現代職業教育的理性選擇：職業技能與職業精神的高度融合

□鄭玉清

現代職業教育的理性選擇：職業技能與職業精神的高度融合

□鄭玉清

受職業教育哲學思潮的影響、國家職業教育政策的導向以及教學實踐過程的偏失，職業教育傾向于知識的工具性，而對人文素質、職業精神有所忽略。現代職業教育的人才培養目標是職業技能與職業精神的高度融合。通過搭建校企合作共同育人平臺，專業課程融入職業精神的培育，校企文化的融合以及發揚中華傳統優秀文化，形成職業技能與職業精神高度融合的育人載體。

職業教育；職業技能；職業精神

在加快經濟方式轉變、產業結構調整、促進技術產品升級進程中，職業教育肩負著系統培養技術技能型人才的重任。近年來，職業教育為推動經濟社會發展和促進就業作出了巨大貢獻，然而職業教育還不能滿足社會經濟發展的需要，存在人才培養總體素質低下、職業道德缺乏、人文素養和可持續能力不強等問題。在經過職業教育數量擴張發展階段之后，人們開始對職業教育的內涵發展進行思考，對職業教育應該培養什么樣的人才和如何培養進行了探索。教育部職成司司長葛道凱指出，現代職業教育的培養目標是職業精神與技術技能的高度融合［1］。《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》明確提出，職業教育要 “提高學生職業技能和培養職業精神高度融合”，“積極探索有效的教育載體，形成常態化、長效化的職業精神培育機制”。職業教育培養的是職業技能與職業精神高度融合的人才，人才培養目標開始從以能力為導向轉向以價值為導向，實現職業教育的社會功能和個體功能的有機結合。

一、現代職業教育價值迷失

現代意義上的職業教育是隨著工業革命社會經濟發展對技術工人的需求而逐步學校化和制度化，開始上升為國家事務和政策，隨后得到大規模的發展。職業教育從傳統的手工業作坊學徒制走向規模化的學校教育，它以技術人才培養為主要目標，這與以培養自由思想、靈魂和優雅紳士為目標的傳統大學有著本質的區別。但是，冠以職業教育卻無教育性，陷入完全的工具性，急功近利地追求滿足社會、企業眼前對技術人才的要求，而忽略了人的全面的發展，從長遠看這樣的人才不能適應科技日新月異社會發展的需求。追溯導致職業教育價值迷失的原因，筆者認為主要有以下三個方面：

第一，受職業教育哲學思潮的影響。現代工業文明的發展孕育著技術理性主義的產生。“所謂技術理性主義是指在近現代科學技術呈現加速發展的背景下產生的一種新的理性主義思潮。它植根于科學技術發展的無限潛力和無限解決問題的能力之上，其核心是科學技術萬能論。”［2］受技術理性主義的影響，職業教育以技術為教育核心引領人才培養過程，從職業崗位對從業者必須具備的技術性能力來開發課程開展教學。職業教育是“對學生進行技術性很強的技能培訓，以便在規定的時間內達到某種職業所需要的基本技能或高級技能要求”［3］，按照技術的規律和特點組織教學，開展人才培養。職業教育還受到實用主義的影響，杜威的“從做中學”思想成為職業教育課程改革的理論基礎。杜威的實用主義實際上是“主張技能訓練與文化修養、職業追求與個人發展、職業教育與社會發展相結合，使科學人文化。”［4］然而在實際的教學實踐中，教育界卻對杜威的實用主義有著偏離和誤讀。“一是對杜威經驗理論的片面理解；二是對杜威理論機械照搬和誤解。”［5］杜威實用主義思想是一個含技術技能訓練和文化修養于一體的人的全面發展的哲學思想，但由于教育界的曲解及對職業教育急功近利的追求，使職業教育的人才培養偏失于技術技能培訓，成為“藍領”“白領”的加工廠，從而忽略了學生人文素質和職業精神的涵養。

