慕課模式的特點及目前的困境與機遇

商慶龍，嵩鈺佳，苑立軍，凌 虹，鐘照華，張鳳民*

(1.哈爾濱醫科大學;2.哈爾濱學院，黑龍江 哈爾濱 150081)

慕課模式的特點及目前的困境與機遇

商慶龍1，嵩鈺佳2，苑立軍1，凌 虹1，鐘照華1，張鳳民1*

(1.哈爾濱醫科大學;2.哈爾濱學院，黑龍江 哈爾濱 150081)

隨著全球網絡化教育的興起，慕課嚴重沖擊了目前的教學體系，強化了學生的主體地位，引發全球大學的直接激烈競爭和分化。對于如何認識和評價慕課的特點和局限性以及未來的發展機遇，文章進行了分析和論述。

慕課;局限性;模式

慕課模式在近年興起，以其碎片化學習、全球開放性、大規模優質課程等特點嚴重沖擊現有教學體系，引發全球大學的競爭。如何適應當前的慕課沖擊，推動以“學生發展為中心”的教學改革，如何獲得競爭優勢是目前高校亟需解決的核心問題。慕課雖然帶來了問題，但也使教學模式的升級調整出現了可能［1］。以下進行分析和論述。

一、慕課的特點

(一)慕課的概念。

大規模網絡開放課程(Massive Open Online Course，MOOC)簡稱慕課。目前的國際平臺包括Coursera、edX和Udacity等，以英語為媒介。在國內，慕課平臺正在建設中。慕課平臺匯集了大量全球名校名師的高質量課程。在課程設置上，參照碎片化學習的特點，按特定的知識結構形成一系列知識點，包括一系列約10分鐘的視頻，輔助有幻燈、學習資料、知識點連接圖和測驗。學習者通過小組討論的形式完成作業，成員之間互相打分。教師通過系統監控和干預整個學習過程，有針對性地進行師生交流。慕課的授課時間設置靈活，有具體的課程時間，也有自由的時間安排，練習和作業有統一的過程性標準測評。慕課在線學習具有低成本、開放、共享、滿足個性化需求的獨特優勢。

(二)慕課出現的背景。

慕課是全球化和信息化孕育的時代產物。著名大學在慕課的啟動和發展過程中發揮了引領作用。2011年斯坦福大學開設了慕課。2012年，美國的三大平臺建立。2013年國內開始建立中國慕課平臺和中小學慕課聯盟。慕課產生的兩個推動因素是:首先，信息壁壘被削弱，教育壟斷被打破，高質量的優質課程的影響力擴大。其次，教育產品逐漸數字化、數據化和量化。

(三)慕課對全球大學體系的影響。

1.擴大了授課對象。慕課將學習群體擴展到全球各階層的群體。其開放性和低成本特點降低了高等教育的進入門檻。為社會從業人員的再學習提供了可能。

2.改變了課堂教學，師生關系易位。在課堂上學生通過智能手機、平板電腦搜索相關的網絡課程和視頻;學生在課堂外通過網絡查找全球相關教學資源。慕課加劇了現有教學體系的沖突，課堂上教師的權威性和知識壟斷地位被打破，學生的力量增強，對課程和教師的選擇權加大。慕課逆轉了師生雙方的力量，引發了翻轉課堂，學生成為主體。

3.加劇了全球大學的同臺競爭和分化。全球各大學直接激烈競爭。慕課促使優質教育資源的全球擴散，導致大學出現分化，優勢學校和優勢學科的影響力繼續擴大，在專業排名、影響力和生源質量等方面都占據了優勢;質量較差的大學卻面臨被淘汰的風險，出現課程減少和院系萎縮。優勢大學提供課程，一般大學購買課程。另一方面，慕課也導致了教師的分化。少數有名的教授將獲得更大的平臺，但不知名的教授則可能淪為教學助手，待遇下降，而且崗位可能會消失。

二、慕課模式遇到的困境

(一)制作成本。

目前的經費主要由政府和投資商提供。設計和制作由大學承擔，專業制作公司輔助。精良制作和階段性更新導致成本高企。在無收益支撐的情況下，如何保證收支平衡，維持良性發展，已經成為一個難題。

(二)運行過程中的教育機會。

學生擁有的電子設備和網絡資源不均衡，導致了教育機會的不公平問題。由于現階段國內本科學生數量巨大，因此，需要學校和政府投入大量資源解決。

(三)考試和學位。

結業率低，缺少教師指導，學習過程難以監控，學習質量和學習效果受到質疑。現場考核又增加了運行成本。目前，學分的跨校認證已經出現了轉機。

三、慕課可能為高校帶來的機遇

(一)推進現有的教學模式的改革。

首先，推進校內翻轉課堂(flipped classroom)模式中的線上和線下的混合式學習。以慕課的演化形式SPOCS(small private online courses)作為翻轉課堂的線下部分。使學生在課堂外自主完成知識學習，在課堂上圍繞問題討論，在教師的引導和預設的情境中學習，學生作為主體，師生互動完成知識更新，提高學生知識獲取和運用、問題解決、團隊協作和探索研究的能力。其次，采用慕課模式，可以大幅縮減選修課教學學時和教學壓力［2］，同時，在現有課程體系中，可以增加學生素質和能力的培養課程。

