符合職教需求的計算機(jī)師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

□姜火文 萬佩真 袁佩奇

符合職教需求的計算機(jī)師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

□姜火文 萬佩真 袁佩奇

人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，培養(yǎng)模式是其核心。培養(yǎng)什么樣的人？如何培養(yǎng)？前者確定培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，要由社會市場需求決定；后者確定培養(yǎng)內(nèi)容和方法，要有教育教學(xué)規(guī)律決定，兩者有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)成培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容。從社會需求及培養(yǎng)問題現(xiàn)狀的分析出發(fā)，探討科學(xué)可行的計算機(jī)職教師范生培養(yǎng)模式，有望促進(jìn)計算機(jī)職教師資培養(yǎng)工作科學(xué)發(fā)展。

職教師范；培養(yǎng)模式；計算機(jī)專業(yè)；改革完善

職業(yè)教育是我國教育體系中的重要環(huán)節(jié)，黨的十八大提出要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，十八屆三中全會進(jìn)一步提出要 “加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國社會生活快速進(jìn)入信息化時代，計算機(jī)專業(yè)成為各級職業(yè)教育的熱門專業(yè)，吸收了大批學(xué)生，為信息技術(shù)中低端產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)了大量職業(yè)人才。然而，長期以來，無論在中等職業(yè)學(xué)校，還是各類高職院校，計算機(jī)專業(yè)師資配備在學(xué)科出身、專業(yè)素養(yǎng)、人員結(jié)構(gòu)及數(shù)量等方面都不盡如人意。究其原因，其中重要一點是普通師范高校的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù) （師范）本科專業(yè)（簡稱計算機(jī)師范專業(yè)），在面向職教的計算機(jī)師資人才培養(yǎng)模式上存在缺陷。本文從專業(yè)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀分析出發(fā)，重點探討符合職教特點的計算機(jī)師范培養(yǎng)模式及其實施保障機(jī)制。

一、計算機(jī)職教師資能力需求

教師是學(xué)校培育人才的主體，師資水平直接影響培養(yǎng)質(zhì)量，是辦學(xué)水平的主要體現(xiàn)因素。師資水平反映為教師能力，廣義上說，是教師品德素養(yǎng)、專業(yè)技能、敬業(yè)精神等素質(zhì)的統(tǒng)稱。狹義上說，可以特指教師專業(yè)技能水平，表示教師具備從事教育教學(xué)活動所需要的專業(yè)知識與技能，以及所形成的知能結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，我國職教師資還較多地存在如專業(yè)能力不夠精深、專業(yè)對口率不高等問題。近10余年來，在職業(yè)學(xué)校，計算機(jī)類專業(yè)和課程開設(shè)最為普遍，為此，其師資專業(yè)能力需求更加引人關(guān)注。筆者對相關(guān)職業(yè)學(xué)校計算機(jī)師資及教學(xué)狀況的調(diào)查，總結(jié)出了職業(yè)學(xué)校對計算機(jī)師資能力的一般需求。

（一）職業(yè)道德和人文涵養(yǎng)

教師是人類靈魂的工程師，其言行品格對學(xué)生道德品行養(yǎng)成的影響不可小覷。2013年9月教育部制定發(fā)布《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，指出“師德為先”。顯然，職教教師應(yīng)該具備高尚的思想品德和職業(yè)道德，稟性善良、為人正直、嚴(yán)于律己、寬于待人，打心眼里關(guān)愛學(xué)生，有比較強烈的職業(yè)認(rèn)同感、敬業(yè)精神和必要的奉獻(xiàn)精神，愛崗敬業(yè)。教師為人師表，當(dāng)然還應(yīng)該具備較好的人文涵養(yǎng)，能模范地遵守國家法律法規(guī)、教育教學(xué)制度要求和學(xué)校規(guī)章制度，“踐行社會主義核心價值體系，教書育人，以人格魅力、學(xué)識魅力、職業(yè)魅力教育和感染學(xué)生，做學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)者和健康成長的引路人”［1］。

