構建MOOC課程嵌入人體結構與功能學課程教學模式研究

張曉明，夏 強，歐陽宏偉

(浙江大學基礎醫學院，浙江 杭州 310058)

構建MOOC課程嵌入人體結構與功能學課程教學模式研究

張曉明，夏 強，歐陽宏偉*

(浙江大學基礎醫學院，浙江 杭州 310058)

人體結構與功能學作為本校生物醫學專業的核心課程，改變以往學生被動接受、學生創新能力培養不足的傳統教學模式已成為時代的要求。MOOC(大規模公開在線課程)作為一種新型的在線課程，具有參與自由、選修方便和名校名師優質課程資源豐富等優勢，為本課程教學模式的改變提供了可能。本研究通過依托MOOC課程，利用翻轉課堂構建符合新時期生物醫學發展的教學模式，充分調動了學生學習的主觀能動性，同時增強了學生的獨立創新和團隊合作能力。

MOOC(大規模公開在線課程);人體結構與功能學;教學模式

隨著網絡和教學技術的發展，教育信息化在推動醫學教學改革、優化教學資源等方面發揮著越來越重要的作用。近年來大規模公開在線課程(Massive open online course，MOOC)的出現，更使得優質教育資源共享成為可能。MOOC課程發展于傳統課堂，其平臺有完整的課堂講授，且配有講義、思考題及各類測試題，最后參加考試、獲得證書，該平臺囊括了學習的全過程［1］。人體結構與功能學作為本校生物醫學專業的核心課程，在新形勢下利用MOOC課程的嵌入，通過翻轉課堂構建引導學生針對主要疾病深入討論探究以解決臨床實際問題，培養學生學習主動性、積極性和獨立性的教學新模式帶來了機遇與挑戰。

一、MOOC課程歷史

MOOC是大規模線上公開課程(Massive Online Open Course)的簡稱，是針對大眾人群的在線課堂，通過開放教育資源形式而發展來的。最早在猶他州立大學開設，在成為開放課程之前，這門課僅5個研究生選修，開放后有50個來自8個國家的學生選修。MOOC課程的首要特點是對學習者的數量不做限制，任何對課程內容感興趣的人都可以注冊學習;其另一個顯著的優勢是免費，“傳統的高等教育從學生中收取高額學費，而MOOC對登陸平臺的學生不收取費用或只收取很少的費用”，斯坦福大學科勒教授把MOOC稱為高等教育的真正民主［2］。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，Coursera、Udacity和edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能［3］。MOOC的內容非常廣泛。截止2015年4月，Coursera已發布了1028門課程，內容涉及人文、教育、管理、商業、健康與社會、信息技術、自然科學、經濟與金融、生命科學等各類在線課程。哈佛大學和麻省理工學院的合資非盈利性企業EdX的MOOC課程平臺提供了遍布全球的近39個機構的400多門左右的課程，內容涉及歷史、法律、科學、商業、工程、計算機科學、社會科學、人工智能和公共衛生等領域。研究表明只要內容適合，通過課堂講授或者討論學習都可以成為MOOC課程，因此MOOC課程具有參與免費、時間自由、方便使用和名校名師優質課程資源豐富等優勢。

二、人體結構與功能學教學現狀

生物醫學是一門由生物學和基礎醫學交叉形成的綜合型學科。其任務是在掌握普適生物理論的基礎上展開對人的生命本質及規律的研究，側重于基礎和臨床問題的研究［4］。應時代發展要求，浙江大學基礎醫學院作為國家試點學院，率先開設生物醫學專業。人體結構與功能學作為該專業的專業核心課程，過去“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”的傳統教學模式拘泥于知識的傳承，忽視了對學生主觀能動性和創新能力的培養，主要的教學活動方式是講解接受、實習觀察，常用的評價形式是半期、期末理論考試。該傳統教學模式主要缺點是:相關知識點零散、碎片化，不夠系統，容易造成學生學了就忘，不容易達到預期教學目;整個教學過程偏向于以教師為中心的講多練少;以教材為中心的理論課多、討論課少，不重視課前預習和課后復習;考核評價體系注重結果評價，考試內容偏重知識性和記憶性，缺乏多樣化的過程評價。這一模式壓抑了學生的學習主動性、積極性和獨立性，顯然已不適合當前學科發展的要求，也不利于新時期生物醫學專業創新人才的培養［5］。

