發展性評價理論在成人網絡教育教師評價中的應用研究

□袁翠松 王 瑞 楊湘弘

發展性評價理論在成人網絡教育教師評價中的應用研究

□袁翠松 王 瑞 楊湘弘

根據發展性評價理論和成人網絡教育現狀與趨勢，分析闡述了發展性評價理論內涵與主要特征，尋求發展性評價理論對成人網絡教育培養模式與教師評價的啟示，尋求符合成人網絡教育發展理念的、體現以教師發展為本、促進教師專業發展的評價模式，由此構建科學合理的發展性教師評價基本框架，以多元化評價方式促進成人網絡教育評價主體持續健康的發展，并在實施應用成人網絡教育發展性教師評價中不斷進行補充與創新。

發展性評價技術；自身個性與專業背景；多元化評價；開放動態理念

隨著信息技術的飛速發展，社會對高等教育不斷提升的需求，我國成人網絡教育發展突飛猛進，這迫切需要從事成人網絡教育的高校盡快打造出一批適應成人網絡教育發展的師資隊伍。要達到這個目標，成人網絡教育高校需要采取切實有效措施，為教師創造一個和諧寬松、合作與信任的用人環境。筆者以發展性評價理論為基礎，結合成人網絡教育辦學實際，對教師激勵機制與評價指標體系進行價值判斷，從而為進一步健全和完善教師評價標準與體系，使教師從中獲得足夠的信息與有用的建議，及時發現自己教學工作中的問題，不斷促進自身專業化發展，高效地開展成人網絡教育教學活動。

一、發展性評價理論概述

（一）發展性評價理論內涵

上世紀80年代，英國開放大學學者納托爾（Latoner）等人提出發展性評價理論，納托爾認為教育評價應以建構主義哲學觀為基礎，依據發展目標和發展價值觀，制定主評者與被評者認可的發展目標，由雙方共同承擔實現發展目標的職責，綜合運用發展性評價技術和方法和雙方座談，對被評者的教育教學過程、專業發展和績效進行價值判斷［1］。在發展性評價理論中，評價對象被賦予了解自我、發展自我、完善自我三位一體，逐步實現不同層次的發展目標，優化自我素質結構，自覺地發自內心地改進缺點，發揚優點，不斷實現發展目標的過程［2］。它注重評價對象自身發展需求，目的在于促進被評價者的不斷發展，不以獎懲為目的，而是面向未來，面向發展為目的。它把評價看成是一個獨立和有規律發展的整體系統，每一個評價對象都是系統中的一個組成部分。因此，它給出的評價結果能夠充分考慮到被評價者即教師內在專業及素質等發展的需求，強調個體發展、學校發展與社會發展需求緊密結合，三者合一，由此引導教師持續進行自我診斷、自我調整、自我激勵的良性過程，最終實現自我專業發展與成人教育發展相一致的目標。

（二）發展性評價理論主要特征

發展性評價是以“發展為本”的評價制度，發展的核心特征包涵兩層意思：一指評價以促進評價對象超越自我為價值取向，促進自身發展為目的；二指評價理念和評價指標體系的不斷發展。發展性評價的核心是關注被評價者自身個性與專業背景，它并不排斥獎懲方式，而是采取適度獎懲的前提下，激勵評價對象對自我進行反思和總結，尋求問題存在的根源，從而認識到自己發展的潛力和方向，找到不斷發展的措施和方法，追求發展進步［3］。

二、發展性評價理論對成人網絡教育教師評價的啟示與思考

（一）發展性評價理論符合成人網絡教育教師的多重角色身份

成人網絡教育從業教師的角色是多重的，它不僅是學科專業知識的提供者，還是成人網絡教育的研究者與探索者，同時也是學習內容與資源的開發者和利用者，所以，在成人網絡教育高校，要科學、合理地進行教師評價。首先在于要從評價對象即教師多重角色身份做好定位，明確教師未來發展的方向，進而確立以教師發展為本的動態評價觀。現今，成人網絡教育在為教師創造一個開放、動態和多元發展空間的同時，也為教師專業素質與教育教學實踐能力提出了新的挑戰。成人網絡教育的教師們不權要努力轉變傳統教書匠的角色，持續不斷對自身角色進行體驗、反思和完善，同時成人網絡教育教師評價機制應順應時代的發展及其成人教育對教師提出的新要求，著眼于教師學術與信息化多向素質的發展。同時，堅持“立足現在、兼顧過去、面向未來、全程評價、注重發展”的評價指導思想，摒棄依據傳統高校單純的考核結果對教師優劣進行區分的靜態評價，實行對教師的發展性評價，使教師評價真正成為教師構建與實踐成人網絡教育新型教學模式的定標導向［4］。

