校企共建共享系列微課的探索與實踐

周賢波

校企共建共享系列微課的探索與實踐

周賢波

微課的出現給傳統教育帶來了一次深度的變革，但是，一些微課往往內容分散，不利于學生知識獲取的完整性，也大大降低了微課利用率。系列微課研究將有效彌補這一缺陷。高職院校應該利用自身條件，充分發揮校企合作平臺的作用，探索系列微課校企共建共享模式，讓系列微課在教學中發揮更大的作用。

高職院校;系列微課;校企共建共享模式;機制建設

一、微課及系列微課

微課的出現在教育領域引起許多專家和學者的關注，并引發了一場場“微課熱潮”。2012年至2013年期間，教育部全國高校教師培訓中心舉辦了全國高校微課教學比賽，教育部教育管理信息中心也組織了第一屆中國微課大賽，而全國各省市縣各級別的微課比賽也轟轟烈烈地舉辦起來。但是我們細細觀察總結后，發現眾多的微課比賽作品基本是單個微課，針對的是某一知識點的設計，有的甚至只是簡單的知識的碎片化，沒有系統的、完整的針對知識內容設計制作的微課。單個的微課畫面做的再漂亮也不能充分發揮微課在教學中的作用，無法支持學生自主式的個性學習。單個微課缺少知識整體性考慮，不利于學生專業知識的系統發展，不利于教師系統性教學安排的考量，容易導致知識碎片化。微課如果沒有形成系列化、主題化和體系化，就難以形成持續的應用和研究，不利于學生在自主學習中對知識的獲取，不利于為終身學習服務，也不利于學校社會服務職能的發揮。調查分析顯示，63．19%的參賽教師認為目前大賽中存在的最大問題是微課資源太散，沒有形成專題化的微課程。很多高校教師也期盼能加速高校微課系列化、專題化、課程化的導向開發。［1］因此，系列微課是微課發展的趨勢。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》提出，發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生的重要途徑。同時，提出校企合作、頂崗實習等人才培養模式。“十二五”期間，國家要求高職院校培養高素質技能人才，同時，要求高職院校要進一步提高服務地方經濟的社會服務能力，在行業、企業和高職院校三者之間發揮合作互助精神，使地方經濟與高職院校教育和諧發展，最終達到共同發展目標。高職院校的微課建設要與專業相結合，并以為企業輸送有效人才為目標。而企業更希望得到畢業即上崗的學生，并希望得到自己員工能力提升的渠道和方法。高職院校由于辦學的特色具有這個天然的優勢，使校企共建共享系列微課成為可能。

二、當前微課發展研究狀況

在國外，微課資源網站有 Khan Academy、TED－Ed、Teacher Tv、Watch Know Learn。其中以網絡教學走紅的“可汗學院”最具有影響力。可汗學院提供的是系列課程，3 500個系列微課視頻融會貫通，支持可持續性的個性學習，可汗學院站在不同的高度去審視每個學科每個知識點應該教授的內容，然后加以制作。可汗學院目前提供的微課主要是小學中學的教學內容，下一步將制作高中乃至大學部分的教學內容。

在國內，微課的發展猶如雨后春筍般遍布全國。在各類比賽的推動下，雖然各個學校掀起了微課制作熱潮，但在微課的研究上相對滯后。在知網上搜索關鍵詞“微課”，共發現關于微課的研究論文共402篇，其中微課的教學研究297篇，微課應用64篇，微課設計49篇，微課的制作25篇，而關于系列微課的相關研究幾乎是零，站在校企共建共享的角度研究的更是沒有。只有楊黎明曾在相關文章中簡單提到共建共享，微課建設不能停留在關起門來自己建設自己用的現狀，必須探索共建共享的建設運行機制，也就是相關高職院校要共同建設課程，共同享受成果，用最低的教學成本獲得較高的教學效益。［2］由此可見，大部分微課研究停留在某一課程的具體應用方面或微課錄制建設方面，如何把單一知識點的眾多微課分別建設成系列微課的研究非常少，而把微課作為一個媒介來推動企業與學校雙贏的研究更是少見。目前，系列微課以及微課的共建共享基本上處于探討的階段，是一個非常值得研究的領域。

三、系列微課的模型

系列微課的概念并沒有被正式提出。只是胡鐵生在相關文章中提及專題微課程，即主題鮮明、內容相對完整、體現自己教學風格的專題微課程(每個專題微課程一般由5－10節圍繞某個知識專題的微課組成，具體數量因不同學科、不同主題內容和學習者特點而異)。［3］而微課的定義有很多版本，其中黎加厚提出微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。［4］系列微課可以理解為:有3個或者3個以上的微課組成，相互之間有一定的聯系并成系統，經過精心安排與設計，最終服務于一塊教學內容或者一類教學知識的微課群。

