基于校企合作的高職院校就業(yè)教育模式研究

任一波

基于校企合作的高職院校就業(yè)教育模式研究

任一波

隨著高職校企合作的不斷深化，“校企合作”是高職院校人才培養(yǎng)的主流模式，充分發(fā)揮校企合作的育人功能，共享校企合作平臺的資源。針對目前高職就業(yè)教育現(xiàn)狀，通過依托校企合作三大平臺，開展三段式就業(yè)教育，完善基于校企合作的三級就業(yè)工作管理機(jī)構(gòu)，建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤評價系統(tǒng)，探索構(gòu)建基于校企合作的就業(yè)教育模式，來提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平，形成校企合作共融發(fā)展的良性循環(huán)，從而達(dá)到學(xué)生、學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的“多贏”。

高職院校;校企合作;就業(yè)教育;模式

校企合作是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑，校企合作的深度關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞，同時影響畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。［1］隨著校企雙方合作的不斷深入，對于高職院校而言，現(xiàn)行就業(yè)教育的模式難以適應(yīng)，這就需要在校企合作過程中，創(chuàng)新相應(yīng)的就業(yè)教育模式。只有這樣，才能全面推進(jìn)高職畢業(yè)生充分就業(yè)和提升其就業(yè)質(zhì)量，從而不斷開創(chuàng)高職院校就業(yè)工作的新局面。

一、當(dāng)前高職院校就業(yè)教育的現(xiàn)狀剖析

畢業(yè)生就業(yè)狀況是人才培養(yǎng)質(zhì)量的“雨晴表”，高職學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量是衡量高職辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，不僅會影響到學(xué)校的社會聲譽(yù)，還對學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。因此，各學(xué)校普遍都很重視就業(yè)教育工作，但隨著校企互動和高職教育的深入推進(jìn)，政府、社會、企業(yè)、家長和學(xué)生等多方對畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)注點(diǎn)，發(fā)生了從量向質(zhì)的轉(zhuǎn)變，即從就業(yè)率高低轉(zhuǎn)向畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的高低，這一變化對于高職教育人才培養(yǎng)提出了新要求，也對學(xué)校就業(yè)教育工作提出了新的要求。為了更好地了解目前高職院校就業(yè)教育情況，本課題組對浙江省內(nèi)10所高職院校進(jìn)行了有關(guān)就業(yè)教育問卷調(diào)研，共發(fā)放問卷700份，回收550份，調(diào)查分析顯示主要存在以下三個問題。

(一)高職院校對就業(yè)教育的重視度與學(xué)生對就業(yè)教育的熱情度相差較大

就業(yè)指導(dǎo)課程作為就業(yè)教育中重要內(nèi)容，在高職院校中已將就業(yè)指導(dǎo)納入課程教學(xué)體系中，就業(yè)指導(dǎo)課時數(shù)也逐年增加，說明學(xué)校已經(jīng)越來越重視就業(yè)指導(dǎo)在人才培養(yǎng)中作用。但調(diào)查顯示，相比學(xué)校的重視程度，有35%的學(xué)生選擇了“對就業(yè)指導(dǎo)課缺乏熱情”，學(xué)生更多的是被動式參與。就目前的就業(yè)指導(dǎo)課程而言，大多數(shù)高職都以課堂講授為主，有少部分高校采取了案例教學(xué)形式，但總體還是呈現(xiàn)“實(shí)踐體驗(yàn)少”等現(xiàn)象。而高職學(xué)生恰恰對理論學(xué)習(xí)的興趣不大，他們更趨向于實(shí)踐體驗(yàn)，所以，就業(yè)指導(dǎo)課的熱度不高，教學(xué)實(shí)際效果不突出。在調(diào)查中顯示，有83%的學(xué)生要求學(xué)校要加強(qiáng)對就業(yè)教育工作。

(二)企業(yè)對工作經(jīng)驗(yàn)的要求值與畢業(yè)生相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)值相差甚遠(yuǎn)

調(diào)查顯示，85%的企業(yè)在招聘人員時，首先會考慮畢業(yè)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在“畢業(yè)生對提供實(shí)習(xí)崗位的機(jī)會與數(shù)量”調(diào)查中，有近20%的學(xué)生表示不滿意。企業(yè)所要求的“經(jīng)驗(yàn)”往往指的是由學(xué)生通過一定時間的相關(guān)崗位實(shí)踐得來的知識或技能?；仡櫧┠?，實(shí)際上在高職畢業(yè)生中有相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不多，畢業(yè)生盲目追求的各類“經(jīng)驗(yàn)”更多的是實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，與所學(xué)專業(yè)相吻合或相關(guān)的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多，實(shí)際積累的工作經(jīng)驗(yàn)就更少?？上攵?，與企業(yè)所要求的就相差更遠(yuǎn)。