(二)推動新的個性化學習模式的產生。

堅持根據學生特點個性化定制學習策略。我們開展了定向提升本科生課外研究能力的實踐，取得了較好的效果。首先，制定八個學習項目，包括:(1)文獻檢索和文獻閱讀; (2)綜述能力;(3)論文撰寫能力;(4)學術匯報能力;(5)交流能力;(6)科研方法;(7)基本思維;(8)專業知識學習。參加同一項目學習的學生建立同一個小組，不斷研討、整理和升級學習筆記內容。增加最終匯報和筆試結合的考核。通過實踐發現，學生對這種定向慕課模式的接受度非常高，學習效率較高。其中，定期研討是非常必要的，需要有教師或者已經通過培訓的學生參加研討。從結果上看，在后期的研究中都表現出了較好的素質。

(三)促進高校教學理念的升級。

將教學理念升級為“以學生發展”為中心，將促進人才培養改革。慕課部分釋放了學校和教師的精力和時間，使高校教師將關注點放在學生的素質培養上，有利于發揮學生的主體作用，激發學生的學習積極性和創造性［3］。這需要教師提高自身素質，成為引導者和評價者。提升教學理念，以“學生發展”為中心將使高校在學生培養上獲得巨大的提升空間，推進課堂教學向縱深發展，引入新的設備、技術，推進數據化課堂，進而獲得實時課堂教學反饋，進一步提升教學效率。

(四)推動現有的教學機構的重新定位與發展。

慕課模式帶來的激烈的競爭促使各高校在全球背景下重新尋找自身定位，尋找比較優勢，提高教育競爭力。定位高的研究型大學，有高水平的師資和充足的經費，適合作為課程的提供者。將最好的課程制成慕課，強化優勢學科的國際和國內地位。另一方面，對于非名牌和小的院校，擴大所面對的群體和凸顯優勢專業成為重點，提供慕課所需的指導和評價，可能會成為一個出口。另外，一些職業性教育機構將會以大學的支持為依托開展職業教育，承擔全球產業的信息化升級后從業人員再培訓的重任。

(五)帶來的影響和機遇。

對于醫學領域來說，全球醫學院校競爭也在加劇，各醫學院校也同樣會出現分化。除專業課程排名和大學排名之外，就業率、執業醫師通過率和住院醫師培訓等學生能力和素質評價等指標可能會成為最終區分各學校優劣的指標。因此，慕課對醫學教育帶來的“提高學生素質”的機遇可能會成為一個各院校差別的節點。主動接受慕課到來的現實，主動改革現有教學體系，提高教育競爭力。在實踐中，逐步探索解決目前遇到的認證、成本、公平等問題可能是一種積極的應對。

因此，慕課引發了全球大學的直接激烈競爭和全球性大學資源的重新配置。在這個背景下，客觀地認識慕課模式的特點以及帶來的沖擊和機遇非常重要。大學根據自身定位，主動融合慕課的特點，改善教學水平，探索新的教學模式，以“學生發展”為中心為核心，提高教育競爭力，尋找可能的發展機遇，可能是大學所面臨的一個的選擇。

［1］吳萬偉.“慕課熱”的冷思考［J］.復旦教育論壇，2014，12(1):10-17.

［2］潘燕桃，廖昀赟.大學生信息素養教育的慕課化趨勢［J］.大學圖書館學報，2014，32(4):21-27.

［3］任友群.慕課下的高校人才培養改革［J］.中國高等教育，2014 (7):26-30.

Characteristics，Limitation and the possible opportunities of Massive Open Online Course

Shang Qinglong1，Song Yujia2，Yuan Lijun1，et al
(1.Harbin Medical University;2.Harbin University，Harbin 150086，Heilongjiang，China)

With the rapid development of global internet education，massive open online course(MOOCs)strengthened the students as the main body of education policy，and also influenced both current teaching system and the global teaching environment.How to recognize the characteristics and limitation of MOOC?How to evaluate the opportunities which originated from MOOC?These questions were analyzed and reviewed in this paper.

massive open online course;limitation;mode

G642

A

1002-1701(2015)08-0005-02

2015-01

商慶龍，男，博士，副教授，碩士生導師，從事醫學生專業能力和綜合素質培養的教學改革工作。

國家自然科學基金基礎科學人才培養基金資助項目(J1210062);黑龍江省教育科學規劃課題(GBC1211076);黑龍江省高教學會“十二五”規劃課題青年專項課題(14Q085);哈爾濱學院高等教育教學改革項目(XJG2013016)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.08.003