第二，國家職業教育政策的導向。我國職業教育的發展方式是一種由國家推動的由上而下的發展方式，國家政策導向直接影響著職業教育的發展。為滿足社會經濟發展的需求，我國職業教育的人才培養側重強調應用型、技術型而忽略了素質能力、文化修養的要求，強調課程對學生的職業技術技能的培訓，而對文化素質課進行了壓縮。在現行高考制度下，接受職業教育往往是差生、高考落榜生無奈的選擇，不可否認，這些學生在基礎文化課方面比較薄弱，這也影響到他們在接受職業教育階段個人的修養和職業追求。

第三，教學實踐過程的偏失。以就業為導向，以就業率為標準評價職業院校人才培養的質量，在這些政策導向下，職業院校開展了轟轟烈烈基于工作過程、任務導向、訂單培養等以崗位職業技能培訓為目標的課程教學改革，這種教學改革一方面突破了以學科體系為主線的教學方式，有針對性地培養學生職業崗位技能，另一方面也壓制了培養文化、職業精神的使命。正如一項調查顯示，由于大部分高等職業院校辦學時間短，學術底蘊不足，加之當前在職業教育領域存在著技術主義和功利主義的價值取向，一些高等職業院校單純注重學生操作技能的訓練，片面強調專業技能的培養，僅僅滿足于讓學生獲得從事某個職業所需的實際知識和技能，而對于培養學生獨立人格、健全心理以及較強的創新精神和社會適應能力的人文教育則重視不夠，對學生的人文知識教育、人文精神培養沒有給予應有的重視，人文教育處于邊緣狀態［6］。

二、現代職業教育的理性選擇：職業技能與職業精神的高度融合

從追溯職業教育發展價值迷失可以看出職業教育價值與人的教育價值越走越遠。強調職業教育對社會經濟的適應性是無可厚非的，也是必須的。然而職業教育的價值維度同樣不能缺失，絕不能因為適應社會經濟發展的需求而損害本身的價值或人的價值。現代職業教育價值應是滿足產業轉型、技術升級、產品研發等技術性需要的同時，也應滿足人自身發展的需要，應關注人的素質能力、文化修養、職業精神的培養。一言以蔽之，現代職業教育價值的應然之義是職業技能與職業精神的高度融合。

現代職業教育應不僅關注個體當前就業、生存謀生技能的需要，更應關注個體持續全面發展的需要，培養具有較高的素質能力、文化修養、職業精神的“軟實力”的職業人。“作為價值客體的職業教育，通過對社會各種職業、各種崗位所需要的人進行職業知識、技能和態度的教育和培訓，達到國家規定的各類職業資格標準，符合就業準入制度，滿足作為價值主體的人（包括就業者和從業者）的求職、就業、轉業、再提高的需要，滿足作為價值主體的人獲得相關職業資格和人力資本提升的需求，進而最終滿足人的全面發展和社會可持續發展的根本需要。”［7］因此，職業教育價值包括價值客體的職業教育和價值主體的人，反映到職業教育培養目標上具體就是職業技能與職業精神的融合。

培養職業技能是職業教育最基本的價值體現，是人才培養的出發點。隨著社會科技的進步、經濟結構的調整、職業崗位能力的提升，職業教育有針對性地培養從業者具有相應崗位職業資格、技術技能，為個人生存、就業做準備，從這個角度上講職業教育具有社會適應性。現代職業技能不僅針對某個職業崗位培養所需的操作技能，還應具有一定的研發、創新能力，隨著技術升級具有不斷自我更新技術技能的能力，具有擴展職業行動能力和職業核心能力。