(三)學(xué)校就業(yè)教育與專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)結(jié)合的緊密度不高

當(dāng)前，大多數(shù)高職院校中，就業(yè)教育師資主要由一線工作的輔導(dǎo)員構(gòu)成，相對而言，輔導(dǎo)員缺乏對相應(yīng)專業(yè)、行業(yè)的深入了解，指導(dǎo)內(nèi)容與社會、企業(yè)、行業(yè)需求相脫節(jié)，勢必會影響就業(yè)教育與指導(dǎo)的效果，會出現(xiàn)學(xué)生職業(yè)定位不清、就業(yè)崗位期望高和心理調(diào)適能力弱等現(xiàn)象。在課程教學(xué)過程中，各專業(yè)教師(含實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師)無主動向?qū)W生進(jìn)行就業(yè)方面指導(dǎo)的意識，未發(fā)揮其積極性。由于專業(yè)與企業(yè)行業(yè)未做到無縫對接，行業(yè)企業(yè)對每年招聘的畢業(yè)生要進(jìn)行一段時間的崗前入職培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容除專業(yè)實(shí)踐強(qiáng)化外，更多是職業(yè)指導(dǎo)方面的培訓(xùn)。因此，這培訓(xùn)階段，行業(yè)企業(yè)面臨一些問題:一方面，崗位人才的需求無法及時得到解決;另一方面，需要投入大量的精力、財力來對入職的畢業(yè)生進(jìn)行針對培訓(xùn)。這也體現(xiàn)了高職就業(yè)教育與當(dāng)前行業(yè)企業(yè)對人才的需求對接不夠。

二、實(shí)施“基于校企合作的就業(yè)教育模式”有效促進(jìn)多方共贏

高職辦學(xué)以來，各學(xué)校都在積極探索各種基于校企合作的辦學(xué)模式，在不斷改革中，影響高職教育辦學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，校企合作是其中的重要因素。通過實(shí)施“基于校企合作的就業(yè)教育模式”，充分發(fā)揮校企合作的育人功能，共享校企合作平臺的資源，探索構(gòu)建基于校企合作的就業(yè)教育模式，來進(jìn)一步深化學(xué)校全程化的就業(yè)教育工作，促進(jìn)高職學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從“學(xué)習(xí)者”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)化，縮短了學(xué)生到企業(yè)的適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校企之間的“零過渡”，促進(jìn)高職院校教育的持續(xù)、快速、健康發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方的多贏。

(一)通過校企深度合作，可實(shí)現(xiàn)校企共贏的發(fā)展

對企業(yè)而言，通過校企深度合作，可以更有針對性地從學(xué)校優(yōu)先挑選優(yōu)秀人才，更直接地宣傳企業(yè)文化，提高企業(yè)的知名度。而學(xué)校可以通過校企間的合作，拉進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)間的距離，提高學(xué)校就業(yè)教育與專業(yè)、企業(yè)、行業(yè)發(fā)展結(jié)合的緊密度。一方面，加大企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教育環(huán)節(jié)力度，為學(xué)生提升實(shí)踐能力和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)搭建平臺，通過訂單班、企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)、假期下企業(yè)實(shí)習(xí)等途徑，使學(xué)生能深入企業(yè)一線，親身體驗(yàn)企業(yè)文化和運(yùn)行模式;另一方面，充分利用企業(yè)資源有計劃安排相應(yīng)的教師下企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，深入了解企業(yè)的流程，在提高教師實(shí)踐能力的同時來提升教師對專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)能力。

(二)通過校企深度合作，學(xué)生就業(yè)競爭力得以提升

通過校企共同建設(shè)生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“零對接”，使學(xué)生通過企業(yè)針對性的崗位實(shí)習(xí)實(shí)踐，從專業(yè)崗位實(shí)習(xí)實(shí)踐中得到了鍛煉和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的積累，使自身綜合素質(zhì)得以提高。通過校企共同推進(jìn)專業(yè)(群)建設(shè)，將企業(yè)急需的高技能應(yīng)用性人才要求融人到專業(yè)教學(xué)計劃中，則能實(shí)現(xiàn)校園人與職業(yè)人的零距離對接，最終可以幫助學(xué)生與用人單位的無縫對接。

三、基于校企合作的就業(yè)教育模式的主要內(nèi)容

基于校企合作的就業(yè)教育新模式的構(gòu)建是堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，緊密圍繞人才培養(yǎng)中心，依托校企合作三大平臺，設(shè)計規(guī)劃并組織實(shí)施從新生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)的全過程三段式就業(yè)教育。通過這一模式，培養(yǎng)出能較好地適應(yīng)行業(yè)和社會變化的一批又一批愛崗敬業(yè)、開拓進(jìn)取、專業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的畢業(yè)生。

