高職院校全面素質教育模式的探索
——以廣東女子職業技術學院為例

宋巖

高職院校全面素質教育模式的探索
——以廣東女子職業技術學院為例

宋巖

長期以來，我國高職院校過分強調“能力本位”、“就業導向”，在政策層面上缺乏有效的引導，加上大多數高職院校的辦學理念有偏差，普遍缺乏對素質教育的重視。因此，對高職院校素質教育的目標、體系的構建、實施途徑等問題的思考和探索就顯得尤為重要。

高職院校;全面素質教育;模式

一、高職院校推行全面實施素質教育的背景

素質教育作為基礎教育改革的基本取向已取得了學術界的認同，并且從中小學向高校延伸。1995年前后，以華中理工大學為代表的理工科類本科院校，拉開了我國高等院校素質教育的序幕。當時的素質教育是以培育人文精神為重點，從人文課程的加強作為開始。這是中國大學的一次自我覺醒，這種覺醒與大學崇尚文化和高深學問的本性和傳統有關，但又具有中國特色，是中國高等教育發展自身的產物。1998年4月，教育部在《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》(教高司［1998］2號)文件中又明確指出“大學生的基本素質包括思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質，其中文化素質是基礎。我們所進行的加強文化素質教育工作，重點指人文素質教育。主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質。”這樣就可克服長期以來我國高校普遍存在著學科專業分工過細，學科門類互不統屬和難以適應現代社會發展的需要的弊病。因此，培養以“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”為目標，講求全面發展學生心身素質的教育模式便應運而生。經過20年的探索和努力，本科院校在人文教育方面積累了豐富的經驗，嘗試了許多有效提升素質教育的方法和途徑，大學本科的素質教育理念已經被廣為接受，而且越來越深入人心。

但是，我國高職院校的素質教育還沒有受到足夠的重視，有待于進一步研究和探索。實踐中，過分注重職業性，相對忽略人文素質和創新能力培養，已導致高職院校的素質教育極度缺乏，表現在以下三個方面:(1)國家在高職教育的政策導向上，缺乏有效的引導。在我國高職教育快速發展的過程中，國家出臺了大量的指導性文件，都非常重視“能力本位”和“就業導向”教育，但在素質教育方面缺少有效的引導;(2)理論研究缺乏。目前對高職院校為什么開展素質教育、素質教育的目標、體系的構建、實施途徑的探討等問題上的理論研究還比較缺乏，還遠未系統化;(3)缺乏實踐操作機制。高職院校普遍缺乏對素質教育的重視，缺少人文素質教育的開展，缺少學生人文精神的培育，培養的學生是只有專業背景的“職業機器人”。現在，高等職業技術院校的學校數、年招生數、年畢業生數均已超過了普通本科院校，在我國高等教育加快大眾化的進程中，高職院校起有舉足輕重作用。如果高職院校只是從著眼于未來職業崗位對學生的要求來考慮問題，只注重實用性，偏重強化實際操作，強調專業素質，而忽視學生文化素質、身心素質、創新能力的培養，那實際上就是沒有把學生作為社會人來考慮其全面發展的問題，這必然會影響到占有中國高等教育“半壁江山”的高職院校的培養目標的實現。高職教育的最終目的除了提高學生相應的專項知識和專項技能，培養其適應崗位需要的職業綜合能力外，還應為培養學生作為社會人的整體素質和未來發展打下良好的基礎。

基于以上認識，高職院校所推行的能夠體現辦學特色的全面素質教育模式，以全面、深入實施素質教育為導向，全面落實高等職業教育的目的和培養目標，追求在充分開發學生的基本素質、個性潛能和創造潛能的基礎上，激發學生關注自身整體發展水平，適應和促進全體學生的全面發展、主動發展和生動活潑的發展。為把學生培養成為21世紀社會發展所需要的高素質技能型應用性人才奠定基礎。