三、MOOC課程嵌入人體結構與功能學課程教學的應用

本課程實行小班化教學，以常見疾病為導向，人體系統為組織，有機整合解剖學、組織學和生理學知識，增加自主學習環節的時間，強調課前布置預習作業，通過課前的暑假選修Coursera網站開設的杜克大學Introductory Human Physiology(人體生理學導論)課程，該課程由Emma(Mimi)Jakoi和Jennifer Carbrey博士主講，授課時間為12周，按系統分為11部分，講述主要臟器結構及其功能，并闡述一些基本的生理學原理，共58個講授視頻，每段視頻約20分鐘且配有相應的講義、思考題及測試題，最后考試，根據平時作業和測驗等結果通過后給予課程結業證書。通過該課程的學習，學生們可以掌握人體生理學基本知識，本課程把該MOOC課程作為學生的暑期課前預習，并以此為課程基礎，正式上課時每周安排兩次教學，第一次課教師以常見疾病為導向，人體系統模塊為組織，講解人體結構和功能重點、難點，并布置文獻閱讀、臨床問題提出等討論材料，給予學生周末預習準備時間。因為學生已有相應的知識框架和周末查閱文獻等預習內容，因此第二次課采取“翻轉課堂”的教學形式，引導學生針對臨床主要疾病展開深入探究討論［6］。這樣可以讓學生帶著問題和思考進入課堂學習，通過有機整合解剖學、組織學和生理學知識，解決臨床的實際問題。同時改革評價方式:學生學習測量方式從“一考定音”的總結性評價改為過程性評價，主要以選修MOOC課程、課前、課堂和課后小測驗、課堂討論表現和期末考試相結合進行的形成性評價，強化培養學生的專業知識應用和終身學習能力。通過本課程學習，學生基本能掌握人體基本組織及運動、神經、感官、血液和循環、呼吸、消化、營養及代謝、泌尿、內分泌和生殖系統的基本知識和基本理論，并具備解釋人體結構與生理過程的維持及失衡的能力，能從細胞和分子、器官和系統以及整體三個水平對某一生理功能進行研究，為后續專業課和今后從事專門研究工作打下堅實的基礎。

課程結束后對同學的問卷調查結果顯示:大部分學生(89.5%)表示能積極主動自愿參加學習，84.21%的學生認為預先學習MOOC課程對之后的課堂學習有幫助，并且能提高專業知識和技能以及獨立創新能力，84.2%的學生認為該教學模式更有利于實踐能力的培養和提高，94.74%的學生認為更有利于自學能力的培養和提高，84.21%的學生認為更有利于分析和解決問題等創新能力的培養和提高，84.21%的學生認為更有利于溝通能力的培養和團隊合作精神的提高，但也有63.16%的學生認為與傳統課堂的課后學習(課后作業)相比，該教學模式的課前學習更費時。

綜上所述，通過對人體結構與功能學課堂教學方式的改革，把MOOC課程嵌入本課程的教學，學生們利用暑假時間在MOOC課程這個平臺上進行學習并獲得證書，而后采取“翻轉課堂”的教學形式，引導學生針對臨床主要疾病展開深入探究討論，該教學方式加強了學生學習的主觀能動性，同時增強了學生的獨立創新能力和團隊合作精神。今后本課程仍然需要繼續探索與實踐，以達到研究型大學課堂教學改革的新任務和新目標。

［1］Hoy MB.MOOCs 101:an introduction to massive open online courses［J］.Med Ref Serv Q，2014，33(1):85-91.

［2］Chris Piech，Jonathan Huang，zhenghao Chen，et al.Tuned Models of Peer Assessment in MOOCs［EB/OL］.California:Stanford University，2013［2014-07-10］.http://web.stanford.edu/jhuang11/research/pubs/edm13/edm13.pdf.

［3］高婕梅，韓 駿，劉 菁，等.MOOCs平臺比較與分析——以edX、Coursera、Udacity平臺為例［J］.軟件導刊，2014(12):178-180.

［4］李華玲，陳文飛.荷蘭生物醫學專業碩士研究生的培養體系——以荷蘭萊頓大學為例［J］.生物學雜志，2012，29(6):102-104.

［5］鄒智榮，范 艷，孟步亮，等.“三段五自”教學法在人體解剖學教學中的應用［J］.解剖學雜志，2014，37(3):419-421.

［6］張金磊，王 穎，張寶輝，等.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012，30(4):46-51.

G642

A

1002-1701(2015)08-0001-02

2015-04

張曉明，男，博士，副教授，主要從事人體解剖學教學與科研工作。

浙江省教育廳課堂教學教改項目(kg2013025)資助;浙江大學教改項目資助。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.08.001