(一)依托校企合作三大平臺，開展三段式就業(yè)教育

1．依托職業(yè)素質(zhì)與能力展示平臺，進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知教育，培養(yǎng)高職生職業(yè)意識。針對大學(xué)新生缺乏對自身所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識和對未來從事職業(yè)的不了解等情況，入學(xué)第一年重點(diǎn)開展職業(yè)認(rèn)知教育。利用職業(yè)素質(zhì)與能力展示平臺，首先有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，了解和感受企業(yè)文化，觀摩合作企業(yè)的技能比賽，邀請企業(yè)高管為學(xué)生講解企業(yè)案例，邀請一線工作人員講解崗位技能要求，讓學(xué)生更直觀理性地認(rèn)識企業(yè);［2］開展職業(yè)崗位群調(diào)研、職業(yè)角色體驗(yàn)，讓學(xué)生了解企業(yè)對人才的需求，從自我認(rèn)知出發(fā)，認(rèn)識自身，準(zhǔn)確評價自身的優(yōu)劣，規(guī)劃三年的學(xué)習(xí)生活。通過學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃，熟悉職業(yè)規(guī)劃流程，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)信心的同時，也減少畢業(yè)后求職擇業(yè)的盲目性。

2．依托就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育平臺，進(jìn)行職業(yè)道德教育，促進(jìn)高職生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。入學(xué)第二年著重加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)觀念和職業(yè)能力教育。利用學(xué)校資源、專業(yè)優(yōu)勢有針對性的和企事業(yè)用人單位建立合作關(guān)系，建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育平臺。通過進(jìn)行職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生培育職業(yè)情感、增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任心、樹立職業(yè)榮譽(yù)感、提高職業(yè)技能、堅定職業(yè)操守;通過職業(yè)觀念教育，使學(xué)生的就業(yè)觀念得到更新、就業(yè)思路得到理順、就業(yè)困惑得到解決、機(jī)遇意識得到強(qiáng)化;［3］通過主要崗位的職業(yè)素養(yǎng)等職業(yè)能力教育，針對性提高各方面的能力，并引導(dǎo)學(xué)生積極參加職業(yè)資格專業(yè)技能考試，提前熟悉畢業(yè)后所涉及的行業(yè)，以便適應(yīng)求職。

3．依托社會實(shí)踐鍛煉平臺，進(jìn)行擇業(yè)技巧訓(xùn)練，提升高職生職業(yè)能力。入學(xué)第三年(畢業(yè)階段)主要通過社會實(shí)踐鍛煉平臺，開展頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)心理調(diào)試和擇業(yè)技巧輔導(dǎo)。頂崗實(shí)習(xí)是高職學(xué)生畢業(yè)前的綜合實(shí)踐入職前的必經(jīng)階段。不同于普通實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，頂崗實(shí)習(xí)需要完全履行其崗位職責(zé)。通過頂崗實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐活動，對于學(xué)生見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)來說，密切了校企關(guān)系，頂崗實(shí)習(xí)過程中企業(yè)及時向?qū)W校反饋人才的素質(zhì)要求。同時，在企業(yè)崗位實(shí)踐過程中培養(yǎng)人才，培養(yǎng)合格員工的周期得到縮短，企業(yè)人力資源成本得到有效降低。［4］另外，通過參加各類社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)提升學(xué)生的職業(yè)技能和組織管理能力，不斷提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)核心競爭力。

(二)完善基于校企合作的三級就業(yè)工作管理機(jī)構(gòu)，提升就業(yè)指導(dǎo)水平

在校企業(yè)合作的背景下，要有效促使學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量更貼近企業(yè)的人才需求，校企雙方需共同完善學(xué)校、分院、專業(yè)三級就業(yè)工作管理機(jī)構(gòu)，合作企業(yè)全程參與就業(yè)工作，提升就業(yè)工作的實(shí)效性。從學(xué)校層面，就業(yè)工作作為“一把手工程”，以學(xué)校黨委書記、院長為組長，聘請由政府主管部門、行業(yè)組織和合作企業(yè)代表等負(fù)責(zé)人擔(dān)任組員，同時，學(xué)院就業(yè)主管領(lǐng)導(dǎo)、招生就業(yè)處負(fù)責(zé)人及相關(guān)工作人員參與其中，組建學(xué)校就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。［5］該小組主要負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校就業(yè)工作和決策制訂，制定學(xué)校年度就業(yè)工作總計劃和實(shí)施方案。從分院層面，各分院就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組由合作企業(yè)的人力資源經(jīng)理、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等人員組成。在校級機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，根據(jù)全校就業(yè)工作總計劃結(jié)合本部門的實(shí)際情況制定本部門的工作方案并組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督本學(xué)院各專業(yè)就業(yè)機(jī)構(gòu)開展相應(yīng)的具體工作。而各專業(yè)(群)就業(yè)工作小組由合作企業(yè)的人力資源師、專業(yè)(群)主任、專業(yè)教師及班主任(輔導(dǎo)員)共同組成，根據(jù)全分院就業(yè)工作計劃結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際情況制定工作實(shí)施方案并開展相應(yīng)的具體工作。