（二）職業(yè)教育教學(xué)理論與師范技能

一名合格的職教教師，理應(yīng)基本熟悉職業(yè)教育教學(xué)理論與規(guī)律，即具備職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識，基本掌握職業(yè)教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論和實踐知識，例如：對職業(yè)教育的內(nèi)涵及本質(zhì)特征、功能與價值、體系與結(jié)構(gòu)、專業(yè)建設(shè)方法與課程開發(fā)方法、培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)基本理論等有比較深入的理解和領(lǐng)悟。還應(yīng)該具備常規(guī)的師范技能，掌握比較扎實的師范基本功，例如：掌握計算機(jī)課程的課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織與實施、教學(xué)考核、教學(xué)質(zhì)量評價、教研活動交流等的基本方法和技巧。

（三）計算機(jī)專業(yè)理論知識與應(yīng)用

俗話說“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。作為計算機(jī)學(xué)科師資，應(yīng)該具備比較全面的計算機(jī)專業(yè)學(xué)科知識。例如，基本掌握計算機(jī)工作與組成原理、高級語言編程與基礎(chǔ)開發(fā)、基礎(chǔ)算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、網(wǎng)頁網(wǎng)站設(shè)計、計算機(jī)組裝與基本維護(hù)、office等常用軟件的使用，等等。具備基本的計算機(jī)應(yīng)用開發(fā)能力，如小型應(yīng)用軟件的開發(fā)、網(wǎng)站設(shè)計、網(wǎng)頁制作等。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)，作為專業(yè)密切相關(guān)的計算機(jī)老師，尤其需要熟練使用一些基本的現(xiàn)代教育技術(shù)，例如，多媒體課件設(shè)計與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與使用，等等。能夠適時、靈活地應(yīng)用多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段實施教學(xué)、演示實驗等，做到操作規(guī)范、熟練。

（五）學(xué)習(xí)與研究能力

黨的十八大提出“完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”，而全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會的核心內(nèi)涵。現(xiàn)代信息社會，知識更新頻率加快，學(xué)習(xí)正成為個人和社會生活的一種常態(tài)。同時，以計算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)日新月異，并深刻地改變教育教學(xué)。因此，職業(yè)學(xué)校計算機(jī)教師更應(yīng)具備良好的專業(yè)學(xué)習(xí)能力和一定的教學(xué)科研能力，能夠與時俱進(jìn)地在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

二、面向職教的計算機(jī)師資培養(yǎng)問題

目前，我國培養(yǎng)本科師范生的高校中，80%以上設(shè)有計算機(jī)師范專業(yè)［2］，但是，有針對性地面向職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)計算機(jī)師資的卻很少，大致以幾所職業(yè)技術(shù)類師范學(xué)校為主。近10年來，我國計算機(jī)師范本科專業(yè)人才培養(yǎng)也遇到一系列問題，如培養(yǎng)模式缺乏專業(yè)特色、教學(xué)方法缺乏針對性，師范特色不突出等。

（一）培養(yǎng)供需有所脫節(jié)

職業(yè)中學(xué)新進(jìn)計算機(jī)師資，盡管是以計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生為主，但有較多出自非師范類專業(yè)或計算機(jī)專科；高職院校新進(jìn)計算機(jī)師資以計算機(jī)本科專業(yè)為主，有部分研究生，但較多缺失師范教育經(jīng)歷。總體而言，職業(yè)學(xué)校正規(guī)畢業(yè)于計算機(jī)師范專業(yè)的計算機(jī)師資在40%左右，完全專業(yè)對口地來自計算機(jī)職教師范專業(yè)的是少之又少，近似忽略不計。另一方面，長期以來，普通本科師范院校并沒有針對性地區(qū)分職教和普教，培養(yǎng)模式基本按照傳統(tǒng)普教類師資培養(yǎng)進(jìn)行。就江西省來說，目前，僅江西科技師范大學(xué)的計算機(jī)師范專業(yè)，從2010級開始分別開設(shè)有普教班和職教班。可見，計算機(jī)職教師資引入與培養(yǎng)存在脫節(jié)，沒有形成互動的良性循環(huán)。這種局面，不利于計算機(jī)職教師范專業(yè)的人才培養(yǎng)，也一定程度上反映出社會需求對培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)模的更高期待。

