大學(xué)語(yǔ)文課程改革的困境與出路

卜紅艷

大學(xué)語(yǔ)文課程改革的困境與出路

卜紅艷

大學(xué)語(yǔ)文課程地位一直不高，其教學(xué)改革效果甚微。通過深層次剖析成因，指出大學(xué)語(yǔ)文的出路在于自上而下有內(nèi)容有力度的改革。探討了大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的具體措施，以期為大學(xué)語(yǔ)文課程的健康發(fā)展提供參考與啟示。

大學(xué)語(yǔ)文;課程改革;困境;出路

上世紀(jì)80年代以來，大學(xué)語(yǔ)文課程在各高校蓬勃開展，形成了其固有的教學(xué)模式和思路。而時(shí)至21世紀(jì)，隨著社會(huì)與教育的不斷進(jìn)步與發(fā)展，大學(xué)語(yǔ)文課程已不能再按照老思維、老教材的教學(xué)模式進(jìn)行下去，改革勢(shì)在必行。然而，令大學(xué)語(yǔ)文教師汗顏的是，在課程改革不斷取得創(chuàng)新突破的同時(shí)，大學(xué)語(yǔ)文卻不斷遭到詬病。如2013年底，中國(guó)人民大學(xué)將大學(xué)語(yǔ)文課程從必修改為選修，此舉在社會(huì)上引起強(qiáng)烈議論，掀起了一場(chǎng)關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文課程的大討論。但大學(xué)語(yǔ)文究竟應(yīng)該是必修課程還是選修課程，其結(jié)果仍舊莫衷一是。

筆者認(rèn)為，中國(guó)人民大學(xué)的做法可謂是偶然中帶著必然，是教育資源發(fā)展優(yōu)勝劣汰的必然結(jié)果。其實(shí)，早在中國(guó)人民大學(xué)之前，東南大學(xué)、河海大學(xué)、南京航空航天大學(xué)等高校都已將大學(xué)語(yǔ)文從必修課改為選修課;而在一些理工院校或是技術(shù)類高職院校，大學(xué)語(yǔ)文課程甚至已經(jīng)消失。這就不難解釋一些很尷尬甚至矛盾現(xiàn)象的存在:大學(xué)生母語(yǔ)水平普遍偏低、亟待學(xué)習(xí)提高與大學(xué)語(yǔ)文課程不斷邊緣化并存;漢語(yǔ)國(guó)際教育的持續(xù)走熱與大學(xué)語(yǔ)文在國(guó)內(nèi)遭受冷遇并存;等等。基于此，本文進(jìn)行了深層次剖析，從而探討大學(xué)語(yǔ)文課程面臨的困境及其出路所在。

一、大學(xué)語(yǔ)文課程到底要不要開設(shè)

大學(xué)語(yǔ)文其實(shí)不能算是一門獨(dú)立學(xué)科，對(duì)此，很多專家學(xué)者已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。因?yàn)檎Z(yǔ)言的掌握和使用并非獨(dú)立的，而是滲透在每門學(xué)科和領(lǐng)域中，只要看書學(xué)習(xí)、撰文寫稿，都需要我們很好地掌握使用母語(yǔ)，大學(xué)語(yǔ)文看似無用，實(shí)際卻處處在用，正如老子在《道德經(jīng)》中所說:“道常無為而無不為。”著名的大學(xué)語(yǔ)文教師王步高先生曾經(jīng)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談過漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。王先生本是學(xué)德語(yǔ)出身，但他在學(xué)習(xí)德語(yǔ)的過程中發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到一定層次后要想進(jìn)一步提升語(yǔ)言能力，問題已不在德語(yǔ)上，而是在自己的母語(yǔ)——漢語(yǔ)水平上，因?yàn)橹挥猩疃鹊卣莆諠h語(yǔ)，才能把德語(yǔ)的意思恰如其分地翻譯過來。可是在現(xiàn)實(shí)教育中，很多人還沒有清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不少學(xué)校對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程所采取的一系列措施顯得相當(dāng)短視。例如:壓縮課時(shí)和學(xué)分，讓位于專業(yè)課程或大學(xué)英語(yǔ)，小班教學(xué)改為大班教學(xué)，教材的隨意更改等等。學(xué)校乃至社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)存在一種事實(shí)上的偏見，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)有了若干年學(xué)習(xí)母語(yǔ)的經(jīng)歷，語(yǔ)文課程不必再花功夫與精力，這就形成了教學(xué)上認(rèn)知的偏差與誤區(qū)。

