基于情景模擬的高職藥學英語教學設計探討

鄭彩美

(廈門醫學高等專科學校，福建廈門361008)

基于情景模擬的高職藥學英語教學設計探討

鄭彩美

(廈門醫學高等專科學校，福建廈門361008)

藥學英語是醫藥類高職高專院校的一門專業課程，是藥學專業課程教學的重要組成部分。基于情景模擬的藥學英語教學方法，既能激發學生學習的興趣和熱情，又能提高學生藥學專業知識綜合運用的能力。文章結合教學實踐，探討如何運用情景模擬設計藥學英語課程的教學，分析情景模擬的特點，總結改革的意義。

情景模擬;藥學英語;教學設計

近年來，情景模擬在高職院校教學實踐中應用越來越廣泛，學生參與熱情高漲，普遍收獲很大。情景模擬是指教師根據專業相關的教學內容、教學目標以及實際要求，設置一些仿真的、模擬的教學場景，需要學生運用專業知識才能解決場景中出現的問題，以此提高學生學習興趣，激發潛能以及鍛煉實際工作技能的方法［1］。情景模擬給學生提供仿真的交際情景，既鞏固了舊知識又適當運用新知識，注重實踐應用性，讓學生在學中做、做中學、邊做邊學，擺脫“啞巴英語”的教學困境。

一、基于情景模擬的教學設計思路

經過與相關用人單位的座談，我們針對用人單位對畢業生的專業英語能力的要求進行了調查。結果表明:用人單位對畢業生的專業英語能力的要求主要體現在口語方面，熟悉藥房、藥店常用口語，能用藥學專業英語與患者進行交流。為此，基于情景模擬的教學取材于藥學人員常用語句160句、七大常見疾病的問病給藥以及六個銷售藥品時常見問題，設計出13個以社區藥店和醫院藥房為背景的藥學情景對話。

二、教學設計的具體實施

(一)分配對話并交代實施要求。

我校2011級藥學專業學生共3個行政班，合班授課，人數眾多，增加上課難度。自編的藥學情景對話中涉及常見詞組與典型句型，我們采取集中討論方式學習，突破難點，分析重點，答疑解惑。將全體學生自由組合為3-4人/組，制作1-13數字簽(兩套)，共26個簽，現場派每組代表進行抽簽。將第一個藥學情景對話分配給抽到1號簽的兩個小組，將第二個藥學情景對話分配給抽到2號簽的兩個小組，以此類推，將藥學情景對話隨機分配給各小組。

表演要求:根據下發的情景對話藍本，以小組為單位，組內互相合作，在規定的期限內制作出情景短劇作品。表演的時間和場地可以任意自選。整個表演需全程拍攝并后期制作，以供課堂上展示情景短劇作品。此種做法與傳統的課上即興表演相比，既節約課堂時間，也不受課堂場地限制，更好地達到預期效果。

(二)學生編排、演練與錄作。

學生利用課余時間，集中商討，編寫劇本初稿。查閱字典，糾正疑難詞匯法發音。根據劇本情節需要，從小組成員中選定角色。由于成員數量有限，有些劇情還需要邀請“嘉賓”友情客串才能達到效果。角色分配后，一個重要任務就是劇本臺詞的記憶，這不僅考驗學生的記憶力，更考驗學生英語口語表達能力。學生必須經歷反復訓練過程，保證語音語調的正確性。經過一段時間的醞釀，短劇的演練就逐步開始了。根據劇情需要，有的組選擇白天場景，有的組選擇夜間場景。情景模擬的場地有學校模擬藥房、醫院、自習室、寢室等，配上學生平時收集的空藥盒，搭上職場專業白大褂，儼然一副職場情形。學生在演練過程中從最初的緊張到自然放松，從語言結巴到流利至極，從拘泥于劇本到突現靈感、改進劇本，反反復復演練。拍攝者也不停調整拍攝角度，由遠及近，由大至小，由靜到動，力爭展示出最優質的情節。拍攝結束后，小組成員利用網絡軟件和資源，學習短片剪輯與制作，再加上自制的片頭、片尾及字幕，提升短劇質量，增加短劇的亮點。

(三)集體觀賞與討論。

教師在課堂上利用媒體播放器將學生拍攝的情景短片作品展示給學生們觀賞。每次課上展示的作品為同一藍本的兩個小組的作品，鮮明對比，大眾評論。教師精心制定出八項情景短劇評分標準:(1)語音語調是否標準;(2)對話是否流利;(3)是否包含粗稿中情景對話內容;(4)演員的神情與動作是否自然;(5)拍攝方法是否到位;(6)服裝、道具、場景是否合適;(7)有無創新之處;(8)視頻后期制作效果。要求全體學生仔細聆聽、認真觀賞，根據評分標準做好相應的記錄，為后續的討論和評價做好準備。同時，教師也在認真做點評工作的準備。學生們對作品總是充滿期待的，充滿好奇的，對同學的創意總是大加贊賞。作品第一遍播放結束滿足了學生的好奇心之后，我們再細細品味第二遍。有些語速過快的片段，可利用快進、快退的方式反復地觀看，直到全部理解。

