理實一體項目化教學法在“全站儀測量技術”課程中的應用

張東

理實一體項目化教學法在“全站儀測量技術”課程中的應用

張東

針對高職“全站儀測量技術”課程教學特點，探索了基于理實一體的項目化教學模式。將“全站儀測量技術”課程分成1個基礎操作項目，2個基本測量項目，6個程序測量項目，旨在將知識習得與技能訓練相結合，優化課程結構，整合內容，實現教學過程的實踐性和職業性。

高職;全站儀測量技術;理實一體;項目化教學

全站儀是當今測繪行業使用最廣泛的現代測量儀器之一。“全站儀測量技術”已逐漸成為高職高專土建類專業學生必修的專業課程，是高職高專土建類專業的核心課程之一。高職院校土建類專業以培養應用型人才為主，學生畢業后多數從事一線施工工作，要求學生主要掌握相關儀器的操作，［1］因此，“全站儀測量技術”是重理論但更重實踐的課程。按照理論以夠用為度，強化操作技能訓練的高職教育理念和實際實用的教學原則，“全站儀測量技術”必須改變過去以學科性體系和以理論為主的教學方式，改為以“工學結合，行動導向”的體系和為突出崗位技能為主的教學方式。［2］為了讓學生更好的適應社會需求，實現畢業就能直接上崗，理實一體項目化教學法是一種行之有效的教學方法。

一、理實一體項目化教學法

(一)理實一體化教學法的內涵

理實一體化教學法就是理論與實踐融為一體的教學方法，突破以往先理論后實踐的教學模式。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理。［3］根據高職學生的學習特點，理實一體教學模式從實踐著手，提高了學生學習的主動性，同時讓他們感覺到理論知識的重要性，進一步激發他們學習理論知識的動機。

(二)理實一體項目化教學法的意義

理實一體項目化教學法是一種行之有效的教學方法。從教師教學的角度看，可以發揮教師的主導和學生的主體作用;從選擇項目的角度看，可以根據教學目標，選擇合適的學習項目，形成模塊化學習任務;從學生學習的角度看，可以明確學習任務，合理安排學習進度，更容易檢驗學習成果。［4］

理實一體項目化教學具有相當的靈活性和主體性，在教學過程中，把教學過程的中心由課本轉化為以項目為中心，理論為實踐服務，讓學生在實踐中領會理論。在理實一體化的指導下，教學圍繞項目實施，項目明確學習內容和學習步驟，最終對項目任務的完成情況進行評價。對比傳統的教學方法，理實一體項目化教學法更容易激發和調動學生學習興趣，培養學生動手能力和專業技能。

二、理實一體項目化教學的設定

(一)“全站儀測量技術”課程目標

通過理實一體項目化教學，學生學會全站儀的使用，掌握全站儀的基本操作方法和過程，學會全站儀角度測量、距離測量、數據采集、施工放樣等原理與方法，并具有一定的分析、處理實際工作問題的能力。通過小組合作，培養學生團隊觀念、協作意識、吃苦耐勞和精益求精的敬業精神。

(二)”全站儀測量技術”課程內容

以培養學生綜合職業能力為目標，將企業典型工作任務轉化為多塊既獨立成體又緊密聯系的項目化教材是課程改革的核心。具體的方法和要求是以典型設計任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，最終實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一。

“全站儀測量技術”課程的核心任務是將全站儀測量理論與方法應用到實際工程項目中去，因而本課程的主要內容由以下幾個方面構成: (1)全站儀的構造、發展和應用;(2)全站儀的基本操作;(3)全站儀的基本測量功能即角度、距離測量;(4)全站儀坐標、放樣、懸高、對邊、后方交會和面積測量等程序測量功能。

三、理實一體項目化教學方法

在理實一體項目教學進程中，以項目為主線，向學生明示教學目標，明確教學內容及學習任務，引導學生學習及練習。在理實一體化項目教學法的指導下，在“全站儀測量技術”課程中，常采用以下三種教學方法。

(一)講授法

一是教師講述每個學習任務所需的基礎理論，讓學生了解基本概念、測量原理和測量方法。二是將學習內容以任務的方式發給學生，學生自學基本案例，教師進行指導。

(二)演示教學法

教師可依據項目任務進行演示操作，并講述操作的要點，同時引導學生將學習到的理論知識應用到實踐中去。

(三)先實踐后理論法

先讓學生按儀器操作步驟完成項目任務，再講授項目任務的原理，學生在掌握操作步驟的同時也更容易理解項目內容的原理。比如在完成坐標測量操作過程后，講解設置測站點和置方向角的原因、坐標增量的概念和未知點坐標推算，讓學生知其然，更知其所以然。

四、項目教學法的考核

根據理實一體項目化教學的特點和培養目標的要求，可以建立過程考核與成果考核、階段考核與總評考核相結合的評價體系，以客觀、準確、恰當地對學生完成項目任務的情況進行總體評價。［5］

從理實一體化的項目教學法的實施分析，“全站儀測量技術”課程的考核與評價應以理論知識結合實際操作為中心，對學生的考核與評價不僅包括知識的掌握，還包括項目實施紀律、團隊協作能力、處理問題的能力等，形成全面而客觀的評價。在“全站儀測量技術”課程中，考核由考勤、平時儀器操作考核、期末理論考核與儀器操作考核3個方面組成。通過3個方面的考核，改變過去的試卷考核模式，目的是進一步提高學生學習主動性和積極性以及提高學生的操作技能水平。

［1］郭范波，邱戰洪．工程測量項目式教學改革研究［J］．測繪通報，2014(6):128－130．

［2］張冬菊，彭華．《建筑工程測量》項目化課程教學改革［J］．佳木斯教育學院學報，2014(1):210－211．

［3］潘海燕，唐咚咚．理論—實踐一體化教學法在美容化妝課程教學中的應用［J］．廣東職業技術教育與研究，2013(4):41－44．

［4］張輝．理實一體化項目式教學法在《PCB設計與制作》課程中的應用［J］．技術與市場，2015(1):137－138．

［5］谷云香．項目教學法在高職《建筑工程測量》課程中的應用［J］．職教論壇，2011(2):36－38．

［責任編輯 陳國平］

張東，男，江蘇聯合職業技術學院南京分院講師，主要研究方向為土木類專業教學。

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1674－7747(2015)18－0054－02