以網絡為媒介的慕課在病理學教學中的應用

劉慧萍，谷旭宇，張國民，喻 嶸，彭胡戰，宋文華

(湖南中醫藥大學，湖南 長沙 410208)

以網絡為媒介的慕課在病理學教學中的應用

劉慧萍，谷旭宇，張國民*，喻 嶸，彭胡戰，宋文華

(湖南中醫藥大學，湖南 長沙 410208)

文章以病理學“炎癥”章節為例，采取慕課教學模式。通過對照實驗和問卷調查的方法，分析學習效果，發現學生的學習興趣和學習能力均有所提高。

慕課;網絡媒介;病理學;教學設計

在信息時代飛速發展的今天，針對目前國內病理教學存在的問題，采用網絡化數字教學技術——慕課，它正逐漸改變教師和學生單一的學習方法，使學生真正成為學習的主體。慕課具有高水平、高互動和高開放的特征，它已在教育領域掀起了大規模的教學風暴。隨著哈佛大學、耶魯大學等幾所名校的知名課程傳入國內［1］，中國高校積極參與其中。慕課對大學教育究竟意味著什么?是稍縱即逝，還是發展潮流。本文把慕課與大學醫學課程中的病理學教學聯系起來進行初步分析，概述傳統病理學的教學方法，對慕課的發生發展進行描述，并論述慕課在醫學專業基礎課程病理學教學中的應用和作用，最后闡述慕課對開放性學習發展所面臨的機遇和挑戰。

一、慕課的優勢

面對慕課的迅猛來襲以及國內高校的積極響應，有學者認為慕課正醞釀一場新教育革命，是顛覆性的創新。相比傳統的課堂教學模式，慕課在教學理念、教學方式以及教學效果等有明顯的優勢［2］，主要有以下幾點:(1)前置學習:學生在課外完成信息傳遞，課內則在老師的指導下側重深入探討問題，從根本上改變了學生的學習狀態［3］。(2)學習與教學效果更為顯著:慕課課程中的視頻為10分鐘左右，學習者利用短時間可進行高效學習，課后的在線測試可反饋參與者的學習情況，打破了傳統教師一人在講臺授課的方式，提高課程質量［4］。(3)學習個性化:學生在移動互聯、智能手持終端的訪問服務幫助下，通過慕課自主學習，實現了資源共享，無形中擴大了知識量，然后在課堂上進行交互鞏固，提高學習的主動性。

二、慕課教學模型構建和設計

針對慕課課程來源廣泛，基礎和學習目的差異大等特點，結合慕課建設要求，對課程體系結構和課程知識點、知識點體系、群落結構進行描述，為學生提供靈活、便捷的在線式學習模式是慕課的重要內容［5］。一般慕課教學模型分為三部分:(1)課前:知名老師提前錄制好大約10分鐘的視頻，學生課前看視頻，自主學習并思考問題;(2)課時:老師開展面授并討論課程，有針對性進行指導學生，所有選課的學生被分為多個討論組，進行集中討論，要求每個學生都要在課后獨立思考，并在課堂發言;(3)課后:有頻繁的小測驗，有時候有期中和期末考試，考試通常由幾名學生評分，再取平均分。在此教學過程中，學生和老師擔任不一樣的責任，改變以往的說教模式。學生在課前有自由的思考空間，老師在課前也要做好大量的準備來應對學生的問題，這充分調動了老師和學生學習的積極性，有利于學習。

三、慕課應用在病理學的教學應用

我們以病理學“炎癥”這一章節課程為例，探討慕課的應用及教學效果。本次實驗采用對照實驗，分別對人數相當且成績平均分相當的兩個班級進行不一樣的教學方式，一班采用傳統的多媒體授課方式，另一班采用慕課授課方式。實驗對象是湖南中醫藥大學12級針推七年制1班和2班，兩個班人數均35人，且兩個班在之前的專業課平均分相當，學生們都有一定的自主學習和團隊合作能力，12級針推1班為對照班，12級針推2班為實驗班。

1.課前準備和教學設計。

選擇“炎癥”作為教學章節，是因為其總伴隨著疾病的發生，因此掌握這個章節對醫學生具有重要的意義。教師通過探索一種新的慕課式教學模式來提高學生的興趣和學習效果。在課前，教師積極為這章節的學習做好準備，錄制視頻，上網搜大量資料，并做好課程網絡共享資料庫。教師向實驗班和對照班的學生分配任務:每個班均分為7組，每組5人。對照班學生在課前須像預習書本，根據所看知識作出自己的思考。實驗班學生須注冊一個校園局域網MOOCs，在課前觀看“炎癥”的視頻，并完成相關小測驗。課堂上老師用PPT講課后，每班學生以自己所在小組為單位，討論自己對這章節的疑惑和認識，并進行發言討論。兩個班的授課時間相等，這一章節教完后，將對兩個班進行相同的測驗，最后分析測驗結果。