討論分成三個步驟進行:首先是本組成員自評;其次是別組成員評價;最后是教師總評。評分權重分別為:0．3、0．3、0．4。評價時應根據評分標準和記錄的情況，客觀全面地，實事求是地，有理有據地評價，既要大膽表揚優點，還要在不傷害參與者積極性的前提下指明不足之處，明確今后努力的方向，促進學生更加主動地學習。這就需要教師最后的總結評價、正確合理的導向。教師也可以根據學生在情景模擬過程中出現的錯誤，判斷學生對藥學英語基本知識的掌握情況，從而更有針對性地進行典型教學。此次情景模擬表演的成績作為本課程的平時成績，記錄到形成性評價體系中。

三、改革后的優勢

基于情景模擬的高職高專藥學英語的教學改革優勢主要體現出以下三個方面。

(一)體驗性。

情景模擬教學不同于傳統的課堂教學，傳統的課堂教學側重于理論知識的灌輸，而情景教學則為學生提供仿真的藥學服務體驗平臺，學生在體驗中綜合運用所學知識，培養綜合專業素質。學生是整個課堂的中心，通過不同場景中不同角色的扮演和過程的參與，體驗到真實的藥物服務活動。

(二)協作性。

在情景模擬中，不是一個人的獨角戲，而是小組成員分工協作的結果，需要團隊的協作精神。依據老師的安排，學生被分成若干小組，每組由3-4人組成。學生自始至終都是主角，教師只是情景設計初始的引導者。情景模擬需要編寫劇本、挑選人選、制作道具、錄制表演、剪輯制作等等。整個團隊常常經歷發現問題、分析問題以及解決問題，討論，溝通，把理論的知識付諸實踐。情景模擬為培養團隊意識提供有效而重要的途徑。

(三)創造性。

有無創新之處是本次評分標準的要求之一。這就要求學生在教師提供的情景對話藍本的基礎上，利用自己已儲備的知識以及豐富的想像力，設計出詳盡的故事情節并編寫成劇本。學生能將簡單的對話設計成跌宕起伏的故事，設計成富有生活氣息的情景短劇，個個表演地精彩紛呈。此種教學方法留出大部分空間給學生，激發創造性潛能，引起學生極大的學習興趣。

三、改革后的教學效果

(一)明確教學目標，豐富教學內容。

目前針對本課程無高職高專適合教材、學時少、重視程度不夠等困境，藥學專業在開設該課程時，應進一步明確教學目標，豐富教學內容，鼓勵編寫校本教材。開設藥學英語旨在從培養高級應用型人才的目標出發，結合藥學及相關專業學生畢業后的工作實際，力求為他們提供未來工作崗位所需要的專業英語知識和技能，培養學生在專業英語方面的聽、說、讀等能力，達到靈活運用藥學專業英語的水平。筆者對教材重新進行了編寫，加入藥學情景英語對話模塊，充實了常見英文藥名模塊等內容，為高級西藥藥劑員考證做好鋪墊。重新編寫的教材緊跟藥學服務的需求，激發了學生學習本課程的興趣和積極性。學生制作的優秀藥學情景英語視頻短劇也被作為典型例子收錄到大學英語網絡資源平臺中，豐富了教學資源。

(二)改變教學模式，提高課堂效果。

長期以來，藥學英語的教學限于專業詞匯的認知和大量文獻的翻譯，偏重語法和句式的解析，忽略了學生聽力和口語的能力表達。教師費勁心思于如何把知識告訴學生，教師是課堂的主導。學生很少甚至幾乎沒有參與到課堂活動中，只是被動地接受一些訊息。“教師臺上滔滔不絕、學生臺下昏昏欲睡”也是藥學英語課堂上常見的尷尬局面。而藥學英語是一門工具，只有使用或實踐才能熟練掌握專業的表達方式。因此，筆者對藥學英語的教學模式進行了探索和嘗試，采用基于情景模擬的教學方式，由單向的、被動的、封閉的學習轉變為雙向交流的、主動的、開放的學習過程，大大激發了學生的學習熱情。將課堂教學向課外延伸，將課外教學引入課堂，提高課堂效率，提升教學質量。

(三)完善評價體系，優化考核形式。

課程的評價方式決定了課程開設的方式和收獲的成效。目前本課程采用形成性的評價體系，注重學生發展、成長的過程，減少期末考的比重，將出勤情況、課堂小測、情景模擬納入整門課程的評價體系中，占分值權重的0．6。依據高職高專的藥學英語的能力要求，學生就業很少從事科學研究工作，更多的是從事藥店與藥廠的一線工作。因此，期末考試也不再是傳統的翻譯藥學英語專業文獻，而改革成翻譯英文藥品說明書。從此次改革情況看來，學生學情質量調查反饋良好，對本課程學習熱情大幅增加，學生也希望今后能加大課程教學方式改革的力度，為大學學習注入活力和生命力。

我們應充分認識到，教學方法改革的重心不在于老師如何教，而是思考學生該如何學，這樣才能設計出符合現代教學特點的、真正有效的教學方法。鼓勵學生獨立思考，引導學生由注重知識向注重能力轉變。高職高專藥學英語的教學改革不是一蹴而就的，還需要我們教學工作者長期的、堅持不懈的努力。我們也將不斷地探索與鉆研教學的新方法、新手段，以適應日新月異的社會人才需求，為建設美麗福建、美麗中國做出積極貢獻。

［1］黃雪芳．情景模擬教學法在高職高專英語教學中的應用［J］．科技文匯，2012(12):120．

G642．0

A

1002-1701(2015)04-0053-02

2014-02

鄭彩美，女，碩士，講師，主要從事藥劑學及藥學英語教學與科研工作。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．04．028