（二）以多元化評價方式促進成人網絡教育評價主體持續健康的發展

成人網絡教育評價主體包括教師、學生、學校和專家。發展性評價鼓勵采用多元化的評價方式以獲得對教師全面的評價，使得成人網絡教育教師評價成為一個具有動態與連續意義整體的評價過程。評價結果重要組成部分在于是否能在科學視域下對其進行相應理解、解釋與運用。一是，它是否有效幫助被評價者即教師及時改善自身信息化職業建設能力，推動教師向發展目標奮斗努力；二是，通過對教師評價結果進行相應分析，學校可以從教師個別現象以及一些共性問題中尋找評價體系和評價方式的偏差與不足之處，為探尋更加完善的評價指標體系與科學合理的評價辦法提供參考建議［5］；三是，系統深入地了解成人教育高校師資隊伍基本情況與態勢，為成人網絡教育師資隊伍未來規劃的制定與持續建設，提供了客觀真實的科學依據。所以，整個教師績效考核體系能否成功實施的關鍵因素就在于是否以科學、多元化評價方式解釋和運用教師評價結果。同時，為確保評價結果的公允，可運用等級解釋、數量化解釋、描述性解釋與歸因分析等多種形式呈現結果［6］。作為最原始和最常用的測評報告模式，它的信息詳細和準確性顯而易見。

（三）以開放動態的理念促進成人網絡教育教師不斷發展創新

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。創新性是發展性評價理論的重要原則之一。尤其是現階段，成人網絡教育正向開放大學轉型，開放大學的開放性在于教育觀念、辦學方式、管理方式和教育資源等的開放，所以開放與創新更應該成為開放大學教師應該具有的最基本素質，也是衡量他們職業的本質標準之一。發展性評價要解決的一個重要問題在于如何促進教師的創新性與開放性。它強調學校要追求個人與整體的持續發展，就必須用開放動態的理念引領行動。現階段，開放大學在我國正處于初步發展時期，它把學校與社會，課內與課外、理論與實踐融合為一個有機整體，在開放、動態、主動和多元的教學環境中，發展性評價理論所提倡的理念與之相協調，它為教師教學創新思維提供更廣闊的空間和更多的靈感，激發教師潛能，提升自尊和自信；另外，豐富多樣和信息化的教學環境還可為學校教師提供流暢與便捷的導學平臺。這里所述“開放”，是不以固定的標準去衡量被評價者即教師的評價，允許教師在相對一致的目標領域內，可以有不同的發展方向，促進個性化成長。在這種動態開放的環境中，每一位教師都能得到相應的發展，可以尋找到自己的努力方向，教師教學設計不必拘泥于某一種形式，在成人教育發展事業中盡情施展才華，實現發展創新與自身價值。發展性評價方式強調激勵獨創的理念，教師工作的創造性體現在兩個方面：一是在教學實踐的各個環節中要有創新的工作理念和方法，二是能夠促進成人網絡教育環境下成人學生的個性學習，在這兩個層面及理論基礎上，對教師教學獨創工作進行的評價，既要關注教師的動態過程工作，又能及時發現并恰當的把握住教師獨具創造性的工作思路，以促進創新性教學，培養創新型教師。實際上，成人教育領域下教師的創新不僅是對新型教師角色的提升，更多的是在生活和工作中不斷追求教育內在品質、追求內涵發展，不斷超越自我，突破自我，實現自我價值的最大化。

三、發展性評價理論在成人網絡教育教師評價體系中的實施與發展前景

（一）構建科學合理的發展性教師評價基本框架

目前的成人網絡教育教師評價體系正處于實踐探索時期，有些指標考核方法與方案的設計與成人網絡教育發展理念、教師對自身專業素質的需求、社會終身教育飛速發展的狀況及并不相適應。依據發展性評價理論，參考現階段成人網絡教育教師指標體系的設計，對教師考核與評價標準作出了一些改進與創新。

教師考核評價指標體系，幫助教師不斷挖掘自身潛力，必須針對成人網絡教育教學與科研的特殊性，針對教師各個崗位層次的不同要求和條件，根據成人教育專業與學科的不同特點與類別，制定以教師實績和發展為核心，著眼于加強師德、拓展信息技術能力和數字化知識等要素的教師考核標準和評價指標體系。

對于成人網絡教育教師來說，教育對象是在職成人，他們的工作重點不是面授課，而應該是成人學生的網絡教學工作。因此，要完善教師評價指標體系，應當以網絡數字化教學和網絡信息化資源建設為主、科研為輔。與此同時，對成人網絡教育高校教師的評價，應當偏重于以在職、成人為特點的學生群體對網絡學習資源和教學效果的評價為主，而不能僅限于傳統教學技能等的評價。

針對成人網絡教育的特殊教學模式，要強調的是，成人網絡教育教師的專業素質、教學業績和教研成果，不能以普通研究型高校制定的教師考核評價體系來衡量。而是依據成人網絡教育教師職業角色規范與工作特點來設計科學合理的考核和評價結果，同時吸納傳統意義上獎懲性評價機制的有效優點，構建適應虛擬化教學環境中導學合一的新型教師評價模式，以達到教師自身角色適應、加強教師對網絡技術的敏感性與信息資源的預測發展性，突出能力和績效“多元”結構的激勵型評價模式。