（二）培養(yǎng)模式有待完善

目前，各師范高校計算機(jī)師范專業(yè)培養(yǎng)模式以面向普教為主，大同小異。少數(shù)計算機(jī)職教師范專業(yè)，主要只在教育類課程中，相關(guān)課程有相應(yīng)替換，由一般的教育理論改修為職業(yè)教育理論，故培養(yǎng)模式存在的問題也具有共性。以江西科技師范大學(xué)開辦的職教類計算機(jī)本科師范專業(yè)為例，該專業(yè)2010版人才培養(yǎng)方案中的第一條和第二條分別規(guī)定了“培養(yǎng)目標(biāo)”和“基本規(guī)格和要求”，比照上節(jié)提出的“計算機(jī)職教師資能力需求”，方案并沒有明確指出對“職教教育教學(xué)能力”和“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力”的要求。而且，方案中的課程設(shè)置，除了“教育學(xué)”和“教育心理學(xué)”課程改修為“職業(yè)教育學(xué)”和“職業(yè)教育心理學(xué)”外，與其他計算機(jī)師范專業(yè)大致雷同。結(jié)合近幾年該專業(yè)人才培養(yǎng)的具體實踐，其培養(yǎng)模式存在的典型問題有：師范類課程及其實踐安排相對不足，師范特色不夠突出；計算機(jī)專業(yè)課程中，操作應(yīng)用型課程及職業(yè)考證類課程選修課開設(shè)比例偏小，技能培養(yǎng)特色不很明顯；職業(yè)中學(xué)和高職院校等教育實習(xí)基地培育及建設(shè)不夠充足完善，校企合作的計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)基地不夠穩(wěn)固；熟悉計算機(jī)專業(yè)及職業(yè)教育理論，精通“師范技能”和“計算機(jī)應(yīng)用技能”的專家型教師隊伍建設(shè)有待繼續(xù)加強；課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課程考核方法等，總體上缺少對學(xué)生職教師范能力和計算機(jī)專業(yè)技能的針對性培養(yǎng)。

三、完善面向職教的計算機(jī)師范專業(yè)培養(yǎng)模式

（一）修訂培養(yǎng)方案，突出職教師范特色

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，起到綱舉目張的作用。長久以來，計算機(jī)師范專業(yè)并沒有區(qū)分職教和普教，培養(yǎng)方案基本上千篇一律，且大體上是按照傳統(tǒng)普教類師資需求方向培養(yǎng)。為培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)教育特點的計算機(jī)師范生，有必要修訂面向職教師資培養(yǎng)的計算機(jī)師范專業(yè)培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上，均突出職業(yè)技術(shù)師范教育的特色。

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位。計算機(jī)師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一般定位是：“為高職高專類學(xué)校培養(yǎng)計算機(jī)技術(shù)教育師資，為中小學(xué)培養(yǎng)信息技術(shù)教育師資，同時也為企事業(yè)單位的計算機(jī)管理和應(yīng)用培養(yǎng)人才”［3］。而面向職教的計算機(jī)師范生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該確定為：為我國高等職業(yè)院校、相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位的人力培訓(xùn)部門，尤其是中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)計算機(jī)教育師資，兼之為企事業(yè)單位培養(yǎng)出勝任與計算機(jī)有關(guān)的設(shè)備管理和科研開發(fā)工作的應(yīng)用型人才。學(xué)生熟悉職業(yè)教育的功能和特點、既有比較全面的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基本知識和實踐能力，又掌握職業(yè)教育的基礎(chǔ)理論、方法，和教育教學(xué)的基本技能。

