職業教育的教材建設

□徐國慶

職業教育的教材建設

□徐國慶

課程改革進展到現在，人們越來越關注課堂教學情形的實質性變化。這一方向無疑是正確的，因為課程改革的最終目的是改變學習的內容與方式，如果課程改革的成果沒有落實到課堂，那么無論如何我們都不能說這種課程改革是完全成功的。要把課程改革推進到課堂層面，必須借助教材這個中間工具。高質量教材的缺乏已成為當前制約課程改革深化的關鍵性因素。

職業教育是否需要進行教材建設？我們常常會說：“國外的職業教育都是沒有教材的，我們的老師怎么還需要教材？”“教師應當教課程，而不是教教材，教材只是輔助工具，沒有教材教師要同樣能夠上課！”教育觀點必須考慮情境的特殊性，否則就沒有意義。在中國的職業教育情境中，教材對教學質量具有極為重要的意義。首先，我們的教師大多數缺乏發達國家那樣的專業訓練和豐富的企業工作經歷，許多教師甚至所教并非其所學，且這種師資狀況短期內無法得到根本性改變，沒有教材，他們如何展開教學？其次，還要看到，我們的職業教育教學內容其實比西方發達國家要復雜得多，這不僅表現在內容更多，而且表現在對知識的要求更深。如此復雜的教學內容，沒有教材作為教學所依賴的基本藍本，教師如何能有計劃地展開教學？再次，有了好的教材，學生學習的目的性也會強很多，其對知識點的理解也會清晰很多，為了提高學習質量，我們也需要教材。

現在的教材問題，首先表現在缺乏監管機制。沒有對教材質量的嚴格審查機制，各種粗制濫造的教材就會自由地流向市場，到達教師和學生的手中；而為了“占領市場”，出版商們往往來不及對教材進行深入研究和仔細打磨，就草草地把教材出版并推向市場。目前，除了文化課教材外，專業課教材的使用基本上沒有部門去監管。這樣一種極度自由化的管理狀態，怎么可能產生高質量的教材？我們可以允許一綱多本，甚至是一綱十本、二十本，但無論如何，對教材的質量是必須進行監管的。職業院校可以開發自己的校本教材，但校本教材只能在校本課程范圍內，對于專業核心課程，則應該要求使用經過了審定、獲得了發行許可的教材。令人困惑的是，一旦對教材進行監管，就很容易導致教材權力的集中，其結果不是提升了教材的質量，而是造成了對教材的壟斷。因此，在建立教材監管機制的同時，還必須建立對監管機制本身進行監管的機制。

有了機制的保證，接下來就需要對教材設計進行研究。開發教材，要有科學的職業教育課程體系與課程標準為前提，因為它們既是教材設計的依據，也是教材質量評價的依據。然而我國職業教育在這一領域的發展還不是很成熟。我們現在假定這一前提已經具備了，但是依據課程標準要開發出高質量的教材，仍有大量問題需要研究。可以說，我國對職業教育教材的研究還處于非常粗淺的階段。許多人認為開發教材就是寫教材，甚至是編教材、組合教材，缺乏研究和設計的理念，其實職業教育教材開發是個極為復雜的過程。

一本好的教材，首先內容定位要準確，選取的知識要具備充分的教育價值，且表達要精煉、準確。我們要求學生學習的知識總是很多，但好的教材所表述的應該是該門課程的基本知識結構，這樣的教材才能取得最佳教學效果。許多教材的開發，可能會面臨沒有現成的知識供選擇的問題，這就需要教材開發者深入到行業的實踐中去開發知識，其難度自然就更大了。其次，要對教材的設計模式進行合理定位。職業教育課程的性質多種多樣，有基本理論課程，還有理實一體化的能力本位課程，還有綜合實訓課程，即使是同一性質的課程，在不同專業中其教材形態也可能會不同。教材開發者不要被某種課程理念所導向，不顧課程性質而盲目套用某種教材編寫模式，比如項目化教材。教材的設計模式應當根據課程的性質而定，只要符合課程性質的設計模式就是合理的。純理論知識的教材仍然有較大的適用空間。再次，要運用學與教的原理處理好教材各個欄目及細節的設計。教材不是書，教材是學與教的工具，教材開發者一定要從如何方便教、如何能有效引導學的角度來開發教材。欄目的設計一是要考慮其實際的教學價值，二是不宜過多，避免使學習者眼花繚亂。現在有些教材，欄目設計得很新穎，內容卻很空洞，反而分散了學習者的注意力，這種設計是不可取的。

要產生高質量的教材，還有一個非常重要的問題，即如何激發教材開發者的積極性。一部好的教材，不僅要求開發者投入巨大精力，而且要求他們發揮充分的創造性。有的教材甚至要求開發者貢獻其畢生所積累的教學材料。按照這種要求開發出來的教材，才是我們所理解的高質量教材。對于這種教材的開發者，我們應該如何認定其工作？現在的情況是，教材開發的投入與回報極不對等，比如許多省市甚至不把教材認可為科研成果，這種管理規定如何能夠激發教師開發高質量教材的積極性？因此我們需要盡快制定激發教師致力于教材建設的積極性的系列政策，比如把教材開發列入正式的科研項目，對高質量教材的科研水平予以充分肯定等等。

責任編輯 殷新紅