中職物理課堂教學的困局與突圍

左國勝

中職物理課堂教學的困局與突圍

左國勝

通過對中職物理教學困境的分析，闡述了如何在中職物理課堂教學中整合內容，優化體系;更新理念，改進方法;激勵學生，體現特色，從而使學生的思維得到鍛煉，科學素養得到提高，職業能力得到增強，有效提高了中職物理教學質量。

中職;物理教學;困局;突圍

中職教育的目標是為社會培養在生產、服務、技術以及管理一線工作的高素質勞動者和技能型人才。中職學校應構建新的課程模式，培養學生職業能力和自學能力，提高學生的科學素養。在大力培養學生職業技能的同時，還必須重視文化基礎課程的教學，使學生具有寬廣視野和思維能力，確保其職業生涯的可持續發展。［1］物理既是專業基礎課，又是文化基礎課，學好物理，可以深化理解專業知識，拓寬理論基礎知識，培養學生自學能力和基本操作技能，提高學生綜合思維和科學素養。

一、當前中職物理教學的困局

(一)中職學生生源質量下降，學習有困難

高校的擴招導致“普高熱”，造成現在中職學校生源質量逐年下降，絕大多數學生在初中時物理成績很差，學習習慣不好，學習方法不對，進入中職后討厭物理課，有的甚至放棄。

(二)學校和學生對中職物理認識不足、重視不夠

各中職學校為了全面發展，做大做強，都在進行專業課程的改革，但是卻忽略了文化基礎課程的改革，特別是物理課程的改革，很多學校認為物理可有可無，物理課每周才一到兩節，甚至取消了物理課。學生也認為到中職學校是學一技之長，對物理不重視，認為沒有必要學。

(三)教材理論性太強，與專業知識聯系不緊密

當前中職所用教材是高等教育出版社出版的《物理(通用類)》，它重視理論知識的系統性與完整性，雖有利于學生系統地接受知識，培養學生的邏輯思維能力，但由于中職學生文化基礎很差，學生很難消化與吸收。由于中職學校專業很多，一般選擇通用類教材，所以物理教材與專業知識、生活實踐相脫節，學生感興趣的實踐性內容較少，很難與學生的專業結合起來，既不能體現職業教育的特色，又不能體現物理課作為文化和專業基礎課的雙重地位。

(四)教學方法落后單一，與專業知識聯系少

當前中職教師大部分是從普高轉行而來，他們沿用普高的傳統教學方法，未擺脫應試教育的思想和套路，以教師為中心，滿堂灌，注重教師的“教”，“唱獨角戲”，而忽視了學生的“學”，實踐操作環節偏少，學生很難理解和接受。

同時，教師在教學中也存在“三重三輕”的現象:(1)因為不熟悉專業知識，所以重物理內容的教學，輕物理與專業知識的結合。中職物理教學強調服務專業，對專業課程的不了解，行業發展的不明確，都成為教學中的盲點，所以存在先天不足;(2)重教材研究，輕教學大綱研究，甚至有的教師還不知道中職物理有教學大綱;(3)重教材已有內容的教學，輕開發新知識應用于教學。教學中大部分選用教材中陳舊的例子，而很少有生活中最新應用物理知識的例子。

(五)物理教學實驗條件差，設備嚴重不足

中職學校很重視專業課實習實訓室建設，而忽略物理實驗室的建設，認為其可有可無，導致物理教學條件、實驗設備跟不上學科要求，實驗課開得很少，許多實驗無法開展。大部分課是教師在上面演示實驗，學生在下面觀看，學生一直被動接受知識，造成學生實驗動手能力差，不能調動學生學習物理的積極性。

二、中職物理課堂教學困境的突圍

(一)整合教學內容，優化課程體系，培養學生科學素養

中職物理既是文化基礎課，又是專業基礎課，主要內容包括光學、力學、運動學、熱學、電磁學等五大部分。在教學內容上，應從實踐出發，回歸生活，突出物理知識與人類社會、科技發展的聯系，體現課程的時代性。［2］通過了解物理知識的應用，帶動學生對物理基礎知識的學習，引導學生對物理知識由感性認識上升到理性認識。根據中職不同專業，以“實用、夠用、好用”為原則，對教學內容合理取舍和整合，將物理與電工基礎、電子技術課整合。如對機電、模具專業學生，將物理的電磁學與電工基礎整合;對電子技術專業學生，將電磁學與電子基礎知識整合，增加萬用表的使用，二極管、三極管識別，各種電阻的認識及讀數，邏輯電路的基本知識。通過整合，既節約了教學課時，為學生動手操作增加時間，又提高了學生學習興趣和教學質量。

物理課的學習對學生科學素養具有重要意義，不僅能使學生了解、解釋、掌握很多自然現象和規律，而且能增強學生的好奇心、求知欲，培養學生勇于探索、實事求是、敢于創新的科學態度和精神，使中職學生的思維方式得到鍛煉，科學素養得到提高，發展能力得到增強。

(二)采用多種手段，運用激勵策略，激發學生學習興趣

許多學生感到物理太抽象，很難理解，對物理不感興趣，因此，課堂教學中必須采用多種教學手段，激發學生學習興趣。(1)借助形象的教具或多媒體動畫演示。教具或動畫能增強學生感性認識，將抽象問題具體化，幫助學生理解知識。同時增加教學趣味性。如講“光的反射和折射”時，使用多媒體動畫演示光的反射和折射現象，使物理知識很直觀，能極大激發學生學習興趣。(2)注重物理知識聯系生活實踐。物理知識處處都與現實生活密切相關，教學中應盡量將物理現象與現實的生活場景相聯系。這樣既能發揮學生想象力，又能讓學生在充滿生活氣息中理解物理現象，學習物理知識，讓物理知識源于生活，服務生活。(3)靈活運用各種激勵策略。恰當的運用激勵策略，能活躍課堂氣氛，激發學習興趣。如物質激勵，給表現好的學生一些小獎勵;精神激勵，對學生在言語多鼓勵;目標激勵，對學生上課表現好的給予加分，計入期末成績之中。(4)構建學習小組，按照“同質異構、優勢互補”的原則組建小組，組內優勢互補，相互促進，組間公平競爭，共同提高，教師合理評價，適度褒獎，及時總結。

(三)更新教學理念，改進教學方法，引導學生主動學習

在教學過程中，中職學校應以“以人為本，以學生的發展為本”為教育觀，以“做中學，學中做”為教學理念，以“少理論，多操作，多實訓”為教學方法，關注個體差異，滿足不同需要，引導學生主動參與，使每個學生都得到充分發展。教學過程中注重運用新知識和新概念，采用項目教學法、演示教學法、實驗探究法等教學方法，結合學生的學習水平、專業課要求和生活實踐中的物理知識，引導他們主動學習新知識，解決實際問題。［3］

［1］陳麗靜．激勵理論在中職物理教學中的應用［J］．技術物理教學，2013(4):77－79．

［2］袁振國．教育新理念［M］．北京:教育科學出版社，2002．

［3］張溢．淺談如何在中職物理教學中激發學生的興趣［J］．教育實踐研究，2008(10):77－79．

［責任編輯 陳國平］

2012年湖南省職業院校教育教學改革研究項目“中職學校課堂教學中激勵策略的研究”(項目編號: ZJB2012095)

左國勝，男，湖南省衡南縣職業中等專業學校講師，主要研究方向為物理教學。

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1674－7747(2015)06－0053－02