2.課程體系修訂。課程體系是人才培養(yǎng)的主要載體，科學(xué)合理的課程體系是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提。根據(jù)計算機(jī)職教師資的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力需求，需要適當(dāng)修訂課程體系如下：在師范類課程中，對應(yīng)開設(shè)職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教育教學(xué)方法與評價等三門課程，如三筆字書寫、普通話等師范技能訓(xùn)練課程，宜采用講座選修和以考代學(xué)的形式完成；在計算機(jī)專業(yè)課程中，大致穩(wěn)定核心必修課程，如保證離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)核心課程的學(xué)時學(xué)分。適當(dāng)增加一些技能考證類選修課程，如增開MOS（微軟Office專家）認(rèn)證，MCDBA（微軟認(rèn)證的數(shù)據(jù)庫管理員）認(rèn)證課程，鼓勵學(xué)生選修；在課程學(xué)分和學(xué)時分配上，適當(dāng)提高實踐教學(xué)的比例，應(yīng)不少于45%，同時增加選修課的比例，原則上不少于30%；適當(dāng)調(diào)整課程順序，將程序設(shè)計類和技能訓(xùn)練類專業(yè)課程置前開設(shè)，讓學(xué)生在一年級就接觸計算機(jī)簡單編程與操作，提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

3.改變教育實習(xí)、見習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計）的要求。教育實習(xí)為必修環(huán)節(jié)，學(xué)校原則上組織到職業(yè)類學(xué)校參加教育實習(xí)和見習(xí)，且實習(xí)和見習(xí)單位必須有一個是在職業(yè)類學(xué)校。畢業(yè)論文（設(shè)計）記一定學(xué)分，取消其必修要求，允許以教育實習(xí)優(yōu)秀、通過高水平專業(yè)技能考證、省級以上專業(yè)競賽獲獎等多種形式額外獲取到一定學(xué)分，以累積換取畢業(yè)論文（設(shè)計）缺失的學(xué)分。

（二）修訂教學(xué)大綱，反映專業(yè)素質(zhì)要求

教學(xué)大綱是課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件。培養(yǎng)方案規(guī)定的每一門課程都應(yīng)該有教學(xué)大綱，針對有實驗教學(xué)或課程設(shè)計的課程，還需要有實驗教學(xué)大綱或課程設(shè)計大綱。另外如教育實習(xí)、見習(xí)，畢業(yè)論文（設(shè)計）等實踐類環(huán)節(jié)，也被視為一門課程，一般另外制定有相關(guān)管理規(guī)定，即可視為相應(yīng)的教學(xué)大綱。為體現(xiàn)針對職教師資培養(yǎng)的教學(xué)要求，需要檢視并修訂各課程的教學(xué)大綱，根據(jù)適量減少理論教學(xué)、增加實踐性訓(xùn)練的原則，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以更為凸顯技能培養(yǎng)。比如：“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程，可以較大幅度精簡一些教學(xué)內(nèi)容，對授課內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計為：基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（線性表）+復(fù)雜數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（樹、圖）+數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用（查找和內(nèi)排序）［4］，各部分教學(xué)內(nèi)容重點講授清楚了數(shù)據(jù)的存儲及基本操作算法即可。對諸如“廣義表的遞歸算法”、“拓?fù)渑判颉钡纫恍┍容^復(fù)雜的算法應(yīng)用，均作為選講內(nèi)容。“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是一門實踐性很強的課程，實驗學(xué)時應(yīng)該提高到占比50%左右。為保證實驗教學(xué)效果，需要另外制定實驗教學(xué)大綱，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定基本實驗項目和綜合性實驗項目，明確各實驗?zāi)康摹⑷蝿?wù)和要求，每個實驗項目均提供1-3個必做和選做的實驗題目。實驗項目應(yīng)盡量選取經(jīng)典應(yīng)用實例，以吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生編程求解問題的激情與自信。每個實驗項目完成都需要撰寫并提交實驗報告，在報告中就所有必做的實驗題目，給出完整的問題描述、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法描述，程序源代碼以及調(diào)試分析結(jié)果。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)職業(yè)能力養(yǎng)成