資料顯示，經(jīng)過12年中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大學(xué)生并沒有很好地掌握且使用漢語(yǔ)，賀陽(yáng)等在《高校母語(yǔ)教育亟待加強(qiáng)——基于海內(nèi)外十余所高校的調(diào)查分析》一文中指出，當(dāng)代大學(xué)生的母語(yǔ)能力的確難以令人滿意，主要體現(xiàn)在漢語(yǔ)語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱與書面表達(dá)能力不足。［1］15值得一提的是，這次調(diào)查的學(xué)生主要來自于國(guó)內(nèi)知名的綜合性大學(xué)，那么，一般性高校以及高職高專學(xué)生的母語(yǔ)水平就更加令人擔(dān)憂了。再者，在高等教育中，借助于大學(xué)語(yǔ)文課程絕對(duì)不是僅僅解決簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)使用問題，而更多地是要向大學(xué)生傳播本民族文化精髓，加強(qiáng)大學(xué)生的情感滲透與審美需求，提高其人文素養(yǎng)。所以，無論是從工具層面還是從人文素質(zhì)層面分析，開展大學(xué)生的母語(yǔ)教育都是必要的，只是母語(yǔ)教育的方式和手段還需要具體研究和探討。

二、大學(xué)語(yǔ)文為什么屢遭詬病

既然，從學(xué)生到學(xué)校再到社會(huì)都承認(rèn)大學(xué)語(yǔ)文課程開設(shè)的重要性以及必要性，可為什么自打這門課程從誕生之日起，就屢遭詬病呢?

縱觀歷史，早在解放前，關(guān)于大學(xué)國(guó)文的討論就一直存在。“大學(xué)本科中，普通國(guó)文一科，有無存在之必要，誠(chéng)堪值吾人之考慮……不宜使之陷于不生不死之狀態(tài)也”［2］，此處的“不生不死”，就生動(dòng)地體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)大學(xué)語(yǔ)文所面對(duì)的問題。邱椿先生則連發(fā)四問:“(一)這門學(xué)科可能有什么教育價(jià)值;(二)為實(shí)現(xiàn)這些價(jià)值起見，它應(yīng)選擇什么教材;(三)為傳輸這些教材起見，它應(yīng)采用什么教學(xué)法;(四)為考察這些價(jià)值已實(shí)現(xiàn)到何種程度起見，它應(yīng)有什么客觀的測(cè)驗(yàn)?”［3］這些都是大學(xué)國(guó)文在當(dāng)時(shí)所面臨難堪的佐證。

時(shí)至今日，關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文的質(zhì)疑與非難之聲不但沒有減弱，反而有愈演愈烈之勢(shì)。“高四語(yǔ)文”這個(gè)稱謂最有代表性，“從一篇篇報(bào)道和評(píng)論中，‘尷尬’和‘邊緣化’成為了被提及最多的兩個(gè)關(guān)鍵詞”［4］。這些議論不是空穴來風(fēng)，教材不規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容遭質(zhì)疑、教學(xué)手段滯后、教學(xué)效果甚微，以上種種都讓大學(xué)語(yǔ)文課程看不到未來。在第一線教學(xué)的老師往往有這樣的直接感受:課前，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;課上，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高;課后，更是鮮有學(xué)生能主動(dòng)和老師溝通探討。