因此，成為系列微課必須具備以下幾點:(1)數量上由3個或者3個以上單一微課組成。系列微課在數量如果太少就成不了系列，一個或者兩個知識內容少，適合直接以單一微課形式出現，稱之為系列自然不合適。系列微課數量如果太多也不適合，一方面，會出現知識冗余的現象;另一方面，系列微課數量太多，學生容易產生厭倦心理。因此，系列微課數量上以3－5個單一微課組成為優。(2)在內容組織安排上，系列微課要求其包含的各個微課必須相互之間有這樣或者那樣的聯系，否則成不了系統，成不了系列。他們或者是同級關系，或者是上下級關系，層層遞進，或者是兩者的混合，但他們的目標都是為一塊教學內容或者一類教學知識服務。

在高職院校課程中，特別是專業技能類課程，課程內容往往蘊含在工作任務或者工作項目中，而一個工作任務或者工作項目包含了多個知識點，他們可能是單個分散的知識點，也可能是逐步加深的知識點，也可能是單個與逐步加深混合的知識點。一門課程有若干個工作任務或者項目組成，而每個工作任務或者項目之間的關系也可能是多種的。因此，在系列微課的建設中，我們可以以一個工作任務或工作項目為制作單元，把里面的知識點經過系統的安排、設計，制作成前后相互緊密聯系的系列微課。如果某個工作任務或者工作項目內容比較簡單或者單一時，可以以一門課程中的若干個相互關聯的工作任務或工作項目為單元，經過內容的安排與設計制作系列微課。仔細分析課程內容，一般可以分為以下幾類:遞進式系列微課、平行式系列微課、交叉混合型系列微課。遞進式系列微課中各微課內容以知識遞進方式進行安排，一般是知識難易度的遞進，也可以是知識內容的應用深度的遞進，學生學習過程中只有逐個學習才能掌握知識;平行式系列微課中各微課的內容相互之間相對獨立，學生在學習中可以跳躍式學習;交叉混合型系列微課是前兩種微課的組合。不論是哪種系列微課類型，都是知識組織的一種形態，在具體建設中需要對知識組織加以分析，然后確定使用哪種類型的系列微課。

四、校企共建共享系列微課的優勢

(一)改善學校課程設置，發揮學校社會服務能力

對于學校來說，系列微課的建設豐富了學校教學資源，加強了學校與企業的親密度，使學校與企業的合作更加深入，可以進一步了解企業對人才培養方面的需求，有助于優化學校專業課程的設置，減少了學校培養的人才脫離企業需求的尷尬局面。在一定的協議規范下，承擔部分培訓任務，可以發揮學校的社會服務職能，提高學校知名度，有利于學校的長遠發展。

(二)減少企業經費支出，提高企業工作效率

減少了企業員工培訓經費，新員工走出校園就能走上工作崗位，企業更加不必擔憂找不到自己需要的人才。企業還可以最大限度的使用學校資源，甚至在一定的協議規范下可以委托學校承擔部分培訓內容。共建共享使企業有機會參與到學校人才教育環節當中，了解職業教育過程，促進企業與學校的進一步深度合作，企業成為共建共享的參與者和實施者，并將獲得共建共享帶來的長遠利益。［5］

(三)增強學生專業技能，拓寬學生就業領域

系列微課更適合學生自主式的個性學習，由于系列微課知識的系統性對學生專業知識的完整性有很大的幫助，與校企合作共建共享的系列微課使學生在學校學習相關專業知識的同時，更能近距離接觸企業工作內容，拓寬了以后的就業道路，在就業過程中更具競爭力。

(四)提升教師執教能力，抓住行業發展方向

微課是一線教師提高課堂教學技能的途徑之一，可以幫助教師加強、改進教學技能和方法，減少失誤，有效促進教師教學能力的提高。［6］對于教師來說，制作微課就是一個研究反思的過程。根據逆向思維，一線教師發現問題的切入點，然后進行思路設計，通過直觀生動的形式制成微課。在不斷的研究反思中，教師能夠不斷地成長。［7］在建設系列微課的過程中，教師的教學內容安排更具整體性，可以很好的提升教師教學設計能力，有助于教師職業能力發展。在與企業共建共享的過程中，教師能進一步緊跟社會行業技術的發展，不至于自己教授的知識已經成為陳舊的過去式，從而發展自身專業知識。

五、校企共建共享系列微課的基本模式

中央電化教育館館長王珠珠提出，在資源共建共享過程中要引導相關企業共同參與。她提出服務資源平臺離不開政府的規范引導、企業的建設運營、學校的服務購買。雖然其沒有明確提出建設模式，但是卻明確了在共建共享的同時，要建設資源共建共享機制，保護資源開發者和使用者的利益。［8］多元化校企共建共享系列微課應該以何種合作模式進行更有益于系列微課的發展，值得我們深究。