職業精神體現了職業教育的價值主體的一方面。職業精神是與職業活動相關的、具有職業特征的精神，是一種穩定、持續、成熟的充滿職業尊嚴感、使命感和高度責任感的職業價值觀和工作態度，是人們在職業生中能動地表現自己專業技能和創新潛能的精神動力［8］。職業精神是人們職業活動中形成的思想意識、思維活動和心理狀態，是促進人能夠積極向上、愛崗敬業的動力源泉，能促使人持續學習、激發潛能。精神關注人的思想意識、思維活動和心理狀態，使人在職業活動中具有思想自由，成為精神獨立的職業人。筆者認為職業精神不僅僅表現在工作中的敬業守信、精益求精、勤勉盡責，在職業崗位上能夠立足崗位、增強本領、服務群眾、奉獻社會，具有強烈的職業榮譽感、良好的職業態度和職業操守，更是一種能促使人自由發展、形成行為規范的內在精神。“本質上，高等教育既是一種人才培養的社會活動又是一種讓人成為人的精神活動。”“就精神活動而言，高等教育的目的是讓人成為真正意義上的人，追求一種德性意義上的幸福生活。”［9］作為職業教育，特別是高等職業教育，應該是使人在職業環境中有德性意義上的教育。“職業精神教育觀的確立，正是職業教育通過啟迪人自身對職業的覺解賦予職業更高的精神意義，由職業能力之徑通達自由精神之境。”［10］

三、探索現代職業教育職業技能與職業精神相融合的育人平臺

（一）搭建校企共同育人平臺

校企合作、產教融合是我國職業教育在發展過程中探索出來行之有效的辦學模式，是職業院校為培養高素質技術技能型人才與行業企業在專業與產業、課程標準與職業資格標準、教學過程與生產過程方面開展的深度合作。產教融合能夠有效實現職業院校人才培養目標，能夠使其契合行業企業的需求，按照產業的運作規律和職業崗位能力要求開展教學，將育人過程融入到真實的生產和工作環境中，是實現職業教育培養職業技能目標的重要途徑。產教融合能有效提高職業院校學生的職業崗位適應能力，縮短技術技能人才成長周期，使學校培養目標和企業需求對接，增強技術技能人才培養的針對性和適應性。

產教融合不僅是培養職業技能的重要途徑，也是開展人文教育、培養職業精神的重要平臺。在校企合作、產教融合中融入人文教育、職業精神的培育，為學生提供了一個真實的育人環境，將育人從學校延伸到社會、企業，通過與企業的合作育人，讓學生認識到作為一名合格職業人應具備的職業素質和精神，在真實的環境中感受企業的規章制度、行為規范，對于培養學生的人文素質和職業精神起到潛移默化的作用。針對職業教育學制短、課時少等現實，職業院校要在現有課程上增設人文素質課程、職業精神課程是不可行的，也是無效的。純粹的理論灌輸、教條宣講更是違背育人的規律。因此，職業院校可在與企業合作中融入育人因子，在實訓課、頂崗實習中讓學生認識到敬業守信、精益求精、勤勉盡責、團隊合作等職業精神，以員工榜樣、企業文化感染學生，以實踐育人、體驗育人、養成育人提高學生的人文素質，培育學生的職業精神。

（二）專業課程中融入職業精神的培育

近年來，我國職業教育掀起了轟轟烈烈的課程改革，構建基于工作過程的課程、項目化課程、任務驅動課程模式，這些課程模式都是基于職業崗位的技術技能要求來開展。學校在開展課程教學時，更多的是傳授給學生外在的生存技能，很少成功地促進學生職業技能與職業精神的融合。

要改變職業教育課程的工具性，需要對課程進行再一次改革，重構課程體系，將職業精神融入課程，關照人的價值存在，實現知識的工具性和精神性的統一。為此，職業院校要開足、開齊、開好公共基礎課，按照“中等職業學校公共基礎課程學時一般占總學時的1/3，高等職業學校基礎課程學時不少于總學時的1/4”的要求，開設公共基礎課；搭建類型和形式多樣、覆蓋全面的滿足學生需求的公共選修課平臺，滿足學生個性化需求。加強專業課與文化課程的相互融通，職業院校要更新教學理念，重新建立起“三維課程目標”，以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀確定課程目標，在每個技術環節、項目、任務中融入職業精神、價值觀培育。去除課程的工具性，在課程中注入工業文明、產業文化，加強職業審美教育，用美去感化心靈。“以職業教育美的建立去提升職業教育及其對象的職業精神境界，使職業教育活動本身成為一種人生境界的達成過程，使教育活動的主體實現生命的超越。”［11］需要注意的是，對職業院校的課程再一次改革，不是要改變現行的基于工作過程的課程模式，而是對其進一步修訂完善，將知識的工具性和精神性統一，實現課程的社會功能和個體功能的有機融合。