三、大學(xué)語(yǔ)文課程改革現(xiàn)狀

大學(xué)語(yǔ)文無論是必修還是選修，都不是核心問題。關(guān)鍵是大學(xué)語(yǔ)文課程的改革和創(chuàng)新必須要基于實(shí)在的內(nèi)容與方法。大學(xué)語(yǔ)文從必修改為選修，應(yīng)該是一把“雙刃劍”，學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)的最后，能留在課堂上的必定是高質(zhì)量的師資和內(nèi)容。王步高先生在清華大學(xué)的大學(xué)語(yǔ)文課也是選修，但是，因?yàn)橥趵蠋煵W(xué)的知識(shí)和高尚的人格，每年都有很多學(xué)生爭(zhēng)著去選修他的大學(xué)語(yǔ)文課。同樣，中國(guó)人民大學(xué)的朱子輝老師也很受學(xué)生喜愛，學(xué)生這樣評(píng)價(jià)朱老師的課:“大學(xué)漢語(yǔ)課很有趣味，他是富有激情的老師，很受學(xué)生們喜愛，精通易經(jīng)、滿腹才情。”因此，如何改革大學(xué)語(yǔ)文課程，如何上好大學(xué)語(yǔ)文課，應(yīng)該引起我們大學(xué)語(yǔ)文老師的深刻思考。

但遺憾的是，我們看到更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)無感，教師上課無力。有學(xué)者指出大學(xué)語(yǔ)文的“三宗罪”:教學(xué)質(zhì)量不均、班級(jí)規(guī)模太大、教材內(nèi)容陳舊。［5］總的來說，在這場(chǎng)改革中，力度不夠、膽子不大、想法不新，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)教學(xué)內(nèi)容太過保守

有相關(guān)人士做過統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在市面的各式各樣的大學(xué)語(yǔ)文教材多至上千種，雖然數(shù)量龐大，但是，內(nèi)容新穎的不多，基本上是以選文的形式出現(xiàn)。不管是按照時(shí)間的順序還是專題的順序，無外乎選取文學(xué)史上的名篇，而且頗有些“厚古薄今”的意思，古代文選偏多，現(xiàn)當(dāng)代的和外國(guó)的名篇偏少，其中，能和學(xué)生的專業(yè)結(jié)合以及體現(xiàn)時(shí)代精神和潮流的佳文更是少之又少。在這些所選古文篇目中，還有不少和中學(xué)課本重復(fù)，讓本來就不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生更加退避三舍。

(二)教學(xué)手段單一

目前的大學(xué)語(yǔ)文課，主要還是以老師的講授為主，基本談不上教學(xué)實(shí)訓(xùn)。客觀方面，教育資源的緊缺使很多高校將大學(xué)語(yǔ)文設(shè)置為大課，動(dòng)輒一百多人，如此課堂環(huán)境很難讓老師開展各式各樣的教學(xué)活動(dòng);主觀方面，很多老師在改革和創(chuàng)新上缺乏想法和力度，有時(shí)加之學(xué)生不領(lǐng)情，其改革熱情便懈怠了。

(三)考試考查手段落后

大學(xué)語(yǔ)文課在很多高校被視為理論課，其平時(shí)成績(jī)只由考勤來決定。學(xué)期期末考試中，有的院校將其設(shè)置為開卷考試，學(xué)生大多一頓狂抄，即便換成閉卷考試，學(xué)生也無外乎是在重點(diǎn)范圍內(nèi)進(jìn)行考前三天的突擊復(fù)習(xí)。最后的結(jié)果是學(xué)和不學(xué)差別不大、學(xué)好和學(xué)壞差別也不大，這種考試形式更加助長(zhǎng)了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