(一)以學校為主、企業為輔的共建共享模式

以學校為主、企業為輔是校企共建共享的常見模式。由于微課資源在學校利用率比較高，因此，學校在這方面主動性比較高，而且學校每個專業都配有若干個專業教師，除了日常教學工作，教師比企業員工更有充裕時間建設系列微課。以學校為主的系列微課建設可以保證項目順利進行。另外，系列微課也是課，也需要進行系統的安排和設計。而教師站在教學的第一線，在教學經驗上相對企業專家更豐富，在課堂內容設計組織上更嚴謹，保證了系列微課建設的質量。

(二)以企業為主、學校為輔的共建共享模式

以企業為主的共建共享模式適合穿插在系列微課建設中。系列微課使用頻率相對較高的是在校學生，如果系列微課建設以企業為主的共建共享模式，那么建設出來的系列微課一方面和學校教學大綱無法適應，另一方面，學生學習的知識目標過于單一，學生也許能非常熟練地承擔這家企業的工作，而換個企業就無法很好的勝任。學校培養的學生是面對整個行業，而不是某個企業。因此，以企業為主、學校為輔的共建共享模式適合作為系列微課建設中的副旋律。我們可以利用校企合作這個平臺，在系列微課建設中加入企業對人才需求的要素，或者把企業培養人才的內容以專題的形式存在系列微課中。學生在學習專業知識的同時，也參與了企業培訓內容的學習，在畢業就業過程中利用校企合作平臺可以順利到該企業工作。企業有針對性地找到需要員工，并免去了培訓過程，減少人力財力及時間消耗，促進了生產效率。同時，企業可以通過協議，委托學校舉辦相關培訓班，由學校教師來擔任培訓企業由其他渠道招聘的員工的任務。

(三)政府引導、校企共建模式

這種模式，需要政府出臺相關政策，一方面，鼓勵學校企業進行深度合作;另一方面，需要有政府相關部門給予監管。在計劃經濟為主時期，政府對于一個地方的經濟更具有高瞻遠矚的能力，由政府出面牽頭，在相關行業的配合下促成相關企業與學校共建共享系列微課，同時，在人、物、財上給予充分支持，那么校企共建共享系列微課的成果肯定是高質量的。政府作為企業與學校相互合作的橋梁，可以從中起到協調及監管作用。政府引導下的校企共建共享模式更有利于引領地方經濟的發展，更有利于本地人才的培養，更有利于學校專業的設置與課程設置，從而形成一種良性循環。

六、微課建設的現狀及存在問題

目前，校企共建共享的困難主要企業方面積極性不夠，缺少參與學校資源建設的熱情，在校企合作項目上大量的精力投入在頂崗實習、工學交替、訂單式培養等模式上。校企共建共享系列微課可以在相對較少的投入下，產出更實用、應用更久遠的成果，讓企業得到需要的人才，讓學生獲得技能，學校得到發展。

(一)缺乏對系列微課建設的研究

目前，教育領域舉辦的各類微課比賽都是單個微課，廣大教師把精力都放置在如何做好一份微課，對微課的教學設計、內容研究以及錄制技術等方面的研究較多，而相比之下系列微課的研究微乎其微，對于系列微課好壞的評定標準更是缺失。

(二)學校與企業缺少建立共享型資源的意識

校企合作是高職教育培養人才的重要手段，目前高職院校校企合作項目也不乏特色，如讓學生進企業進行零距離的技能培訓，通過企業贊助在校園內建設企業獨有的高價設備供學生學習使用，學校聘請企業專業技術人員到學校作講座，等等。但是，總的來說目前校企合作投入的精力與財力相對較多，合作的深度與時間的持久性相對較弱，校企共建共享資源的意識基本沒有。要使得資源能夠循環再生，必須在有效資源建設的同時，兼顧資源在不同教學情境下的應用，根據教學需要和企業現實需求有針對性地開發資源，并在具體應用的過程中不斷更新資源，實現良性循環。［9］通過系列微課的建設，學校與企業的合作將更深入、緊密，而系列微課的建設又是一個長期的過程，有利于學校與企業共同發展，走得更加深遠。

(三)學校缺少服務企業的能力與主動性

隨著經濟的發展，企業生產技術的發展也是日新月異。而學校由于教學體制的約束，教學相對閉塞，以致于學校的課程設置不合實際需求，教學改革步伐漸漸跟不上企業發展的步伐，老師沒有解決企業難題的能力，培養的學生偏離了企業需要，企業對學校的合作也趨于短期利益，這不利于企業、學校、學生的發展，更讓企業失去了與學校深入合作的積極性。

