家物流園進行為期兩個月的頂崗實習；2014年則派出了100多名學生前往頂崗實習，真正實現了人才培養過程中的“工學交替、頂崗實踐”。近年來，學生在江陰多家企業班組長崗位上實習，把在學校課堂上學到的管理知識進行實地操作，實現了自我全面提升與企業提高經濟效益的雙贏。目前，學院近100%的學生實現了雙證畢業，不少學生在校期間甚至能獲得3到5個資格證書，實現了實訓基地校企共建與人才培養的內外結合、相得益彰。

（四）創新多種社會實踐形式

美國學者柯爾伯格曾經指出：道德既不由外部強制所致的內化過程而來，也不是生物成熟的自然結果，而是在人與社會道德環境的交互作用——活動或實踐中逐步發展或建構起來的［5］。為此，學院熱情鼓勵學生參與各類社會實踐活動，特別注重立足學生的專業特長，引導學生做到社會服務與專業技能的巧妙融合。如化紡系精益技能工作室除制作“無磷洗滌劑”供師生們體驗外，還用某些合成酯、高級脂肪醇或酒精、香及界面活性劑等，經過不同濃度比例的配合，推出了“尿素保濕精華乳”、“橄欖油保濕精華霜”、“玻尿酸保濕精華乳”等美容成品，到城中社區開設講座推廣產品，備受社區阿姨歡迎；童裝設計研發中心、精靈多媒體有限公司等20多個學生創業虛擬公司，完成了學生裝設計、公交系統軟件設計等多個專業技術項目；志愿者服務隊中的愛思網絡服務隊、墻繪城市美化服務隊等，也都在用學生自身的專業技能服務社會。

鼓勵學生積極參與、策劃、組織社團活動，也是培養現代班組長綜合素質的有效途徑。學院56個學生社團經常舉辦各種科技文化活動，社團組織已經成為學生開闊眼界、增長才干的重要練兵場。如學院讀者協會與市圖書館合作成立了“青年書社”，在校園內建立了寧靜優雅、充滿書香與現代氣息的閱讀場所，所有書籍都由學院內外愛書人士捐贈供學生免費借閱，還邀請校內外的文化名人定期舉辦讀書沙龍活動。學院管理系在學生社團“旅游人俱樂部”、“營銷俱樂部”基礎上成立的“校園最后一公里”、“小魚兒在線”等已成為集現場教學、學生實習等功能為一體的綜合型場所。為確保社會實踐活動的有序開展，學校自主研發了專門的管理軟件，對學生參與素質培訓和各種活動的經歷以積點的形式進行記錄。大學期間，學生需要完成240個積點才能順利獲得畢業證書。近年來，學院的社團服務結出了累累碩果：在上海世博會、第19屆金雞百花電影節、第11屆國際兒童電影節、中華龍舟大賽等大型活動中，學院積極組織招募、培訓、管理各種社團工作者1000余名，受到了廣泛好評。在第五屆江蘇省職業規劃大賽，學院周洋同學以優異的成績獲“十佳規劃之星”稱號。

三、現代班組長型人才培養取得的實際成效

現代班組長型人才培養的積極實踐，使得扎根江陰的學院與地方經濟社會發展同進共榮，學院的探索性實踐取得了明顯成效。

首先，催生了大批教研成果。目前，學院已有國家授權專利62項；“現代班組長型人才培養探索與實踐”、“‘工學結合、頂崗實踐’的教學模式實踐和研究”等20余項課題獲江蘇省高等教育教學改革研究課題立項；學院高教研究室牽頭組織蘇南高職院校開展了多個關于蘇南地區高職的省級課題研究；“不確定數據流聚類關鍵技術研究”項目在江蘇省科技廳自然科學基金項目申報中立項為青年基金項目。此外，還建成了“中央財政支持《數控技術》職業教育實訓基地”、“江蘇省服裝實訓基地”、“江蘇省信息融合軟件工程技術研究開發中心”、“江蘇省外包服務培訓基地”和“江陰市高技能人才總理公共實訓基地”等。

其次，出現了企業反哺學校的勢頭。江陰鑫裕裝飾材料有限公司捐資30萬元資助教師項目開發；深圳比思電子有限公司在學院成立了“PC|Schematic教育培訓中心”，捐贈價值80萬元的PCSCHEMATIC電氣設計軟件40套；530企業江陰城大信息科技有限公司則捐贈了價值100萬元的“BCAD機械設計軟件”150套，直接用于師生教學；更多的企業如江蘇一同環保工程技術有限公司、江蘇吉鑫風能股份有限科技公司、無錫市南國之風裝飾裝潢有限責任公司等則在學校設立了獎助學金。近五年來，學院接受企業設立及愛心人士捐助的獎助學金近200萬元。

另外，提升了學院的美譽度。鮮明的人才培養特色不僅引來了時任總理溫家寶的贊揚與肯定，《光明日報》頭版頭條、《新華日報》、《中國教育報》等陸續刊登了《江陰職業技術學院培養“班組長”型人才》、《為地方經濟發展培養現代班組長型人才——記江陰職業技術學院辦學模式創新實踐》等文章；“班組長——高職人才培養模式探索與實踐”、“高職服裝設計專業工藝單教學模式的實踐與推廣”分別獲得江蘇省高等教育教學成果獎一、二等獎；2008年至2014年學院畢業生一次性就業率從90%攀升到了98%，一大批現代班組長型人才已成為江陰及周邊地區經濟建設中的生力軍。經抽樣調查，學生在畢業3年左右成為基層管理者或者技術骨干的超過了60%，另有3%左右的學生自主創業成功，學院因此被稱為培養“現代班組長”和“小老板”的搖籃。江蘇省教育廳丁曉昌副廳長評價學院說：這個學校辦在縣里，學校就是培養班組長，非常實在，受到當地企業的歡迎［6］。

［1］蔡崇武.實行“雙綱、雙軌、雙證”制教學培養技藝型、應用型人才［J］.江蘇高教，1994（6）：85-87.

［2］沈建在市第十六屆人民代表大會第三次會議上的政府工作報告（摘要）［EB/OL］.http：//www.cnjsjy. cn/centent/2014-01/23/content_196474.htm.

［3］徐國慶.職業教育項目課程的幾個關鍵問題［EB/ OL］.http：//www.zjx.ykedu.net/News_View.asp？NewsID=3890.

［4］張瑩.淺談高職院校的項目教學模式［J］.江蘇高教，2008（1）：137-138.

［5］安立.《道德教育的哲學》為我們打開一扇門：兒童是道德哲學家［N］.中國教育報，2001-1-11（7）.

［6］梁國勝.江蘇高職應被銘記的是“蘇南模式”——專訪江蘇省教育副廳長丁曉昌［N］.中國青年報，2013-5-6（1）.

責任編輯時紅兵

錢紅（1965-），男，江蘇江陰人，江陰職業技術學院黨委書記、院長，副教授，研究方向為高職教育管理；方雪梅（1972-），女，江蘇金湖人，江陰職業技術學院副教授，研究方向為高職教育管理、女性詩歌。

2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題“二維互動、雙軌并行——現代班組長型人才培養探索與實踐”（編號：2013JSJG341），主持人：錢紅。

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