(四)科研成果滯后

筆者以中國(guó)期刊網(wǎng)中文類核心期刊和cssci為查找范圍，對(duì)近幾年有關(guān)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)術(shù)成果進(jìn)行了全面的收集整理，結(jié)果顯示:2013年關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文的論文有95篇，2012年為54篇，2011年為41篇，2010年為39篇。作為一門在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛開設(shè)的課程，研究大學(xué)語(yǔ)文的論文數(shù)量與質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。并且，直至2002年，才有以大學(xué)語(yǔ)文為主題的碩士論文出現(xiàn)，而從2002到2013的十多年的時(shí)間里，全國(guó)一共有55篇相關(guān)的碩博士論文，其中，博士論文只有1篇。這些科研成果和其他傳統(tǒng)文科類學(xué)科相比，差距較大，足以說明從各高等院校到任課教師，投入在大學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科建設(shè)上的精力和財(cái)力都是十分有限的。

四、大學(xué)語(yǔ)文課程如何改革和創(chuàng)新

(一)教育部門乃至社會(huì)要重視起來

任何課程的規(guī)劃和發(fā)展，都離不開國(guó)家政策的扶持。大學(xué)英語(yǔ)正是有了四六級(jí)考試的“尚方寶劍”，從而在一定程度上使大學(xué)生將大把時(shí)間花在了英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，65%以上的中國(guó)大學(xué)生將超過1/4的學(xué)習(xí)時(shí)間用于外語(yǔ)。大學(xué)語(yǔ)文雖然沒有考級(jí)的要求，但是教育部門是否也應(yīng)考慮制定相關(guān)政策，檢驗(yàn)高校畢業(yè)生在母語(yǔ)使用上，在“聽說讀寫”等方面，達(dá)到什么樣的程度才算合格?是否同樣應(yīng)該加大對(duì)大學(xué)語(yǔ)文科研的人力和財(cái)力的投入?用人單位是否也應(yīng)該更加重視大學(xué)生的母語(yǔ)使用水平?

(二)學(xué)校要盡可能創(chuàng)造高質(zhì)量的教學(xué)條件

1．師資方面。王步高老師曾提到:“就大學(xué)語(yǔ)文而言，據(jù)資料記載，曾在清華教過大一國(guó)文的教師:1929—1930年為楊樹達(dá)、張煦、劉文典、朱自清;1932年為聞一多;1934—1935年為俞平伯、浦江清、許維?;1936—1937年為余冠英、李嘉言;1940年為沈從文、吳曉鈴、何善周;1944年為王瑤;1946年為范寧、葉金根、朱德熙、王賓陽(yáng); 1947年為郭良夫;1949年為吳組緗。”［6］相比之下，這樣的學(xué)術(shù)泰斗如今能進(jìn)入大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)象是越來越少了。在此，我們呼吁更多的專家學(xué)者能夠進(jìn)入一線課堂參與教學(xué)，沒有名師的學(xué)校可以聘請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)校園，通過開設(shè)講座、培訓(xùn)年輕教師等途徑，提高大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)水平。

2．課程設(shè)置。校方應(yīng)盡可能開設(shè)小課，人數(shù)過度的課堂，將很難開展教學(xué)活動(dòng)及實(shí)訓(xùn)。上百號(hào)學(xué)生坐在一個(gè)大教室里，人山人海，還談什么教學(xué)效果?相比之下，歐美一般多采用小班教學(xué)。如哈佛大學(xué)規(guī)定一個(gè)課堂的學(xué)生不得超過14人，普林斯頓大學(xué)規(guī)定一個(gè)課堂的學(xué)生數(shù)不得超過12人，伯克利分校規(guī)定不得超過14人，明尼蘇達(dá)大學(xué)母語(yǔ)教育課程的課堂平均學(xué)生數(shù)為22人。［1］15