教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。計算機(jī)師范專業(yè)課堂教學(xué)，普遍采用了多媒體輔助形式進(jìn)行，但是以教師講授、示范等方法為主，教師一直處于教學(xué)的中心位置，學(xué)生難免處于被動接受的狀態(tài)。這種教學(xué)方法缺少師生交流互動，妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面的個性發(fā)展，不利于學(xué)生專業(yè)知識與技能的掌握，及其學(xué)習(xí)能力的鍛煉提高。為此，需要引入多種有利于學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的教學(xué)方法。具體根據(jù)授課內(nèi)容的不同，分別采用啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)等多種形式的教學(xué)方法［5］，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動力和主動參與性。啟發(fā)式教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身心發(fā)展。參與式教學(xué)法是教師通過組織、設(shè)計“活動”的形式，讓學(xué)生以平等的身份參與到“活動”中，與老師一道共同討論、共同解決問題的一種協(xié)作式的教學(xué)法。這種方法運用靈活多樣、形象直觀的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生成為積極成員，參與教學(xué)過程，加強了師生間的信息交流和反饋，體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位，便于學(xué)生融會貫通地掌握所學(xué)的知識，并能將其運用到實踐中去。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是通過給學(xué)生布置一個適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)、讓學(xué)生圍繞任務(wù)的解決，在可獲得教師指導(dǎo)下，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。這種方法充分利用了學(xué)生的好勝心理，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)實踐，通過不同任務(wù)的逐步完成，學(xué)生將不斷地收獲成就感，從而激發(fā)起求知欲望，以此形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，提高學(xué)習(xí)能力。

（四）改進(jìn)課程考核，反映能力培養(yǎng)要求

課程考核指對學(xué)生課程學(xué)習(xí)態(tài)度和效果的檢查與綜合評價，是保證課程教學(xué)效果的重要手段。現(xiàn)有的課程考核方式主要是期末考試，老師根據(jù)考試成績，綜合學(xué)生平時表現(xiàn)，給出一個最終成績，以此衡量學(xué)習(xí)好壞程度。這種評價方法基本能夠綜合反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)差異程度，但對調(diào)動自主學(xué)習(xí)和促進(jìn)能力養(yǎng)成的作用不大。為全方位突出對職教師資的能力培養(yǎng)，有必要改進(jìn)課程考核方式，根據(jù)不同課程的類型和內(nèi)容，有針對性地精心設(shè)計考核方案，建立起靈活多樣的考核機(jī)制，以鍛煉學(xué)生的不同能力。每門課程盡量運用多種考核方式，以便學(xué)生的能力被充分體現(xiàn)和挖掘，成績評定可選擇由上課考勤、課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)、階段測驗、實驗及綜合設(shè)計、期末考試等多個成績，經(jīng)加權(quán)綜合給出。一般，上課考勤、課堂表現(xiàn)、平常作業(yè)、階段測試等可占10-20%，實驗成績占15-25%，期末考試占40-60%。這種評價方式突出了實踐考核和過程考核，用多元化的過程性綜合評價取代了以往以期末考試成績?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評價，更符合教育內(nèi)在規(guī)律，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)個性發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新。以“C語言程序設(shè)計”課程考核改革為例，從以下3個方面作了改進(jìn)：①重新設(shè)計考核方案為：總評成績=平時成績×20%+實驗成績× 20-30%+期末成績×50-60%，平時成績由平時考勤、課堂回答、作業(yè)與小測驗構(gòu)成，實驗成績由實驗課考勤、課堂表現(xiàn)和實驗報告構(gòu)成。②規(guī)范期末試題編制和評卷工作，制定了一套可行的辦法保障試題、參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)編制規(guī)范科學(xué)。③建立試卷題庫，試行教考分離，試題以基礎(chǔ)題為主，包括選擇、填空、判斷、簡答、算法應(yīng)用等多種題型，且難易控制適度。

