高職機電一體化專業畢業項目模式現狀與改革

吳麗萍，劉涵茜

高職機電一體化專業畢業項目模式現狀與改革

吳麗萍，劉涵茜

現階段高校畢業設計普遍存在一個問題——抄襲。如何杜絕抄襲現象、使畢業設計達到其真正本來設定的初衷?基于此類的問題，提出了將“實物制作”納入畢業設計可選類型，實物制作不僅能培養學生創造力，提升畢業論文質量，規避抄襲現象，還能夠對學生綜合能力給予更加真實的評判。

高職;機電一體化專業;畢業項目;抄襲;實物制作

機電一體化專業人才培養目標:培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業生涯發展基礎，能夠在現代企業的自動化生產設備運行維護，機電產品制造管理與技術服務等電氣工程相關部門，從事各類自動化生產設備及機電設備的操作管理、安裝調試及運行維護，從事機電產品的組裝與質量控制、產品銷售與客戶服務、產品技術改造等崗位工作的高素質技能型人才。［1］高職機電一體化職業崗位群主要是:生產技術操作員;生產管理技術員;維護技術員助理工程師;產品服務技術員。其典型的工作任務有:生產設備的操作與日常管理;機電產品的裝配與檢測;生產工藝編制管理;機電設備安裝與運行調試，等等。［2］我們在專業課程的設置過程中秉承:典型工作任務→行動領域→學習領域課程，所有的課程設置都經過嚴格的論證總結，然而在畢業項目環節與培養目標存在一些脫節。當前，高職院校的畢業設計質量令人堪憂，要進一步明確高職畢業設計主要考核目標與本科院校畢業設計之間的差別，進一步規范畢業項目的教學管理，積極開展適合高職院校自身特點的畢業項目模式的改革與創新。

畢業設計的本來目的是對學生在大學階段所學專業知識的一個綜合、全面的考核。這本來應該是一個非常有意義的課題，然而，對于高職院校的學生的實際情況，即理論基礎較為薄弱，實際動手能力相對較強，同時，實習勞動強度相對較大，要完成一篇綜合設計論文是非常有難度的。隨著互聯網技術的蓬勃發展，抄襲變得簡單而便捷，為了應付學校的考核，一些學生用短短幾個小時就能拼貼出一篇畢業論文。為了杜絕這種現象，今年教育部出臺了知網檢索的要求，就是學生在參加畢業答辯前需要講論文進行中國知網的重合率檢索，如果重合率高于30%將無法參加答辯。所謂“道高一尺，魔高一丈”，各種破解之法也在學生之間暗暗醞釀。要從根本上杜絕抄襲現象，還應該從知識的浮夸和大躍進中回歸理性。

針對高職機電一體化畢業生的不同實習情況，不妨將畢業設計更正為畢業項目，將項目類型上大致分成三類:行業調查報告、工業案例、實物制作。(1)行業調查報告是針對有自主創業想法的學生，不妨將其創業想法變成畢業項目的一部分，幫助其進行行業調研、分析市場，為其將來的創業做好前期準備;(2)工業案例是針對已經在企業單位實習的同學，將其在企業中所學匯總成報告，這已在蘇州工業園區職業技術學院得到推行，效果也不錯;(3)還有一部分學生沒有去企業實習，比如繼續深造讀本科的，那這類學生不妨推行下實物制作。前面兩種類型在高職院校中已經得到了廣泛的推廣，本文重點提出實物制作作為畢業項目的思路。

一、為什么要推行實物制作的項目類型

創新，首先要對某一個事物的熟練掌握。只有對工作原理或流程了如指掌，才能夠發掘其內部規律，進而提出有建設性的創新。所謂“熟能生巧”就是這個道理。高等教育中畢業設計的評價標準是有所創新，如果一篇畢業設計中沒有創新點，全部都是別人的東西，則理應認定其不是一篇合格的畢業論文。那么，反思一下我們的評價標準是不是有點點脫離實際呢?作為一個從應試教育中走來的高校畢業生，幾乎所有的知識都來源于書本和課堂，更多的偏向于理論知識。因為沒有工作和實踐的經歷，他們不知道實際的生產生活中會產生哪些問題需要解決，在這樣的情況下進行設計和創新，其結果肯定只能是紙上談兵，運用到實際中也是不堪一擊沒有任何參考價值的。既然這個評價標準對學生來說是一種拔苗助長、好高騖遠的要求，那么為什么不改變評價標準，回歸到其應有的水平上來。