二、高職女子學院全面素質教育的實踐探索

實踐中，總結出全面素質教育的模式:建立起由素質教育目標→教育內容→教育運行機制→教育評價所組成的教育體系。其主要內容有:(1)確立了以思想政治素質教育為根本、以文化素質和身心素質為基礎、以專業素質與創新素質為主干的具有“四自”精神和創業能力的素質教育目標;(2)重構了適合高職女大學生的素質教育課程體系;(3)創新了具有高職女校特色的素質教育載體。;(4)建立起全方位、全過程、立體型的素質教育運行機制;(5)啟動了素質教育成效的調查評價工作。

在構建全面素質教育的體系時，重點考慮到五個方面的內容:(1)思想政治素質教育，它放在全面素質教育的首位;(2)以能力培養為主線的專業素質教育，這是整體素質教育的核心;(3)文化素質教育，包括科技素質、文學修養、藝術素質和審美能力的培育;(4)立足女性特點的身心素質教育，這是體現學院素質教育特色的重要教育內容;(5)創新素質教育，即創新意識、創造能力和創業精神的培養，這是素質教育之本。

思想政治素質教育作為中心，它是整個素質教育體系的靈魂。學生身心素質和文化素質隨著年齡的增長和受教育層次的提高及社會環境的影響都會發生變化;學生的專業素質教育為他們從事創新奠定專業基礎。但在素質教育過程中應加強與思想政治素質教育的融合，使他們成為祖國建設的真正人才。學生素質教育是一個系統工程，在這一體系中各要素之間相互聯系、相互配合、相互作用、共同發展，最終才能實現對學生綜合素質的培養。高等教育階段是青年大學生樹立正確的世界觀、人生觀的關鍵時期，也是繼承民族優良傳統、形成精神支柱的重要階段。學校對學生的影響是整體的、潛移默化的。因此，提高大學生的素質，必須著眼于教育的全過程，全方位設計，力求全員參與。為此，學校在以下五方面做了努力:(1)完成了全面素質教育的課程體系設置，為學生的發展打下了牢固的基礎。在借鑒西方職業教育的“模塊式”課程體系的基礎上，融入素質教育與工學結合的內核，形成基本素質與能力、專業素質與能力、綜合實踐能力三大模塊的基本框架;(2)創新了思想政治教育體系，利用思想政治理論課這一思想政治教育工作的主渠道，用馬克思主義理論武裝學生，從理論認識上培養和提高學生思想政治素質，學生的優良思想品德得到進一步深化;(3)以構建心理健康綜合教育體系為主線，塑造女生健康人格。建立以課堂教學為主渠道，構建必修課與選修課相結合、課堂講授與實踐訓練相結合、覆蓋各年級的心理健康綜合教育體系，形成了完善的心理教育與咨詢的模式，學生的心理素質有較大提升;(4)開展了體育課的教學改革和形式多樣的體育活動，使學生體育素質、心智得到了鍛煉。體育課進行改革是教學模式向內容豐富的選項課轉變，將課外體育活動，女大學生的形體訓練、身體素質訓練納入到體育教學計劃之中，使得廣東女子職業技術學院學生體能素質上一個新的臺階;(5)學院通過教學主渠道與課外藝術活動培養的雙管齊下的方式，面向全體學生，搭建高職院校藝術教育的多元化平臺，融藝術于其他素質教育之中，不斷拓展，發展學生審美藝術素質。

以上五方面的素質教育的目的就是為了培養女大學生的“自尊、自信、自立、自強”的“四自”精神，這是當代女性成長、成才、成功的最重要的條件，也是女子學院素質教育的特色。為此，學院面向全校學生開設旨在提升女生“四自”精神的“女大學生成才學”、“女性學”、“女性心理學”、“職業女性形象設計”等課程，使社會性別意識進課堂、進教材、進頭腦，從理論層面提高學生的社會性別意識，使之成為在人格上自尊，能力上自信，學業上自立，創業上自強的現代女大學生。

［責任編輯 李 漪］

宋巖，女，廣東女子職業技術學院教授，主要研究方向為教育學、心理學。

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1674－7747(2015)17－0030－02