高職院校產教融合教學模式的構建與實施

□張振飛 張艷芳

高職院校產教融合教學模式的構建與實施

□張振飛 張艷芳

產教融合是實現校企“雙贏”、和諧發展的重要手段和有效途徑，是高職院校教育價值、社會價值和經濟價值的集中體現。通過完善制度建設、優化課程設置、創新辦學模式、打造雙師團隊、提高企業認識等，推動高職院校產教融合科學模式的構建與實施。

高職院校；產教融合；構建；實施

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出要突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人。堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。深化產教融合、校企合作，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。作為培養具備一定科學理論基礎和良好實踐能力的應用型人才的重要陣地，高職院校要進一步深化教育教學改革，著力構建產教融合的教學模式，推動校企合作育人、協同創新發展，不斷提高應用型人才培養質量。實踐證明，堅持產教融合，已成為高職院校提高人才培養質量的有效途徑。

一、高職院校產教融合的內涵與意義

（一）高職院校產教融合的內涵

所謂產教融合，就是將生產與教育有機結合起來，實現理論教學與生產實踐的有機協調與融合。產教融合的根本任務是通過創新教育形式、整合教育資源、提高教育質量，達到提高學生崗位技能和實踐能力、滿足社會需求的目的。同時，產教融合有利于企業的技術革新和生產效率提升，促進企業的快速發展。由此可見，產教融合是實現校企“雙贏”、和諧發展的重要手段和有效途徑，是高職院校教育價值、社會價值和經濟價值的集中體現。

（二）高職院校產教融合的意義

優化資源配置。產教融合將企業、學校、政府、社會組織等結合起來，進行資源整合與優化配置，實現取長補短、優勢互補。

提高實踐能力。通過產教融合、校企合作，能夠為學生在理論學習之余，提供更多的實踐機會，培養學生的崗位能力和實踐水平。

推動教學改革。產教融合是高職教育的新形式和新思路，是對高職教育的一種創新。在對產教融合教學模式進行研究與實踐的過程中，高職院校的課程設置、教學內容、評價方式等都面臨著調整和變革，進而推動高職教育改革的深入。

提高教師素質。產教融合對高職院校教師提出了新的要求和挑戰，高職院校教師只有不斷自我提升才能適應產教融合的教學要求。因此，產教融合對提高教師質量大有裨益。

推動經濟發展。產教融合促使高職院校按照企業的需求培養人才，并將理論學習與生產實踐和科學研究結合起來，為企業發展提供強有力的人才支持和智力支持，提升我國企業整體競爭力，促進社會主義市場經濟的快速發展。

二、產教融合教學模式實施與構建中面臨的問題

在當前的高職教育中，還存在一些問題，阻礙著產教融合教學模式的構建與實施，主要表現在：

（一）產教融合在制度上存在缺陷

1.缺乏法律保障。在產教融合、校企合作中，對于校方與企業的責任和義務、風險與收益、資質與范圍等內容沒有明確的法律規定，導致學校、學生和企業在產教融合中的合法權益得不到保障，產教融合難以順利開展。

2.缺乏組織保障。學校和企業之間缺乏溝通的橋梁和協商的平臺，沒有統一的組織協調部門，導致產教融合難以大規模、高效率、有條理的開展。

3.缺乏制度保障。一方面，高職院校缺乏產教融合的制度保障。大部分高職院校都處于產教融合的探索階段，在學時分配、教員配置、資金投入、學生考核等方面都缺乏制度規定，導致產教融合難以走規范化道路［1］；另一方面，地方政府、企事業單位和教育行政部門缺乏對產教融合的指導性文件，導致產教融合缺乏理論指導和行為規范。

（二）高職院校對產教融合認識不足

受到傳統教育觀念的影響和辦學條件的限制，部分高職院校還沒有形成產教融合的意識，仍然堅持“重理論、輕實踐”的教學理念，在課程設置、辦學模式、師資力量等方面的條件無法滿足產教融合教學的需求，給產教融合教學模式的構建與實施帶來困擾。

