學習領域課程與項目課程的比較研究

學習領域課程與項目課程的比較研究

徐涵在《職教論壇》2015年第15期中撰文，對中國目前職業教育課程改革中所采用的兩大主流模式——學習領域課程和項目課程進行了比較，分析了其共性與差異，以及兩種課程模式的實施中所共同需要的框架性教學條件。

學習領域課程是由若干個學習領域組成的跨學科的課程計劃，每一個學習領域對應一個典型工作任務，而一個學習領域就是一門課程，完成一個學習領域的學習就掌握了一個典型的工作任務。其主要特征為：1.強調培養學生的建構或參與建構工作世界的能力；2.以典型工作任務為依據設置課程；3.學習領域課程方案的實施是以行動為導向的，強調行動的完整性，并體現了學生的主體性。

項目課程是指以工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率。其主要特征為：1.以工作任務為參照系，跨學科設置課程；2.以典型產品或服務為載體整合理論和實踐教學內容，推行理實一體化教學；3.推行行動導向教學。

兩種模式具有的共性特征是：1.在設計上都解構了傳統的學科課程模式，建構了體現職業教育特色的課程體系；2.都把形成學生的職業能力作為職業教育的培養目標；3.都強調與行業企業的合作，并努力使行業企業界的需求體現在課程模式之中；4.兩種模式都努力實踐以學生為主體的教學方式與方法，體現學生的主體地位，強調做中學、做中教。

兩種模式的區別在于：1.所采用的職業分析的方法不同，項目課程采用的是職業功能分析，而學習領域課程采用的是典型工作任務分析。2.對課程內容的序化標準不同，學習領域課程是按照從新手成長為專家的能力成長規律序化教學內容，項目課程對教學內容的序化并沒有提出一個統一的標準，而是根據不同的情況采取不同的序化標準。

兩種課程模式的適用條件均需要較高的框架條件，具體體現在：1.高素質的復合型師資隊伍；2.較好的實訓教學條件；3.與企業的緊密合作。