(三)廣大教師要積極行動(dòng)起來

1．教學(xué)內(nèi)容的革新。現(xiàn)在的學(xué)生不愿意上大學(xué)語(yǔ)文課，其中重要的一點(diǎn)就是覺得上了沒用，或者說離自己的生活太遠(yuǎn)。因此，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容革新必須注意以下兩點(diǎn):(1)教學(xué)內(nèi)容要能夠體現(xiàn)時(shí)代主題和當(dāng)下熱點(diǎn)問題。西南聯(lián)大就曾在戰(zhàn)爭(zhēng)歲月創(chuàng)造了教育史上的奇跡，其成功的大一國(guó)文教學(xué)時(shí)至今日還為人津津樂道:“所有學(xué)生必修的《大一國(guó)文》課本包含文言文15篇，語(yǔ)體文11篇，古典詩(shī)詞44首。反映新文學(xué)運(yùn)動(dòng)業(yè)績(jī)的現(xiàn)代文學(xué)作品(包括散文、小說、戲劇文學(xué)和文學(xué)理論)被引進(jìn)了這本大學(xué)國(guó)文教材。1944年，大一國(guó)文委員會(huì)又選編了一冊(cè)《西南聯(lián)合大學(xué)大一國(guó)文習(xí)作參考文選》(后改名為《語(yǔ)體文示范》)，入選了胡適、魯迅、冰心、徐志摩、宗白華、朱光潛、梁宗岱等人的文學(xué)作品和文學(xué)評(píng)論。”［7］汪曾祺先生也曾經(jīng)談到大一國(guó)文教材，“白話文部分的特點(diǎn)就更鮮明了。魯迅當(dāng)然是要選的，哪一派也得承認(rèn)魯迅，但選的不是《阿Q正傳》而是《示眾》，可謂獨(dú)具只眼。選了林徽音的《窗子以外》、丁西林的《一只馬蜂》(也許是《壓迫》)。林徽音的小說進(jìn)入大學(xué)國(guó)文課本，不但當(dāng)時(shí)有人議論紛紛，直到今天，接近21世紀(jì)了，恐怕仍為一些鐵桿左派所反對(duì)，所不容。但我卻從這一篇小說知道小說有這種寫法，知道什么是‘意識(shí)流’，擴(kuò)大了我的文學(xué)視野”［8］。又如，在清華，“朱自清先生擔(dān)任中文系系主任，并負(fù)責(zé)全校一年級(jí)學(xué)生的國(guó)文課教學(xué)。他承繼了西南聯(lián)大的傳統(tǒng)，在大一國(guó)文課里加進(jìn)魯迅的許多作品和其他一些白話作品。他不顧任何人的反對(duì)，規(guī)定了高爾基的《母親》，茅盾的《清明前后》，夏衍的《法西斯細(xì)菌》，屠格涅夫的《羅亭》和沙汀的《淘金記》為大一國(guó)文必讀書”［9］。這些舉措都是值得借鑒的，只有把教學(xué)內(nèi)容拉近生活，使得大學(xué)語(yǔ)文能夠分析當(dāng)下問題和解決疑惑，才能使之真正走進(jìn)學(xué)生的心中。(2)教學(xué)內(nèi)容必須和學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合。專業(yè)課程在學(xué)生心目中的重要地位毋庸置疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的興趣大都聚集在專業(yè)核心課程上，拉近大學(xué)語(yǔ)文和專業(yè)課的距離，使二者能夠很好地呼應(yīng)與交融，勢(shì)必能取得顯著的學(xué)習(xí)效果。筆者在藝術(shù)院校講授大學(xué)語(yǔ)文，在平時(shí)的課堂上多講文學(xué)和戲曲、音樂、舞蹈、影視的緊密關(guān)系，經(jīng)常讓學(xué)生用自己所學(xué)的藝術(shù)樣式來表現(xiàn)文學(xué)名篇內(nèi)涵，收到了很好的教學(xué)效果。

2．教學(xué)手段的大膽創(chuàng)新。大學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)仍以老師講為主，這種單一的講授方式，常使學(xué)生有昏昏欲睡之感。所謂的課堂教學(xué)改革，在很多學(xué)校無非是采用觀看影視片段或是多媒體課件等手段，學(xué)生當(dāng)時(shí)圖個(gè)新鮮和熱鬧，可是課后好像并沒有記住什么。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)課件或電影產(chǎn)生了審美疲勞，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看并沒有取得理想的教學(xué)效果。

