“基礎會計”課程實施多媒體情境教學初探

馮中強

“基礎會計”課程實施多媒體情境教學初探

馮中強

根據多年教學實踐，以中職財經專業“基礎會計”課程為例，從多媒體情境教學的優勢入手，提出了在課程教學中實施多媒體情境教學的具體做法和注意點。

中職;財經專業;基礎會計;多媒體情境教學

“基礎會計”課程旨在培養學生具有一定的會計基礎知識，為后續的專業課學習打下基礎。該課程綜合了多門課程的知識，涉及的知識面較廣，應用性較強，包括常用的借貸記賬原理，供、產、銷、利潤形成與分配的基本理論和方法等。在教學中，如能使用現代教育技術，采用網站、動畫、視頻、課件等多媒體手段，創設本課程的多種教學情境，來提高學生的學習興趣和積極性，使學生在教師的指導下完成各種任務，就可以達到提高教學效果和教學質量的目的。

一、“基礎會計”開展多媒體情境教學的優勢

情境教學通過設計一些真實性或準真實性的具體人工場合的情形和景象，如模擬公司和企業，學習職業所需要的知識，為教學提供充足的實例，并活化所學知識。［1］情境教學能克服傳統教學的缺點，將實踐知識與課堂教學內容密切結合，從培養學生的主動性入手，使學生自覺進入企業生產經營的模擬場景，促使他們勤于思考，變被動聽課為主動積極思考，提高學生對所學知識的理解。而運用多媒體情境教學手段，可以創設一個仿真的教學情境，充分、綜合運用聲音、圖片、動畫等教學資源，化無聲為有聲，化靜為動，變抽象為形象，使學生能身臨其境地感受到職場情境，從而能更有針對性地鍛煉專業技能，提高職業能力。由于“基礎會計”知識來源于實際，是對企業實際生產活動的提煉，這為多媒體情境教學在“基礎會計”教學過程中的應用提供了堅實的基礎。多媒體情境教學在“基礎會計”教學過程中的應用是非常廣泛的，包括課前的入門教育、籌資過程會計核算、投資過程會計核算、生產經營過程的會計核算以及會計憑證的講解等，結合企業經營過程實例，從貼近學生實際，設置發生在學生身邊，甚至是學生親身經歷的生活情境入手，激發學生學習興趣，充分調動學生的視聽感官，把他們的視線集中在特定的學習對象上，引導學生積極參與學習活動，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識，將教學內容所涉及到的重要事物、現象及發展過程全部再現給學生，豐富了學生的思維信息，拓展了學生的思維通道，使他們的思維能夠自由的聯想和思考，從而達到應有的學習效果。

二、“基礎會計”實施多媒體情境教學的具體做法

目前，中職校一般都配備了多媒體教學設施，這為實施“基礎會計”多媒體情境教學提供了物質保證。多媒體在“基礎會計”情境教學中的作用可以模擬真實的企業經濟活動過程，模擬企業會計工作環境，重復再現教學中所需要的真實情境，為師生之間的聯系提供快捷簡便的溝通渠道，便于實現師生間活動中的數據保存、過程監督以及結果評價。

(一)教學準備

“基礎會計”教學情境的創設途徑需要做如下準備。

1．師生親身體驗經營活動。選一家中等以上規模的制造業企業，帶領學生參觀訪問，了解原材料的采購、原材料的收發、生產加工、產品驗收入庫、產品銷售、貨款回收等資金周轉的具體過程，使從未出過校門的中職學生對企業生產經營過程有一個感性認識。如果可能，還可以增加部分親身體驗活動，由學生參與部分經營過程。

2．視頻、圖片資料。在經過企業允許的情況下，對所參觀企業的生產經營過程進行錄像、拍照和收集資料，以備課堂教學中使用。針對教學大綱中所要求的主要經濟業務，以劇本的形式編寫主要經濟業務案例，聘請“演員”在企業的實際背景下模擬經濟業務過程，制成錄像。