實物制作可以激發學生的興趣，發掘學生的潛能。在制作過程中需要完成很多任務:詢價，控制成本，選擇材料，購買材料最后動手制作。這一系列的任務遠非課堂學習可以教授的，對學生的提高和成長也是非常有益的。學生最后通過自己的努力，完成一件作品，會給他成就感和自信心，而這種專業上的成就感和自信心是對他莫大的鼓勵。現代的高等教育，不應以一張試卷來衡量學生的好壞，不應把培養尖端科技人才作為全民教育的目標。要知道并不是高職層次的學生就是做操作工，技術工人的，在新近統計的富豪中不乏一些廣西職業技術學院、九江學院畢業生的身影。

二、如何實施

在選題上，應具有廣泛性。學生可以選擇任意感興趣的項目作為課題，雖然很多畢業項目的課題在網絡上一搜，可以搜索到無數個版本相同的課題。以機電專業舉例，“自動遮光窗簾的設計”、“音樂噴泉設計”、“自動晾衣架設計”……可真正做出實物的可謂寥寥無幾，而我們選擇其中一個課題并制作出實物，那又有什么不可以呢?而單純以課題沒有創新性來全盤否定那就大錯特錯了。很多的問題只有在實踐操作中才能發現，而通過這些問題的解決往往會有好的想法和靈感，有些甚至可以推進某一產品的改革。

在項目流程上，可以參考以下步驟:收集資料—選題—制定初步方案—詢價—報價，申請資金—購買材料—動手制作—形成報告。在項目實施之前統一召開動員大會，在會上統一講解如何申報項目、申請資金、購買材料，后分頭實施。如果有條件可以設立設備處或者材料科，提供常用的型材，如鋁合金材料、鋼板等，提供一些簡單零配件的加工，成型和必備的工具。

在項目管理上，應該具有靈活性，可以獨立完成，也可以團隊合作，選定項目經理人，全面統籌項目的運行。可以跨系部合作，如“機電系學生+精密系學生+工商系學生”，以便于發揮各自所長，更好地完成任務。

在評價標準上，以最終的實物成品為主要依據，結合制作的難易程度以及制作過程的成本控制、項目報告等因素。［3］實物完成后就可以申請答辯，答辯不再是以一份項目報告為主要依據，答辯的問題也不再以專業問題為主，而注重于學生在此次畢業項目中都做了哪些工作，工作量是不是飽滿，解決問題的方法是不是正確等，這些更加能夠體現一個學生綜合能力的方面。有些學生專業知識學的不怎么樣，但其社會活動能力特別強，能夠很好地利用身邊的資源解決問題;有些學生有獨到的眼光能發現別人發現不了的東西，這些學生我們在評價的時候就應該更加的結合實際給予評判，而不是用論文一刀切。這也是為什么很多在學校被評價為優等生的畢業后表現平平，而很多被評價為差等生的卻風生水起的原因之一。

高職機電一體化學生不同與本科院校的學生，他們大多理論知識基礎較為薄弱，有一定的技能基礎，動手能力較強，普遍存在著學習方法不當，態度不明，自覺性較差等問題。生源多元化，學生組成復雜，如何很好的激發這類學生的學習積極性，全面的培養合格的應用型人才是高職教育面臨的新課題。［4］將實物制作納入到畢業項目類型中，能夠極大的調動學生的積極性，一定會有很多體現個人創意的作品涌現，為商業設計帶來靈感，對社會發展起到積極的推動作用。

［1］常建剛．高職高專電工電子學課程中探究式教學的實踐［J］．中國成人教育，2009(2):130－131．

［2］羅勝．有專業特色的機械類“電工電子學”課程建設與教改探討［J］．高等理科教育，2008(1):141－144．

［3］姜大志，孫浩軍．基于CDIO的主動式項目驅動學習方法研究——以Java類課程教學改革為例［J］．高等工程教育研究，2012(4):159－164．

［4］強琛．高職院校生源狀況分析［J］．石家莊職業技術學院學報，2006(3):67－68．

［責任編輯 秦 濤］

吳麗萍，女，蘇州工業園區職業技術學院講師，主要研究方向為職業教育。

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1674－7747(2015)17－0028－02