西南聯(lián)大的授課經(jīng)驗(yàn)啟示我們，一門課不必非得由一個(gè)老師完成，各學(xué)科以及各方向的師資可以互相滲透。上引汪曾祺先生文中也談到，“大一國(guó)文”課的另一個(gè)特點(diǎn)是教課文和教作文的是兩個(gè)人。教課文的是教授、副教授，教作文的是講師、教員、助教。文賦、詩(shī)詞、小說、散文、戲曲，可以選擇這方面有專長(zhǎng)的老師來授課;講解白居易、李白、杜甫的詩(shī)歌，可以先請(qǐng)歷史老師來穿插講授唐代歷史，這無疑會(huì)提高授課水平、豐富課堂內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，要注意在每節(jié)課的組織安排上，增加學(xué)生的說和做環(huán)節(jié)。普林斯頓大學(xué)每學(xué)年會(huì)為本科學(xué)生開設(shè)100多個(gè)不同專題的Writing Seminar，如“經(jīng)濟(jì)不平等”、“民權(quán)運(yùn)動(dòng)”、“當(dāng)代美國(guó)散文”等，內(nèi)容涵蓋眾多學(xué)科。在這樣的專題寫作課程上，學(xué)生的思維和寫作訓(xùn)練都是圍繞著特定專題及相關(guān)問題展開的。［1］15可見，只有講學(xué)生愛聽的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們參與到課堂上來，大學(xué)語(yǔ)文課程才能真正變得鮮活。

“變則立，不變則廢”，大學(xué)語(yǔ)文的出路在于改革創(chuàng)新，改革創(chuàng)新的關(guān)鍵在于全社會(huì)與教育產(chǎn)業(yè)自上而下的系列支持。而作為這門課程的規(guī)劃者和建設(shè)者，任課教師必須從教學(xué)內(nèi)容與手段方面多思考、多創(chuàng)新，切切實(shí)實(shí)地將課程內(nèi)容設(shè)置好、把課堂講生動(dòng)了，這才是擺脫當(dāng)前改革困境的根本出路。

［1］賀陽(yáng)，徐楠，王小巖．高校母語(yǔ)教育亟待加強(qiáng)——基于海內(nèi)外十余所高校的調(diào)查分析［N］．光明日?qǐng)?bào)，2011－01－11(15)．

［2］毋忘．充實(shí)大一國(guó)文［J］．清華周刊，1932，37(3): 356－357．

［3］邱椿．大一國(guó)文的價(jià)值之檢討［J］．周論，1948，1(10): 8－9．

［4］王學(xué)良，楊奇光．拯救大學(xué)語(yǔ)文，不能只靠大學(xué)語(yǔ)文［N］．新華每日電訊，2013－12－13(13)．

［5］孔悅．大學(xué)語(yǔ)文“三宗罪”［N］．潯陽(yáng)晚報(bào)，2013－11－28(A26)．

［6］王步高．我在清華教大學(xué)語(yǔ)文［N］．中國(guó)教育報(bào)，2013－09－30(02)．

［7］王向輝．西南聯(lián)大“大一國(guó)文”課程的當(dāng)今思考［J］．安徽文學(xué)，2010(12):219－221．

［8］汪曾祺．晚翠園曲會(huì)．汪曾祺全集(六)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，1998:206．

［9］伍鐵平．回憶清華的大一國(guó)文課和朱自清老師［J］．清華大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，1995(4):6－7．

［責(zé)任編輯 盛 艷］

北京高等學(xué)校青年英才計(jì)劃項(xiàng)目“面向藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文課程開發(fā)”(項(xiàng)目編號(hào):YETP1850)

卜紅艷，女，北京戲曲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)楦呗氄Z(yǔ)文教學(xué)。

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1674－7747(2015)06－0015－04