1.課程設置不夠完善。高職院校在專業設置、課程內容、課程結構等方面存在較大缺陷，專業設置存在盲從、跟風、墨守成規等問題，導致專業建設無法滿足企業需求，學生就業困難；課程內容存在教材陳舊、技術落后、知識更新緩慢等問題，導致理論教學與企業實踐脫軌；課程結構存在課時分配不合理、理論無法聯系實踐等問題。

2.辦學模式創新不夠。高職院校在辦學模式上一是過分強調整齊劃一，缺乏行業特色、無法滿足企業具體需求；二是基礎設施落后，無法帶領學生積極開展教學實踐；三是辦學理念落后，沒有帶領學生走出校園，走進工作崗位［2］。

3.師資力量不夠。產教融合要求教師不僅具備深厚的專業理論知識，更要具備豐富的職業經驗和良好的專業技能，高職院校教師能否完成思想觀念上、角色位置上和業務能力上的轉變，滿足產教融合的需求，成為產教融合能否順利開展的關鍵。

（三）企業對產教融合熱情不高

目前許多企業還沒有意識到產教融合能給企業帶來的切實利益，認為校企合作就是將企業作為學校的實心實訓基地，履行培訓學生的職能，無法為企業創造價值。對于產教融合在推動企業創新、提高員工素養、提高生產效率等方面的作用持不樂觀的態度。

三、高職院校產教融合教學模式的構建與實施

（一）完善制度建設

1.完善法律保障體系。出臺法律法規，細化高職院校和企業的合作細則，就二者的合作方式、義務承擔、權利劃分、收益分配等內容進行法律約束，使產教融合有法可依、依法辦學。

2.完善組織機構建設。各省、市、地區應該成立專門的產教融合組織協調部門，為高職院校和企業合作提供政策引導、信息查詢、組織協調等服務，幫助雙方互相了解、交流溝通、整合資源、提高合作效率。

3.完善相關政策建設。國家應該完善相關政策，為產教融合指明出路和方向，出臺諸如“高職院校在產教融合中的地位及作用”、“高職院校教師專業技能資質培訓及審核”、“產教融合組織辦法及基礎設施建設”、“參與產教融合企業的優惠政策”等相關配套政策，為產教融合提供政策支持［3］。

（二）優化課程設置

高職院校要充分開展市場調研，根據各個專業的發展前景及崗位要求優化課程設置，使高職院校在專業設置、課程結構、課程內容等方面適應行業發展和企業需求。

1.調整專業設置。高職院校應該根據行業特點和市場需求，隨時調整專業設置，使高職院校的專業建設緊跟社會變化的步伐，滿足社會生產需求和學生就業需求。例如，隨著機電行業技術型人才需求的增多和分工的逐漸細化，高職院校將傳統的“機電”專業細化為“汽車電子專業”、“機電一體化專業”、“汽車維修與保養專業”和“汽車服務與裝飾專業”，由培養“全才”轉變為培養“專才”，很好的迎合了市場對機電專業學生在各個領域上的不同需求，提高了學生的就業能力。

2.調整課程結構。根據企業需求和學校辦學具體情況，協調理論課與實踐課、校內實訓課與企業實習課之間的課時分配，促進學生理論水平與實踐能力的協調發展。例如，有的高職院校采取“1+1+1”的課程結構，一年級為理論課，二年級為校內實訓課，三年級為企業實習課，在夯實理論基礎的前提下，培養學生實踐能力。而有的高職院校采取“1：1”的課程結構，從新生入學開始，就邊上理論課，邊上實踐課，實現理論教學與生產實踐的“無縫銜接”。還有院校采取3：2或4：1等其他課時分配方式，都屬于從單純的理論教學向產教融合的過渡形式。

3.革新課程內容。根據行業發展的最新動向和實際需求，引入新的理念、知識、技術和工藝，使學生的理論知識和實踐能力都能符合企業的生產要求。例如，汽車電子專業與電力機車企業合作，將SS6、SS8等新型的高速重載電力機車技術納入到教學內容當中，確保了高職教育的領先性和實效性，為學生的就業奠定良好的基礎。