（三）校企文化融合是實現職業教育價值的紐帶

“觀乎人文，以化成天下”，文化可以使人走向更高的精神領域。文化是一種自覺的精神和價值觀念體系，它的主導價值在于提升人的精神境界。我們倡導校企文化的融合，就是在于通過文化提升人的精神境界，實現職業精神自覺和自由。教育部魯昕副部長曾強調，要“把工業文化融入職業學校，做到產業文化進教育、工業文化進校園、企業文化進課堂”。職業院校要將企業的核心文化融入學校文化建構，將企業的文化理念和價值觀滲透到育人環節中，塑造一個完整、立體的職業人。

校企文化融合的實質就是在職業院校文化的構建過程中，引入企業文化的核心價值觀和行為規范，實現校園文化向有利于培養企業需要的應用型人才轉變［12］。目前職業院校很多畢業生就業不穩定，與企業發生糾紛、矛盾的原因是畢業生無法適應企業的規章制度、行為規范、價值觀念等，這說明了職業院校在校企合作中未將企業的理念、文化融入學校文化中。在國家政策、法律層面上校企合作、產教融合尚未完善的情況下，職業院校可從校企文化融合上掌握主動權，將企業文化引入學校文化構建上，把企業的核心價值觀和行動規范融入教育教學，推進校企更深層次的融合，文化的融合更能推進校企持續、深入和生態合作。校企合作、產教融合是職業院校的基本辦學模式，通過辦學模式、體制機制的協同創新，在項目研發、技術合作、基地共建、設備共享等過程中融入企業文化。職業院校在建設校園文化的同時要突出企業文化。職業院校要進行課程改革，在專業課的課程目標、課程內容、考核評價上融入企業文化。在實踐課和頂崗實習中用企業文化引導學生，用企業的行為規范、守則要求學生。用企業成功人士的榜樣、事跡感染學生，在校園環境營造上融入企業文化，通過耳濡目染影響學生，使企業文化成為學生自覺精神追求，在成為“職業人”之前具有職業精神，在具有技術技能的同時具備職業精神。

（四）用中華優秀傳統文化化育全人

中華傳統文化是中國本土文化，蘊含著豐富的文化內涵，其中包括很多人文素養、職業精神的追求。將中華傳統的精粹融入職業教育，不僅可以傳承和發揚民族優秀文化，還可以培養學生的愛國主義精神，增強民族自尊心、自信心，提升人文修養、職業道德和職業精神，是實現職業教育個體精神自由發展的重要途徑。職業院校可以將傳統文化系統地融入課程體系，在一些相關的課程中突出傳統文化的內容，可以因地制宜開發中華傳統文化教育資源，開設具有地方特色和學校特色的校本課程，開展形式多樣、豐富多彩的課余活動，將中華禮儀、傳統技藝融入學生生活。開設傳統文化系列講座，提高學生對傳統文化的感知和領悟，潛移默化地影響學生人格和身心，提高學生人文素質、精神境界。將傳統文化融入校園文化建設中，豐富職業院校的校園文化內涵，打造具有職業院校特色的校園文化，發揮文化育人的功能。民族文化是一個民族的核心，是一個民族區別于其他民族的重要標志。將傳統文化融入職業教育，用民族文化培育學生身心，提升職業精神，在職業技能發展的同時實現個人的自主發展。

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責任編輯韓云鵬

鄭玉清（1982-），女，廣東梅州人，廣州城市職業學院高等職業教育研究所助理研究員，研究方向為職業教育、社區教育。

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1001－7518（2015）05-0030-04