讓學生在“五跨”中成長 讓教師在“五定”中奮進

賀陸軍

讓學生在“五跨”中成長 讓教師在“五定”中奮進

賀陸軍

在“以班級授課制”為基本制度的學校中，學生是“定”的。學生的學習環境鎖定于某校園;學生的學習生活坐定于某教室;學生學習著學校規定的課程;學生的學習流程是學校確定的課表;學生面對的是學校決定的老師。

學生的“定”，縮短的是“學”與“教”之間的空間距離;節約的“學”與“教”之間交易成本;提高的是“標準學生”的“生產效率”。然而，學校組織與師生個體之間、學生與教師之間喪失了法律意義上平等的、競爭性的關系。學生個性的棱角在抹去;教師事業的激情在消逝。

實現學校組織內部管理由“計劃”向“市場”的機制轉型;促進學生由“定”到“跨”的形態的轉換，讓“每一個學生具有一份適合自己的課表，每一個學生擁有一群自己喜歡的老師，”是近代學校制度向現代學校制度轉變的主要內容。

1．學生的“跨”，給職教帶來了活力。實現學生由“定”到“跨”，不是人為的“閉門造車”。浙江省正在開展的中職“選擇性”課改是教育發展的時代召喚，是教育改革的水到渠成，是教育本質的自我回歸。學生的“五跨”是我校“選擇性”課改的基本經驗。(1)學生“跨界”學習、實現產教的深度融合。“方格男襯衫制作中，流水大貨裁剪的對格對條”，“門襟開花還原的對格對條”……這是我校服裝專業學生在研制男襯衫時遇到的技術問題。產品源自企業，技術來自生產。讓學生跨入企業，技術問題迎刃而解。讓學生跨界學習，學到了實用技術，增強了職業意識。“雙期交替、雙地輪訓、雙師指導、雙技共進”的限定選修課教學正在進行時。這就是職業教育“現代學徒制”的教育追求;(2)學生“跨校”學習，促成就學的兩全其美。“老師我很想學汽修、也很想進你們學校。你們為什么不開汽修專業，讓我兩全其美呢?”每年招生時，經常會聽到一些學生關于選擇“學校”與選擇“專業”之間的兩難。在“必修課一統天下”的課程制度中，學生要么望“專業”止步，要么望“學校”興嘆。如今，在“選擇性”課程制度的設計中，學生可以跨校選課，促成了學生就學的兩全其美;(3)學生“跨班”學習，推動教育的自由公平。建立“課程超市”、“教師超市”，創造機會面前人人平等的“選課擇師、跨班上課”機制，既是滿足學生個性發展的需要，也是推進教育公平的有效手段。編印《選課手冊》、教師下班推介，努力讓每一位學生在選課中實現“信息對稱”;課程預選，確定選修課程的班級數，盡可能滿足學生個性化的學習;網絡“正選”，實現選課面前的人人平等;(4)學生“跨科”學習，提高教學的“乘數效應”。“專業情景劇編演指導”、“專業網站建設指導”……是專業課、語文課、計算機技術課的“跨科”綜合課程。在“專業情景劇編演指導”的課程中，學生在專業課教師和企業師傅的指導下，進行著生產現場的采訪;學生在語文教師的指導下，學習并編寫“情景劇”的腳本;學生在專業教師和工美教師的指導下，制作“情景劇”的道具;學生在戲劇教師的指導下，編排并演出“情境劇”;通過“情景劇”的演出，為學生觀眾提供了專業學習的機會。如今，我們正在“邊設計、邊實踐”著……，并提升著職業教育學生學習的“乘數效應”;(5)學生“垮時”學習，滿足學生的個性化需求。“老師，我覺得整天在學校學習有點厭煩，能否到企業去工作一段時間?”“老師，我剛好接到一批‘機加工’任務，我想停一段時間的課堂學習，借用學校的數控車床加工零件，行嗎?”“老師，我能否通過網絡學習，參加自學考試，學校能認定學分嗎?”可以嗎?答案是肯定的。如今，我們正實踐著學生的“跨時”學習。因為，促進學生的個性化發展是教育的使命。

2．教師的“定”，給教師帶來的是奮進。“校長，我近來身體不好，能否減少點周課時數。”在學期初安排課務，總會有教師向學校組織提出申請。“校長，我課時津貼怎么只有這一點，你安排我好了，我愿意上的呀。”學期末獎金分配時，也總有教師對獎金分配結果提出異議。教師人事制度實行聘任制已經多年，分級聘任、末尾淘汰……，其成效往往是“雷聲大、雨點小”，即使有點效果，也往往是對“上”的一絲“敬畏”。“選擇性”課改，也推進著教師人事制度的改革。學生不僅在選課程，也在選老師。隨著課改的不斷深入，將促進教師的“五定”。(1)教師駐定于某教室實施教學。取消“行政班教室”，建立“教學班教室”，讓教師“駐定”于某教室教學。教師的“駐定”，可以給教室帶來課程的特性和教師的特色。由此，教室的環境也成為了學生學習的“教材”;(2)教師間課務量存在一定差異。“校長，學生選老師后，有的老師課務量不足怎么辦?”有的老師在擔心地問道。其實，改革的目的就是要讓教師之間的課務數量產生一定的差異，在教師的內心形成一定的張力。當然，這種差異和張力并非“人為”的產生，而是教育的服務對象——學生選擇后的“自然”結果; (3)任課教師的崗位角色需要重定。選修課制度的實施，誕生了許許多多的教學班。在教學班，老師既是任課教師，更是教學班的班主任。班級的組織架構、學生的座位、教室的衛生、學生的道德行為……需要全面地關注與教導。“人人都是德育工作者”的理念，經過選擇性課改，得到了一定的落實;(4)教師教學行為優劣由學生評定。學生不僅是課程的學習者，也是教學的管理者。“自下而上”的教學評價最真切、最全面、最有效。學校教育管理工作者的主要任務不是監督教師，而是提高學生對教學、對教師評價的理性程度;(5)面對課改，教師內心保持一份淡定。面對課改，即使是“門庭冷落”的教師，他們也沒有了抱怨，更多的是一份淡定。也許，在這淡定的背后，更多的是自我的反思和自我的奮進。這里的教師人事制度改革雖然靜悄悄，但是腳踏實地、抓鐵有痕，富有實效。

(作者系平湖市職業中等專業學校校長)