3．flash動畫。會計核算中的某些經濟業務要拍成較真實的錄像需要很高的成本，目前可行的解決方法是制作flash動畫。教學中可以在多媒體的輔助下，通過相關的動畫來增加學生對經濟業務的感性認識。動畫可以自己制作，也可以聘請專業人士制作。

4．會計賬務處理實物。購買部分領料單、記賬憑證、賬簿、會計報表等，供學生課堂練習使用。收集一些發票、銀行結算憑證等，盡可能多地準備一些會計核算過程中所使用的實物資料或照片。親自接觸實物，進行實證訓練，可以使學生更準確地把握會計核算過程。

(二)基本步驟

在“基礎會計”教學中，多媒體情境教學法的運用可以分為如下基本步驟。

1．帶入情境。當學生了解了會計知識對經濟管理的重要性后，他們一定會重視對“基礎會計”的學習。這是實施“基礎會計”情境教學的基本保證。初學“基礎會計”的學生對企業經營活動基本是陌生的，對會計的核算過程和會計信息的作用更是知之甚少。如果一開始便灌輸大量的概念、假設和原則，容易使學生對“基礎會計”產生厭煩情緒。“基礎會計”的情境教學首先應把學生帶入會計的真實環境，體驗會計的作用，激發學生的學習積極性。比如，帶領學生去參觀真實的企業經營活動，最好是選一家上市公司，這樣可以利用其公開的會計信息。參觀前給學生提出幾個問題，并要求學生參觀后寫出參觀報告:該企業的生產經營狀況如何?該企業是不是很賺錢?該企業生產經營存在什么問題?等等，通過這些問題將學生引入會計天地。

2．延續情境。在學生的學習動機被激發后，若教學過程刻板、單一，學生又會因失望而使已形成的動機弱化，以至消失。因此，在把學生帶入情境后，教師要把教學內容有機地融入真實情境中，使情境成為一個連續的動態的客體，使教學內容轉化為連續情境中真實可信、生動具體的故事情節。

3．優化情境。一旦學生的學習動機激發起來后，他們便會主動地去閱讀教材，但嚴謹晦澀的教科書會讓他們感到理解困難。“基礎會計”的情境教學需要將教科書枯燥的內容轉化為可感的生活場景、生動的畫面、音樂的旋律，或轉化為角色的扮演或實物的演示。教師引導學生用他們的眼睛去觀察，用他們的心靈去體驗，在形象的感染中使他們漸漸地感受到會計的真諦和會計的魅力。

4．憑借情境。教師憑借情境不但要使學生掌握會計知識，還應訓練他們應對會計問題的直覺，培養獨立分析和思考會計問題的能力。［2］通過經常的情境觀察，訓練感官，強化感覺，積聚大量表象與經驗，并突現、強調情境的某一部分，使學生潛在的直覺在外界有利因素的碰撞下，迸發出直覺思維的火花。情境中鮮明的形象刺激著想象活動近乎無意識地展開，潛在的創造性易于爆發出來。教師通過改變情境、變換數據、敘述故事等方法，引導學生思考新問題，培養創造性思維。

5．拓寬情境。學校的高墻將學生與紛繁變幻的世界隔離開來，情境教學應為學生認識社會打開一扇窗戶。情境教學不應局限于教科書上的會計知識，還應把這些會計知識置于整個社會的大環境下進行分析。教師可以利用我國上市公司豐富的會計信息資料、國內外大量的會計案例來擴展學生的知識面，引發他們對現實問題的思考，培養他們分辨是非的能力，提高他們對會計職業道德的認識。