在三級就業(yè)工作管理機(jī)構(gòu)中，還需整合、引進(jìn)校內(nèi)外人力資源，強(qiáng)化就業(yè)工作隊伍建設(shè)。對學(xué)校就業(yè)教育師資隊伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，通過外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、課程學(xué)習(xí)研討、深入行業(yè)調(diào)研、下企業(yè)掛職等方式，對校內(nèi)從事就業(yè)指導(dǎo)工作人員進(jìn)行優(yōu)化和培育。同時，選聘成功企業(yè)家、相關(guān)行業(yè)的就業(yè)成功人士等擔(dān)任學(xué)生就業(yè)導(dǎo)師，給與學(xué)生有效的就業(yè)指導(dǎo)，不斷完善就業(yè)指導(dǎo)兼職教師資源庫，建立一支年齡、學(xué)歷、職稱和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)等結(jié)構(gòu)優(yōu)化的專兼職結(jié)合的高素質(zhì)就業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊，提高就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的水平。

(三)完善畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤評價系統(tǒng)，形成校企合作共融發(fā)展的良性循環(huán)

在校企合作的背景下，以促進(jìn)校企方面共融發(fā)展為基礎(chǔ)，提升人才培養(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量。［6］(1)校企合作雙方共同掌握就業(yè)市場需求動態(tài)，做好用人單位的需求動態(tài)與畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查的對接工作，制訂相應(yīng)的就業(yè)推薦與扶持計劃。切實(shí)做到就業(yè)工作計劃既追蹤反映就業(yè)市場的變化，又適時指導(dǎo)校企合作雙方的有利對接;(2)校企合作雙方共同抓好畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查。面對有的畢業(yè)生就業(yè)后出現(xiàn)如對本職崗位的不適應(yīng)、換崗和頻繁跳槽等問題，需要校企雙方及時為就業(yè)后的畢業(yè)生排憂解難，提供繼續(xù)服務(wù)。通過召開用人單位走訪、畢業(yè)生座談等形式，進(jìn)行畢業(yè)后學(xué)生的就業(yè)、用人單位對畢業(yè)生滿意度等方面的追蹤，提高校企合作教育下就業(yè)工作的質(zhì)量和水平。

總之，校企雙方需共建畢業(yè)生質(zhì)量追蹤評價體系。根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和結(jié)合用人單位的崗位要求來開展畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查，通過調(diào)查，可以反映畢業(yè)生及用人單位基本情況，也可以從中調(diào)查出用人單位、畢業(yè)生、家人和社會對高校人才質(zhì)量的評價。［7］根據(jù)結(jié)果的統(tǒng)計與分析，形成調(diào)查報告，從中分析、判斷與吸收多方提出的意見與建議，為學(xué)校在培養(yǎng)模式、專業(yè)調(diào)整、教學(xué)改革、校企合作等方面提供重要的依據(jù)，及時將信息反饋至學(xué)校人才培養(yǎng)的方方面面，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而促進(jìn)校企合作深化。

［1］教育部．關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［Z］．教高(2006)16號．

［2］陳解放．基于中國國情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑選擇［J］．中國高教研究，2007(7):52－54．

［3］張文強(qiáng)．關(guān)于完善大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系的探析［J］．河南社會科學(xué)，2007(7):144－145．

［4］鮑勇，尚昌庚．全面構(gòu)建高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系［J］．安徽教育，2007(11):16－17．

［5］韓包海，馮建新．高職院校就業(yè)教育與服務(wù)體系的構(gòu)建與實(shí)踐［J］．中國高教研究2008(1):67－68．

［6］楊若凡．高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的構(gòu)建與運(yùn)行［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2008(35):65－66．

［7］劉紅梅．論大學(xué)生全程就業(yè)教育模式的構(gòu)建［D］．濟(jì)南:山東師范大學(xué)，2007．

［責(zé)任編輯 秦 濤］

2013年度浙江省教育廳科研課題“基于校企合作的高職院校就業(yè)教育模式研究”(項目編號: Y201326568);2014年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“高職院校創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系研究——國際視野下的浙江回應(yīng)”(項目編號:2014SCG191)

任一波，男，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處處長，副教授，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

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1674－7747(2015)17－0045－03