（五）增進(jìn)教學(xué)管理，符合職業(yè)應(yīng)用特點

教學(xué)管理是教學(xué)活動的一個有機(jī)組成部分，存在于教學(xué)計劃、教學(xué)組織、課堂教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)研討、教學(xué)服務(wù)等日常教育教學(xué)過程的方方面面，是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。為反映職教師范生的“復(fù)合型”創(chuàng)新性人才培養(yǎng)要求，保證培養(yǎng)質(zhì)量。可以嘗試增進(jìn)教學(xué)管理的措施有：①加強組織和制度建設(shè)。成立院級教學(xué)督導(dǎo)，制定或修訂“實踐教學(xué)管理規(guī)定”、“學(xué)生專業(yè)競賽指導(dǎo)規(guī)程及獎勵辦法”、“計算機(jī)師范專業(yè)畢業(yè)論文 （設(shè)計）要求補充規(guī)定（暫行）”等管理規(guī)定。②加強課堂教學(xué)監(jiān)控。通過督導(dǎo)組或老師們的聽課評課、組織學(xué)生網(wǎng)上評教、學(xué)生座談、開展問卷調(diào)查、學(xué)生信息員報告等多種渠道，了解教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生對教學(xué)的意見，并認(rèn)真進(jìn)行歸納整理，將結(jié)果直接反饋到相關(guān)教師本人，為教師及時調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果起到極大促進(jìn)作用。③抓實日常教務(wù)。對涉及教師的課程安排、調(diào)課停課與補課、監(jiān)考安排等教務(wù)事項，密切溝通協(xié)調(diào)，做好服務(wù)工作，以保持老師的積極性。對老師責(zé)任范圍內(nèi)的授課教案、聽課記錄、教研討論記錄等工作事項，不定期抽查評比，做好督導(dǎo)工作，以維護(hù)教學(xué)秩序。④抓實教研活動。定期開展教研室研討交流活動，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)定期到教研室參加教研活動，聽取教師反饋意見，并針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量等方面展開研討，提高教研活動的質(zhì)量，拉近領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的距離，使得教學(xué)管理更有針對性。⑤建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。將班級學(xué)生按5-7個一組分組，為每一組學(xué)生指定一名具有講師以上職稱的專業(yè)教師作為指導(dǎo)教師，針對學(xué)生在學(xué)業(yè)、能力發(fā)展和就業(yè)方向等方面的問題解疑答惑，進(jìn)行具體指導(dǎo)。

四、職教類計算機(jī)師范生培養(yǎng)的保障機(jī)制

學(xué)校人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜的綜合性工程，人才培養(yǎng)模式涵蓋了培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價及教學(xué)管理等重要內(nèi)容，在培養(yǎng)過程中，占據(jù)舉足輕重、不可忽略的作用。然而培養(yǎng)模式的貫徹實施及其效果體現(xiàn)，又離不開一些具體的保障機(jī)制：

1.師資隊伍建設(shè)。師資是培養(yǎng)質(zhì)量的最重要保障，面向職教的計算機(jī)師范生培養(yǎng)需要一支側(cè)重計算機(jī)應(yīng)用開發(fā)、技術(shù)認(rèn)證、師范應(yīng)用研究、技能實訓(xùn)方面的教師團(tuán)隊。應(yīng)該強化與職業(yè)學(xué)校和IT應(yīng)用企業(yè)合作，采取“請進(jìn)來、送出去”等多種方法培訓(xùn)現(xiàn)有師資，動態(tài)引入“工程師”型和“職教專家”型兼職師資。著力打造一支相對穩(wěn)定的，“學(xué)歷、職稱、學(xué)緣、年齡”等結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍。

