高職文化轉型：目標及路徑構建

□蔣　赟　陳云濤

高職文化轉型：目標及路徑構建

□蔣赟陳云濤

高職文化作為特有的學校文化，秉持大學文化的功能，運用內隱的高教性、職教性屬性和實用、開放、多樣的文化特性作用于高素質技術技能人才培養，服務產業經濟和社會發展。現代職業教育體系對高職教育在高等教育結構中的角色、任務、功能等進行了微調，促使根植其中的高職文化也要轉型發展。文章結合現代職教體系對高職教育轉型的導向，研究高職文化轉型的目標，探索構建“一線多元”的高職文化轉型路徑。

高職文化；轉型；路徑

作為一種獨特的學校文化，高職文化是被高職院校廣大師生員工創造、傳承、融入并持續發展的，體現學校歷史傳統、價值理念、辦學特色、運行模式等精神和物質成果的生態共同體，它既詮釋了高職教育的文化理想，又反映了高職教育與社會文化體系的有機連結。在發展現代職業教育體系的新形勢下，如何對接高職教育角色轉換和創新發展的現實需求、如何進一步凝練高職文化特質并增進文化認同，是橫亙在高職文化深化發展階段的迷題。本文試圖立足高職文化生長建構所依托的文化根基與教育背景，結合現代職教體系的部署要求，為高職文化架設一條轉型發展之路。

一、轉型：高職文化的必然趨向

（一）高職文化功能價值的肯定

大學文化孕育于高校長期的辦學實踐之中，大學文化的本質在于傳承、文化的啟蒙、文化的自覺、文化的創新［1］。對于大學文化的功能定位，自國家提出“高等教育是優秀文化傳承的重要載體和思想文化創新的重要源泉”、“高校要積極發揮文化育人作用，不斷培育崇尚科學、追求真理的思想觀念、推動社會主義文化建設”后，文化傳承與創新被視為高校承擔的重要使命，與人才培養、科學研究、社會服務等傳統職能共同組成高校新的社會職能。結合國家全力深化文化體制改革、推動社會主義文化大發展大繁榮的政策呼喚和眾措并舉，高校肩負起建設社會主義先進文化和引領社會文化建設的重任，大學文化的功能愈加受到重視，高校在文化建設方面的自覺性、使命感、自信度都得到了強有力的支撐，在推進文化建設和發揮文化功能方面有了更廣的平臺。

作為高等教育的一種類型，高職教育對推進社會主義文化積淀、傳承、創新發展責無旁貸。高職文化是高職教育辦學價值的重要體現，是高校文化體系的組成部分。高職文化的建構是時間、空間雙向維度的演進過程，依據社會發展環境、以自身類型要素和運行模式為內核積淀生長［2］。十余年來，高職文化秉持大學文化的功能，運用內隱的高教性、職教性雙重屬性和實用、開放、多樣的文化特性作用于高素質技術技能人才培養，形成文化規范和文化要求，服務于產業經濟和社會發展，豐富社會文化主題和脈絡，成為社會文化系統必不可少的分子結構。

（二）高職文化轉型與高職教育轉型的關聯

學術界對于文化轉型的研究由來已久，多從觀念史、社會史角度著眼，其中典型觀點為“文化轉型是一種復雜互動，社會變遷引起文化轉型，決定文化轉型的性質和速度，而文化轉型又對社會變遷有重要影響，為其創造或提供思想前提。”“文化轉型更多地表現在觀念形態和精神層面。”［3］從文化與社會的關系出發，提出“文化轉型是與舊有社會結構相涵容的實用性文化在整體性變革中喪失其具體價值而必須改變文化形狀，以與新的社會結構相涵容。”［4］主張文化轉型與社會轉型兩者既各自剝離、獨成系統，又統合兼顧，雙向互動。這些觀點的同一之處在于認同文化轉型基于社會轉型的必然需求，并重視轉型期雙方的互動性。將這一觀點投射目前高職文化發展面臨的現實境況，不難覓得同樣的轉型動因。

2014年，國務院召開全國職業教育工作會議，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》文件的出臺，從國家戰略和現代化全局的高度，凸顯職業教育的重要戰略地位。兩份文件提出中國特色現代職業教育體系建設目標，明確職業教育要適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，為生產服務一線培養高素質勞動者和技術技能人才，為職業教育發展指明方向。現代職業教育體系對高職教育在高等教育結構中的角色、任務、功能等進行了再分配，明確其承擔著調整高等教育結構的重要任務，在與中等職業教育、普通教育的溝通中發揮銜接作用，將高職教育人才培養定位調整為高素質、全面發展的、具有敬業精神與職業精神的技術技能人才。而高職文化的生長、建構一直基于高職教育的豐厚土壤，其文化底蘊的厚實有賴高職教育內涵的深度挖掘提煉，同時又備受社會文化系統、高校文化體系的熏染陶冶，任何一方因素的變化都以直接或間接的方式作用于高職文化的發展。如今《現代職業教育體系建設規劃》提出了高職教育的轉型趨向，勢必帶來高職文化的轉型。