（三）創新辦學模式

高職院校要走產教融合的道路，就必須創新辦學模式，以多種多樣的形式實現產教融合。

1.校內實訓型。高職院校要積極轉變教學觀念，加強基礎設施建設，創辦校內實訓基地，為各個專業的實踐教學和產教融合的順利開展奠定物質基礎。例如，針對多媒體技術專業的學生，創建多媒體實驗室，讓學生在理論學習之余，到實驗室進行實際操作和演練，培養學生在視頻制作、剪輯、后期特效等方面的實踐能力，為他們的就業鋪平道路。

2.教研一體型。產教融合是高職教育的創新，而教研一體是產教融合教學模式的創新，是將理論學習、生產實踐與科學研究結合起來，提升學生學、研、做綜合能力的重要手段。例如，針對“農業發展”專業的學生，教師給出“轉基因稻米與生物體健康之間的關系”等前沿性的課題，并帶領學生深入的進行理論研究與生產實踐，通過參與課題研發，豐富專業知識、提高研發能力、形成專業技能，為企業培養全面發展的應用型人才。

3.“雙證”教育型。高職院校為了扭轉學生“重理論、輕實踐”的觀念，提高學生對實踐技能的重要性的認識，可以實行“雙證”教育，將“職業技術資格證”提升到與畢業證和學位證同等重要的位置上，讓學生通過考取職業技術資格證書，完善自身知識結構、提升自身實踐技能，促使學生理論學習與工作實踐的協調發展，實現產教融合。

4.校企合作型。校企合作是產教融合最基本、最有效的形式。在校企合作過程中，可以采取以下幾種方式：首先，“訂單式”教學模式。“訂單式”教學模式是指高職院校與企業達成協議，按照企業的具體需求來選拔人才，并與企業攜手，共同按照企業標準培養人才，使學生的理論知識和實踐能力完全合乎企業對人才的需求，為企業輸送優質人才［4］。例如，部分高校開設了“空乘”專業，從招生階段開始，企業就全程參與。按照企業對人才身高、體重、文化程度、綜合素質的標準招收學生，并由企業專職人員和高職院校教師協同授課，定期到企業接受實習培訓，并將合格的人才直接輸送到企業就職，提高了人才培養效率和就業效率，實現高職院校、企業和學生的“共贏”。第二，頂崗實習模式。頂崗實習是指讓學生短期內完全脫離學校教育，深入到企業內部的具體崗位進行實習，并由企業配備專職培訓人員進行跟蹤指導，力求為學生營造真實的崗位環境、提升學生的技術水平和崗位能力。例如，讓機電一體化專業的學生到生產車間，從事數控機床控制工作，并由“師傅”采取“傳幫帶”的方式進行崗位培訓和指導實踐，幫助學生實現由理論學習向生產實踐的轉變，為企業創造價值、提供勞動力的同時，提高產教融合教學效率。第三，“學工交替”模式。與頂崗實習模式不同，“學工交替”模式下學生并不完全脫離教師的指導和學校教育，而是與企業簽訂協議，由企業提供實訓場地和技術點撥，由教師組織實訓，將理論講解與實地演練結合起來，實現“學”與“做”的“交替”。例如，針對“動漫制作”專業的學生，個別高職院校采取1：1的學時比例，一半時間在校接受繪圖、電腦設計等理論基礎課程教育，一半時間由教師帶領到動漫設計企業接受實訓練習，實現二者的統一，促進學生個人能力的協調發展。

（四）打造“雙師”團隊

產教融合教學模式的構建與實施，需要一支具備扎實理論基礎和豐富實踐經驗的“雙師”團隊，傳統的高職院校教師隊伍明顯不符合這一要求，這就要求高職院校努力調整教師隊伍結構，優化教師隊伍。

1.加強校內培訓。高職院校要加強對在校教職員工的培訓，尤其是針對中青年教職員工，要在提高他們專業知識和教研能力的同時，提高他們的專業技能、豐富他們的實踐經驗。一般來說，高職院校可以通過輸送教師到企業實訓、開展崗位技術講座、開展崗位技能大賽等多種形式，提升在校教師的專業素養。