(四)企業缺少人才培養責任意識

一直以來，企業總是站在人才挑選的角度上，而高職院校也是一味以培養企業需要的技能人才為己任。但是企業與學校這兩個獨立的個體，在沒有任何交集的情況下，企業發現自己需要的人才稀缺了，學校發現自己培養的學生出路少了。因此，有效人才的培養應該是企業與學校共同的目標。以學校為主，在企業的輔助下，按照市場需求培養人才，那么學校贏了，企業贏了，最大的贏家將是我們的學生——學校服務的對象。企業想要獲得高效的人才，就必須積極參與到學校人才培養當中來，為學校人才的培養提供有價值的線索。

七、校企共建共享系列微課的機制建設和政策建議

(一)以政策為推手，引導研究方向

相關教育部門應積極推動教育研究者在微課領域深入的研究。教育部門是整個教育教學發展的引領者，相關部門的文件精神將直接影響教育發展方向。因此，教育部門應有效采取行動，比如可以利用項目或者評選活動來引導廣大教師在系列微課方面的研究與實踐，為下一步的共建共享打好基礎。

(二)確保企業學校互利互贏

校企深度合作應該以市場需求為基礎，以經濟利益和社會利益為準則，以追求效益最大化為目標，建立雙方利益互惠、共同發展的長效雙贏機制。［10］首先，學校按照企業要求來培養學生，在技術和專業知識上能跟上企業新技術新知識，有利于專業設置以及課程建設。其次，可以保證學生畢業即上崗，大大縮短了員工上崗時間，省去企業新員工培訓的環節。再次，企業還可以與學校達成一定協議，委托由學校完成其他新員工的上崗培訓，并有企業頒發上崗證書，在資源建設上雙方都可以避免重復建設。

(三)政府出臺相應鼓勵政策

政府應幫助學校進一步完善校企合作政策保障機制，構建政府、學校、行業、企業聯動推進生產教學、創新研究和應用推廣的多功能機制。比如政府可以制定一些相關政策來鼓勵企業參與到社會教育中，來促進學校積極與企業溝通建立校企共建共享項目。比如對于參加校企合作的企業給予一定的稅費減免優惠，或者在需要政府支持的時候給予優先考慮，并給予一定的榮譽作為鼓勵，讓企業從內心深處感受到校企合作共建共享參與人才教育培養不僅是企業本身發展的一個途徑，更是他們的榮耀，是他們的一種社會責任，是政府對企業存在的肯定。政府可以批準建立一批校企共建共享基地，在給予一定榮譽的同時，給予一定的建設經費。

(四)成立監管單位，確保工作質量

在監管方面，政府可以成立第三方管理機構，委托其做好登記工作，并成立校企合作深度評價登記制度，由第三方委托相關行業專家按制度對校企合作項目做測評。一方面，做好校企共建共享項目的管理;另一方面，又可以嚴格監管校企共建共享項目，保證校企共建共享項目的內容與深度。在政府引導下，通過第三方管理機構這個紐帶，把校企共建共享做得更加深入。

［1］胡鐵生，周曉清．高校微課建設的現狀分析與發展對策研究［J］．現代教育技術，2014(4):5－13．

［2］楊黎明．關于信息技術與教育教學改革的深度融合——國家示范院校重點專業建設之七［J］．職教論壇，2013(36):1－3．

［3］胡鐵生，黃明燕，李民．我國微課發展的三個階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013(8):37－42．

［4］黎加厚．微課的含義與發展［J］．中小學信息技術，2013(4):10－12．

［5］李術蕊．創新職教共建共享機制促進數字化資源成果共享——“職業學校數字化資源共建共享機制可持續發展研討會”在京召開［J］．中國職業技術教育，2014 (1):69－72．

［6］尋素華．淺析微課程開發在校內外的應用研究［J］．中國電化教育，2013(9):123－126．

［7］王繼英，韓銀萍．微課助理教學改革［J］．中國教育技術裝備，2014(9):100－101．

［8］王珠珠．國家教育資源公共服務平臺及數字資源中心建設與教育資源共建共享［J］．中國教育信息化，2013 (10):17－19．

［9］梁樂明，梁錦明．從資源建設到應用:微課的現狀與趨勢［J］．中國電化教育，2013(8):71－76．

［10］章立新．新加坡工藝理工教育模式的研究［J］．中國職業技術教育，2013(18):79－81．

［責任編輯 陳國平］

全國教育信息技術研究“十二五”規劃2014年度青年課題“基于微課的翻轉課堂在高職項目課程中的教學模式和應用效果研究”(項目編號:146241953);浙江省2014年度教育技術研究規劃課題“校企共建共享系列微課的模式與實踐”(項目編號:JB105)

周賢波，女，寧波城市職業技術學院實驗師，主要研究方向為教育信息化。

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