2.實踐設(shè)施建設(shè)。實踐設(shè)施建設(shè)是保證專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，針對計算機(jī)職教師范生培養(yǎng)，實踐設(shè)施建設(shè)需要建立專業(yè)實驗室、教育實習(xí)或見習(xí)基地、計算機(jī)專業(yè)實踐基地，分別涉及校內(nèi)、“校-校”和“校-企”三種實踐基地。其中，校內(nèi)基地需要保證“普通話和三筆字訓(xùn)練室”、“微格教學(xué)實訓(xùn)室”、“心理素質(zhì)訓(xùn)練室”和比較完備的計算機(jī)專業(yè)機(jī)房。“校-校”基地需要與多所職業(yè)院校合作建立，“校-企”基地需要與IT行業(yè)企業(yè)合作建立。

3.教育教學(xué)觀念。觀念決定意識、影響成敗。計算機(jī)職教師范生培養(yǎng)歷史短、開辦少，缺乏現(xiàn)成的經(jīng)驗供借鑒。培養(yǎng)單位相關(guān)教師需要更新教育教學(xué)觀念，加強對職業(yè)教育教學(xué)的重要性和規(guī)律性的認(rèn)識，積極從思想認(rèn)識、專業(yè)技術(shù)與能力素質(zhì)等方面作好準(zhǔn)備，主動適應(yīng)職教師范生培養(yǎng)的新要求。

4.學(xué)生管理教育。學(xué)生管理教育主要工作是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為規(guī)范、道德品質(zhì)、紀(jì)律遵守等學(xué)習(xí)與品行素質(zhì)的養(yǎng)成，進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)和幫助。教學(xué)即“教”與“學(xué)”，人才培養(yǎng)中，“教”的主體是教師，是外因條件；而“學(xué)”的主體是學(xué)生，具內(nèi)因條件，前者是變化的條件，后者則是變化的依據(jù)。可見，良好的學(xué)生管理教育對教學(xué)效果有重要的保障作用。良好的學(xué)生管理教育既需要專職學(xué)工老師的得力工作，也需要全體任課教師的積極配合，因材施教，始終言行有“師”范，傳播有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的正能量。

［1］教育部關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知［EB/OL］.http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/ business/htmfiles/moe/sb99l/201309/157939.html.

［2］劉德山，劉小丹.計算機(jī)師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐［J］.計算機(jī)教育，2010（10）：121-124.

［3］陳漫紅，劉瑩.提高計算機(jī)師范專業(yè)人才核心競爭力的培養(yǎng)模式探究［J］.中國教育信息化，2013 （6）：61-63.

［4］姜火文.職技高師“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容及體系改革的探索——以江西科技師范大學(xué)為例［J］.景德鎮(zhèn)高專學(xué)報，2012（6）：14-15.

［5］姜火文.《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學(xué)方法與手段的實踐創(chuàng)新［J］.景德鎮(zhèn)高專學(xué)報，2014（3）：19-20.

責(zé)任編輯 王國光

姜火文（1974-），男，江西南昌人，江西科技師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機(jī)科學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為計算機(jī)軟件與理論、計算機(jī)科學(xué)教育；萬佩真（1963-），女，江西南昌人，江西科技師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機(jī)科學(xué)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為計算機(jī)應(yīng)用、計算機(jī)科學(xué)教育；袁佩奇（1980-），男，河南新鄉(xiāng)人，鄭州輕工業(yè)學(xué)院附屬中學(xué)一級教師，研究方向為信息技術(shù)教育。

江西省教育廳高校教學(xué)改革研究項目“突出師范特色的計算機(jī)師范專業(yè)培養(yǎng)模式研究與實踐”（編號：JXJG-14-10-9），主持人：姜火文。

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1001－7518（2015）20-0066-05