2.重視人才引進。高職院校要善于發現和引進企業內部的優秀人才，邀請企業內部具備深厚行業背景、豐富工作經驗、良好表達能力的員工在校任教，彌補專業教師實踐經驗不足的缺憾，平衡理論教學與實踐教學之間的關系，促使產教融合教學模式的順利開展。

3.重視內外交流。高職院校要為在校教師和企業人才提供交流平臺，讓他們就專業知識、職業技能、教學方法、行業發展、學生特點等進行交流溝通，促使教學與生產完美融合，創造產教融合的新局面，打造優質的“雙師”團隊。

（五）企業提高認識

產教融合教學模式的構建與實施，不僅需要高職院校付出努力，也需要企業積極參與。需要從以下幾個方面入手，提高企業對產教融合的認識，將校企合作落到實處。

1.加強宣傳教育。地方政府、教育部門和行業企業協會應該加強對產教融合的宣傳，讓企業認識到產教融合在提高人才培養效率、提升人才整體素質、滿足企業生產需求、推動區域經濟發展等方面的重要作用，讓企業明白，培養人才不僅是學校的責任，也是全社會的義務。而產教融合教學模式的構建與實施，根本的受益人除了高職院校和學生，也包括企業［5］。

2.落實相關政策。要求企業提高對產教融合的認識不能光憑口號，而是應該落實相關政策，為企業吃上一顆“定心丸”：首先，政府統籌。政府應該加強統籌，結束校企合作任性而為、各自為政的局面，發揮政府在產教融合中的協調、指導和監督作用，明確社會、地方、企業、學校和個人在校企合作中的權力、義務和責任，并利用經濟、法律和行政的杠桿平衡好各方的關系，保障企業的利益。第二，優惠政策。針對參與產教融合的企業，政府應該給予一定的優惠政策。例如，人才優先選拔政策、稅務減免政策、財務補貼政策、項目優先審批政策等等，吸引更多的企業參與到產教融合中來。

3.提高人才質量。要求企業參與產教融合，高職院校也應該拿出一定的誠意和姿態，給予企業一定的回饋和保障。其中，最核心的回饋就是高職院校要不斷提高自身的教學質量和人才培養效率，為企業輸送合格人才，樹立企業參與產教融合的信心，并逐漸變被動配合為主動爭取，實現產教融合的良性循環和可持續發展。例如，部分高職院校“教研一體型”教學模式下培養出來的畢業生，在進入企業之后展現了較強的工作適應能力、崗位實踐能力和科技研發能力，為企業創造了較大價值，得到企業的充分認可。在這種情況下，企業發現了產教融合的優勢，就會主動要求參與其中，并開創“產教研一體型”的新型產教融合模式，大大推動了產教融合的發展。

在實際工作中，產教融合涉及到的問題還有很多，需要政產學研，四輪驅動，綜合施策，共同發力，形成合力，形成互利共贏的利益共同體，才能真正將高職院校產教融合教育落到實處。

［1］楊進生．充裕的時問和扎實的基本功訓練是實現工學結合、產教結合的必要條件［J］．現代企業教育，2009（24）：96-97.

［2］宋志國，陳劍鶴．高職院校建立“校中廠”意義探析［J］.江蘇技術師范學院學報，2010（10）：125-127.

［3］楊運鑫，羅頻頻，陳鵬．職業教育產教深度融合機制創新研究［J］．職業技術教育，2014（4）：39-43.

［4］吳紅宇，楊群祥.影響企業開展校企合作的因素研究—— 基于910份調查問卷的分析［J］.職業技術教育，2012（16）：15-20．

［5］魯昕．提高行業指導能力 深入推進產教融合 加快發展現代職業教育［EB/OL］.http：//www.moe.edu. cn/publicf：les/business/htmlfiles/moe/moe_176/ 201301/147350.html.

責任編輯 王國光

張振飛（1979-），男，湖北丹江口人，重慶科技學院講師，研究方向為高等職業教育與思想政治工作；張艷芳（1982-），女，云南宣威人，重慶電子工程職業學院講師，研究方向為高等職業教育。

重慶科技學院高等教育研究課題 “應用型大學視野下的產教融合模式研究”（編號：GJYJ2014020），主持人：張振飛。

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