(三)教學實施

很多教師對動畫制作和視頻制作并不擅長，要達到制作較完美的多媒體輔助教學材料需要付出很大的努力。因此，很多老師可能對情境教學望而卻步。解決辦法如下。

1．動畫與圖片相結合。較簡單的內容僅需幾幅圖片即可達到很好的效果，復雜而又難以理解的內容，可制作flash動畫等。

2．團隊協作。由多位老師組成“基礎會計”課程的教學團隊，先制定情境設計計劃，然后由每人負責幾個特定內容的情境設計，最后集體討論修改，定稿制作完成后，可以共享。

3．可聘請專業人士制作動畫、圖片及視頻等。在爭取學校資金支持的同時，可以考察確定相應的專業公司，聘請專業人士，與課程教學團隊一起，制作動畫、圖片及視頻等。

三、“基礎會計”實施多媒體情境教學的注意事項

“基礎會計”實施多媒體情境教學的本質目的是培養學生的會計思維能力，這也是現代社會對高素質人才的一個基本要求。人生活、工作在社會中，他要認清其周圍環境、認清社會，才能更好地處理他與別人、他與社會的各種復雜關系。要做到這一點，就必須培養學生的會計思維能力，培養其用唯物主義辯證法和邏輯思維方法認識社會的能力，這就是“基礎會計”情境教學的本質目的。［3］但是認識的一般規律是首先對事物有一個感性認識，感性認識多了，才能上升到理性認識。而“基礎會計”課堂中的情境教學恰恰可以很好地增強學生的感性認識。“基礎會計”教師要在這個良好的會計情境中適時地培養學生的會計思維能力，把感性認識上升為理性認識。因此，情境教學只是一種教學手段、方式，其背后的目的是培養學生的會計思維能力。教師不能脫離這個本質目的，而僅僅停留在有趣的、生動的感性認識上。

另外，從“基礎會計”多媒體情境教學中可以看到，只有把感性認識上升到理性認識，才能在這個過程中培養學生的會計思維能力，才能體現情境教學的意義和價值。［4］情境教學就是利用情境來調動學生學習的積極性，加深學生學習的印象，最終起到良好的學習效果。為了讓情境教學取得好的教學效果，以下注意事項也是不容忽視的: (1)可接受性。問題的設計要根據學生的認知水平恰當地設置，要考慮到學生能不能接受，要設計合適的“路徑”和“梯度”，便于學生利用學過的知識和技能來解決問題;(2)直觀性。問題的設計的內容要直觀，是平時生產實踐中的一些常見問題，便于調動學生的積極性;(3)開放性。問題的設計要有層次性，入口寬，開放性強，解決方案多，學生的思維與創造的空間大;(4)挑戰性。問題的設計能激發學生的認知沖突和學習方向，激發學習興趣，為學生提供足夠的探索空間，促進其積極參與，接受問題的挑戰;(5)真實性。真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環境中培養真實的情感和態度。學習情境越真實，學習到的知識越容易在真實的情境中起作用，從而達到預期的效果;(6)“基礎會計”課程需要講述的內容很多，但沒有必要將教科書中所有的經濟業務都進行情境教學設計，僅對較抽象、或較重要、或較難理解的內容設計情境教學即可。

同時，在多媒體情境教學中，選擇哪個知識點，設計什么情境，選用哪些資料，提出哪些問題，正確答案是什么，教師不能都包攬下來，否則，長期以往，學生學習的主動性得不到發揮，又養成了“看熱鬧，聽講解”的新“填鴨式”學習習慣。

在當今經濟飛速發展的時代，會計專業人才是市場的緊缺型人才之一。而基礎會計又是他們所有技能的基礎，只有基礎打得牢，技能的大廈才不會傾倒。多媒體情境教學法的應用將會幫助學生打好扎實穩固的根基，為學習其他專業課創造良好的條件。

［1］陳龍安．創造性思維與教學［M］．北京:中國輕工業出版社，1999．

［2］周美容．淺談基礎會計情境教學法［J］．武漢科技學院學報，2008(1):30－32．

［3］李吉林．“意境說”給予情境教育的理論滋養［J］．教育研究，2007(2):10－12．

［4］袁明哲，李奇鳳．基于多媒體輔助的會計學情境教學法設計［J］．財會通訊，2012(27):50－51．

［責任編輯 陳國平］

江蘇省商業會計學會、江蘇省職業教育會計研究會重點課題“對中職基礎會計課程實施多媒體情境教學的實踐研究”(項目編號:JSSYKJ2014207)

馮中強，男，江蘇省宜興中等專業學校副教授，主要研究方向為會計教育教學。

G712

A

1674－7747(2015)06－0070－03