二、目標：文化自信與魅力提升

相比一般的大學文化，高職文化因高職教育特性使然，在“自由獨立、崇尚理性、人文關懷”等基本特點之外，獨具職業精神、重能尚技、開放協作等特質，呈現出高教性、職教性、實踐性、技術性等特征。在現代職教體系統領下，高職文化作為高職教育的精髓，在轉型發展階段要始終與現代職教體系確立的服務發展、促進就業的主要任務，產教融合、校企合作的基本特征，工學結合、知行合一的培育模式，職業精神與技術技能高度融合的培養目標相一致，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，注重文化內塑，增強文化自信，提高文化魅力；要以社會主義核心價值觀為內核，以大學精神為引領，以創新發展為動力，以競爭力（文化的不可復制性）、影響力（文化的吸引力與輻射度）、融合力（文化的厚度與包容）、創造力（文化的先進性）提升為重點，以文化育人為支點，深化發展成為融合開放、務實致用、獨具魅力的先進文化。

文化是包含精神價值和生活方式的生態共同體，從時間順序考慮，文化往往會成為變化中呈現的首要標識。在現代職教體系構建的推動下，高職文化成為高職教育轉型之中的一個變化環節，高職文化轉型雖是外部因素驅動，非內部結構、張力等因素引發，但此種轉型依然是高職文化自身能動變化和適應高職教育轉型變化的統一，兩者協調兼顧、相輔相成，應重視高職文化自身衍變、進化、發展的力量，提升高職文化的內涵與魅力值。

三、路徑：“一線多元”的發展脈絡

（一）主線：與社會主流文化相契合

高職文化是社會文化系統的一員，文化元素構成取自社會主義文化的博大根基，文化內涵融合了社會文明、傳統文化、技術文化及高職教育歷史傳統等，這種血肉相連、支脈相通的文化源系使得高職文化始終與社會文化系統保持互通互動。社會文化系統最具代表性的中華民族歷史文化傳統和社會主義時代精神內涵都成為高職文化持續進化、深入發展的豐富給養，為高職文化發展厚實底蘊、注入活力。社會主流文化的形成與社會風尚的變遷都會對高職文化的發展產生深遠影響。黨的十八大明確將社會主義核心價值觀作為現階段全國人民共同的精神坐標，將富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善作為具有“最大公約數”的價值觀念，引領社會主流文化的發展。而文化轉型更多表現在觀念形態和精神層面上［5］，轉型階段的高職文化由精神內涵的豐富與文化價值的提煉生發，必須立足社會主義文化繁榮發展的基石，與時俱進地緊貼社會主流文化，以社會主義核心價值觀為核心，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，深化文化內涵，內蘊文化價值。只有與社會主流文化相契合，與社會主義核心價值觀相一致，與時代精神風尚相吻合，高職文化才具有可持續發展的不竭動力和蓬勃生機，文化內塑與魅力提升的轉型目標才有實現的可能。

（二）多元渠道

1.與（行業）職業文化相依托。現代職教體系堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，強調服務發展、促進就業的根本任務，強調行業企業參與職業教育發展的必要性與創造性，這一方面進一步明晰了高職教育發展的行業背景與資源優勢，另一方面折射出高職文化與（行業）職業文化的特殊關系。以行業為依托的高職教育，與行業企業單位在技能傳承、技術研發應用等多領域的合作不勝枚舉，然而由于行業企業文化與高職文化在價值理念、組織行為等方面的文化沖突，導致兩者存在一定的文化隔閡。而現代職教體系推動下的高職教育創新改革需要行業、企業從資源、渠道、模式、機制等多方位的大力支持、深度融入，需要多方力量集結匯聚，以深化高職教育服務人才培育和促進就業、服務經濟社會發展、服務經濟結構調整和轉型升級等的能力與水平。其政策導向將促使高職院校與企業尋求利益共同點（如成立職業教育集團、混合所有制合作辦學、訂單式人才共育、技術團隊共建與技術研發共享等），催生高職院校與行業企業持續性的有機聯系，這都為轉型期的高職文化與（行業）職業文化相互依托、保持高密度交融提供條件，加深彼此文化因子的滲透，提高文化共通共融力度。