2.課堂效果分析。

學習完這一章節后，我們明顯發現，在課前已預習的對照班學生，在教師授課時積極性仍不高，對某些已預習過的概念還是不能很好地掌握，在小組討論的時候，組員間沒有很多的溝通，課堂氣氛相對枯燥乏味。而參加過慕課課堂的實驗班學生，在課堂上踴躍向老師提出問題，小組討論時，學生們就自己在課前所看的視頻和做過的小測驗提出自己的看法。隨后，我們分別對實驗班和對照班的同學進行測驗，發現2個班的成績有一定差距。對照班平均分為79.29分，而實驗班平均分是82.71分，兩個班平均分相差3.42分，相差較懸殊。將兩個班的學生成績劃為四個分數段90-100分、80-89分、70-79分、60-69分，實驗班的學生在這四個成績段的分布比例分別為17.14%、48.57%、31.42%、2.86%，對照班的學生在這四個成績段的分布比例分別為11.43%、42.86%、34.29%、11.43%。90分以上的優秀率實驗班比對照班高出5.71%。實驗班得分為80-89分之間的比率比對照班同樣高出5.71%，而低于70分的比例比對照班少8.57%。可見，在這次學習中實驗班同學比對照班同學的學習效果更為顯著。

3.教學效果回訪。

我們把兩份實驗結果在課堂上向學生分析，在對照班1班，很多學生反映即使在課前預習、課時學習、課后復習的狀態下學習病理，多媒體教學的弊端還是顯而易見，學生們并不能十分深刻地理解冗雜的課程內容，以致在小組討論里講不出見解，整體的學習氣氛不高漲。學生們渴望老師能換一種生動深刻的學習方法幫助同學們理解。當學生們聽到慕課，都表示愿意去試一下，找一種高效的學習方法。在實驗班研究結果表明:學生對于慕課的看法，覺得是新鮮事物，應用到病理學習中的確起到一定的積極作用，它與傳統的學習方法相比較為新穎和吸引，且不受時間和空間限制的慕課能引導他們思考，這是能提高同學們學習興趣的動力，很多學生表示在以后的學習中還想繼續借用。

慕課作為近年掀起的教育風暴，已得到很多人的認可。但由于慕課尚未完全成型，在我國教育領域難以推行，并存在幾個現實條件的約束:第一，網絡條件，雖然我國的網絡技術迅猛發展，但在短時間內仍不能實現讓大量的學生參與到MOOCs;第二，極低的完成率，網上資料顯示，MOOCs完成率普遍不到10%，遠低于在校課程的完成率［6］;第三，教師條件，慕課在線視頻是有各地名師共同努力制作，這也要求在校老師要具有足夠的專業水準;第四，體系尚未完整，雖然目前慕課平臺提供內容豐富的課程，看似龐大，但未形成一個完備的體系，在沒有學校的合理安排下，學生很難從眾多課程中挑選出符合自身情況的課程。不是所有學科都能適應MOOCs形式，如文學、邏輯、數學等，這類學習在教師面授情況下教學效率則較高;第五，知識產權保護問題，如何正當使用慕課，且能得到“免費”的資源等等。

對于慕課在大學課程應用的設想，我們敢于嘗試、設計實驗、分析數據、得出結果，但要深入探究慕課在醫學專業課程的應用及影響，仍要做更全面更詳細的研究，得出更多數據，進行對比［6-7］。慕課年代的今天，我們不會停止對慕課的探索，因為慕課在傳統教學中的應用需要我們進一步用實踐去研究，取其精華，去其糟粕，探索一種新型的適合師生的學習方法［8］。

［1］余宗林.高職醫學病理學多種教學方法的應用［J］.臨床合理用藥，2011，4(1B):155-156.

［2］焦建利.說說慕課的來龍［EB/OL］.［2013-12-16］.http://jiao.blogbus.com/logs/220800776.htm.

［3］張衛娜，喬濤濤.慕課對我國高等教育的影響與啟示［J］.青年文學家·教育論叢，2014(8):201-202.

［4］管麗紅.微課與慕課［J］.科學大觀園，2014(2):42-44.

［5］鄧宏鐘，李孟軍，遲 妍，等.慕課時代的課程知識體系構建［J］.課程教育研究，2013(21):5-7.

［6］萊瑞·約翰遜，薩曼莎·亞當斯貝克爾，白曉晶，等.對于慕課的疑——在線學習變革引發的社會反響［J］.北京廣播大學學報，2013(6):18-23.

［7］馬書杰.慕課的發展與挑戰［J］.電子世界，2014(8):292.

［8］教育部科技發展中心.在線教育發展國際論壇在上海交大舉行［EB/OL］.［2013-07-15］.http://www.cutech.edu.cn/cn/tupianxinwen/webinfo/2013/07/1373827353012781.htm.

Using web-based MOOCs to teach pathology

Liu Huiping，Gu Xuyu，Zhang Guomin，et al
(Hunan University of Chinese Medicine，Changsha 410208，Hunan，China)

This study uses MOOCs to teach the chapter inflammatory.Experiment was conducted.Questionnaire results were used to analyze the effectiveness of the new approach.The results indicate students are more interested in learning and they become better learners.

MOOCs;Network media;Pathology;Teaching design

G642.0

A

1002-1701(2015)08-0011-02

2014-08

劉慧萍，女，博士，副教授，主要從事病理學教學改革與研究工作。

湖南省教育廳教改課題(No:2014-232，215);湖南省教育科學“十二五”規劃課題 (No:XJK013CGD040，XJK015AGD008，XJK013BGD052);湖南省高等教育學會實驗室管理專業委員會研究課題(NO:2014-5);湖南中醫藥大學湘杏學院教改課題(No:2014-6);湖南省大學生創新訓練中心資助;湖南中醫藥大學重點學科病理學及病理生理學資助。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.08.006