（二）實施多元化評價主體的評價機制

要保證教師評價順利進行的關鍵在于建立規范、高效的評價運行機制。成人網絡教育教師評價體系的構建應包括以下四種機制：

1．教師自我評價機制。要實施科學的評價機制，離不開教師的自我認識與自我分析。依照成人網絡教育教師的評價標準，教師對自身教學實踐與效果進行自我評價與反思，有助于擺脫低水平的教學反復；這種注重評價對象主體精神的評價機制也有助于教師認識自身的優勢與不足，不斷改進教學方式方法，通過自我規劃、自我反思和自我更新，以最大限度地促進教師自我發展。

2．學生評價機制。基于成人網絡教育“一切為了學習者，為了一切學習者”的理念，教師評價標準中，學生對教師教學評價最有發言權，學生評價機制應包含以下兩方面：（1）在教學反饋意見中，大多數學生對教師的多層面教學信息技術與網絡資源感到滿意，能得到教師及時激勵，自主自愿對本專業或者本課程進行深度與多樣化學習；（2）在成人網絡教育過程中，學習方法與手段，積極參與在線教學，進而擁有對學到知識的應用拓展能力。對此部分進行評價時，不能僅依靠調查問卷或學業成績，還應該對學生進行訪談，以獲得對教師全面的評價。［7］

3．學校組織管理者評價機制。學校組織管理隊伍與教師評價體系有著密切聯系，只有學校組織管理者積極作為，教師評價體系才能真正發揮作用，才能促進在職學生全面發展、教師自身專業發展以及學校可持續發展。成人網絡教育高校管理者通過查閱教師個人專業成長檔案、審閱在線教學平臺資源情況和調查在職學生對網絡教學滿意度等方式，掌握教師在線教學工作情況。因此，評價結果更具真實性與可操作性。

4．專家評價機制，它是吸收專家參評，根據被評對象的教科研方面的表現進行評定的機制。在專業理論上造詣較深，且掌握一定的評價成人網絡教育的教科研經驗的同行專家，可以從專業的角度，采取定量與定性分析方法客觀地評價教師教學內容、教學方法和教學效果等。

四種評價機制中，第一種教師自評是強調教師個人內部動機，著重教師專業自主發展的內在機制，后三種是利用外在環境的壓力、要求來刺激和規范教師的行為，以推進教師職業素質發展的外部機制，屬于他評機制。從以上四種評價機制我們可以看到，無論是學校組織管理者的評價，還是在職學生的評價，都只有經過教師自我評價，才能對教師的行為與能力產生作用；后三種評價機制只有通過教師個體內在認同，才能真正促進教師職業素質的提高。

（三）實施成人網絡教育發展性教師評價的發展前景

發展性教師評價作為一種科學、系統的評價體系，它在成人網絡教育高校教師評價中的推廣和應用還處于初步發展階段，相關指標體系及評價方法在運用過程中會受到各種因素的干擾。所以，科學構建教師評價體系，其客觀性、可行性和準確性怎樣，還必須經過長期反復的實踐檢驗。要形成一個科學可行的成人網絡教育發展性教師評價機制，需注意在成人網絡教育評價過程中重視與思考教師發展的主體要素，不斷創新評價方法，不斷充實評價內容、調整評價過程、完善評價內容，對考核評價體系的各個方面同時進行調查、分析和修改，最后形成一個開放動態發展的教師評價指標體系，以保證其可靠性和有效性，使發展性教師評價體系成為不斷促進成人網絡教育教師自身發展與學校有序持續發展的有效手段和重要措施。

［1］危力軍，等.改革教師評價制度建立發展性教師評價體系［J］.國家教育行政學院學報，2006（4）：58-62.

［2］黃宇.現代遠程高等教育教學質量評價指標體系研究［D］.湖南大學，2006.

［3］陳守強.基于網絡的多元化教師評價系統研究與實踐［D］.陜西師范大學，2006.

［4］［7］陳紅云.遠程教育教師評價體系建設構想［J］.安徽廣播電視大學學報，2008（4）：45-47.

［5］袁翠松.遠程教育環境下發展性教師評價初探［J］.江西廣播電視大學學報，2014（2）：19-21.

［6］李穎，等.高等學校發展性教師評價指標體系研究［J］.科技與管理，2006（5）：145-146.

責任編輯 秦紅梅

袁翠松（1978-）女，江西分宜人，江西廣播電視大學網絡學院副教授，研究方向為公共事業管理；王瑞（1965-）男，江西南昌人，江西廣播電視大學網絡學院中級工程師，研究方向為信息管理；楊湘弘（1991-）女，湖南醴縣人，景德鎮陶瓷學院研究生，研究方向為高校思政教育與管理。

江西省高校人文社會科學研究項目“現代遠程教育背景下教師評價體系的構建與發展”（編號：JY1340），主持人：袁翠松。

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