2.與現代教育管理創新相融合。現代教育管理理念中，學校文化不僅是學校管理的一種理念與方式，對于學校管理的指導意義還在于把實現全校教職工共同的文化理念作為實施學校管理的最高境界。可以說，學校管理的過程，實際上也是實踐學校文化管理的過程。高職文化內隱于高職院校的管理體系之中，看似無形，卻通過理念、制度、規范、教風、學風等方面滲透學校管理體系建設與發展之中。高職院校的廣大師生員工既是高職文化創造發展的主體，也是學校實施教育管理的對象，更是學校教育管理成效的直接體現。基于此，高職文化轉型所引發的理念、制度等的升級或更替，與教育管理各項舉措的出臺或取締相互相系、相互影響。轉型期的高職文化建設需與學校教育管理體系創新相融合，這有助于通過被師生們高度認同的文化理念和文化共識提高凝聚力和向心力，增強師生對管理理念、規章制度等的執行力，從而提高教育管理效率，推進學校良性運行。

3.與品牌發展機制相結合。現代職教體系將辦學指向服務發展、促進就業，必不可少的要求高職教育面向市場、面向行業、面向大眾，以滿足高等教育大眾化階段的教育需求。而高職文化服務于教育市場對高職教育的認同，文化轉型可從構建高職文化品牌、建立廣泛宣傳機制著手。由內而發，文化品牌既可高度濃縮高職文化的價值精粹，又能彰顯高職文化的特質與氣度；于外而論，文化品牌可作為高職文化與社會多元文化相互交融的載體，成為學校對外傳播的媒介和形象展示的窗口。文化品牌一經確立，對高職文化及其依存的文化校園都會注入新的文化符號或文化形象，有利于學校文化體系的完整。高職文化品牌構建可依據高職院校的辦學特性，設定多系列的文化品牌，依內涵設立精神文化類品牌、育人文化類品牌、實踐文化類品牌、學術文化類品牌等；按品牌形象打造學校文化品牌、院系文化品牌；就品牌影響力大小規劃內部品牌（以校內師生為主要受眾層）、外部品牌（以校外、社會各界為受眾層），設計品牌形象識別系統，合理分配品牌管理權責；同時配合制定切實有效的宣傳推廣機制，構建融學校、行業、校友、家長等一體的信息平臺，運用全媒體時代多領域多層次的高效傳播手段，充分發揮各系列的文化品牌在文化識別、教育導向、激勵凝聚、協調美育方面的功能引導和宣傳導向，濃縮高職教育富有個性的大學精神，形成大眾對高職教育的形象共識與作用認同，提升高職教育的競爭力和影響力。

4.與文化評價體系建設相結合。高職文化轉型的實踐，從實施主體而言，既需要政府教育主管部門、文化建設部門的政策引導與舉措指導，也需要行業企業的有力支持與密切配合，更需要高職院校師生的智慧凝聚與合力推動；從過程進度看，高職文化轉型將伴隨現代職教體系建設的全過程，圍繞高職教育創新變革、轉型發展的各項任務展開，按照文化發展規律來實施推進。但由于主體多樣性、外部環境動態性等過程性變化存在的不可控因素，極有可能為高職文化轉型帶來影響或障礙，為此，依據時間節點、目標導向、任務驅動、執行情況為主要指標，按照文化分層理論對高職文化進行解構，構建高職文化建設評價體系、完善文化建設匹配的人、財、物方面的保障制度，不失為監測文化轉型效度及文化建設成果的一種方式。

［1］衣俊卿.回歸大學的文化本質 凸顯大學的文化功能——關于大學本質和功能的文化哲學思考［J］.中國高等教育，2007（2）：21-24.

［2］劉洪一.中國特色高職文化的建構與實踐.遵循科學發展［A］.建設高等教育強國——2009年高等教育國際論壇論文集，2009：293-298.

［3］吳秀生.論文化轉型與社會轉型及其關系［J］.教學與研究，1997（10）：13.

［4］［5］劉巾.社會變遷轉型中的文化轉型——讀《新疆哈薩克族文化轉型研究》［N］.亞洲中心時報，2010-10-15（4）.

責任編輯韓云鵬

蔣赟（1983-），女，浙江金融職業學院助理研究員，研究方向為高職文化、現代傳媒；陳云濤（1969-），男，浙江金融職業學院教授，研究方向為高職文化。

浙江省教育廳2013年度立項課題“高職校園文化品牌建設研究”（編號：Y201328816），主持人：蔣赟。

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