借助信息技術優勢 促進中職數學教學

許瑋瑋

借助信息技術優勢 促進中職數學教學

許瑋瑋

中職數學的學科特點決定了其內容的抽象性，再加之中職學生的基礎較弱、學習習慣較差，使得中職師生的教與學都遇到了極大的困難。而信息技術的發展，為中職課堂教學效果的提高提供了可能性。探討應用信息技術提高數學課程教學效果的途徑和手段，并從多媒體課件、計算機網絡、專業融合等方面闡述信息技術在教學中的應用，從而真正體現“以學生為本”的教育理念，為學生搭建自主學習、協作學習的平臺。

中職;數學教學;信息技術

在中等職業教育教學中，數學是一門公共文化基礎課，對其他專業課程的學習具有不可替代的支撐作用。然而，初中生經普高與職高的分流后，成為職高的學生一般文化基礎薄弱、學習習慣也差;再加之數學教材中抽象的概括往往多于形象的描述，學生難以理解，相當一部分學生對數學有厭學的情緒。如何將數學由抽象變形象、由靜態變動態，如何讓學生由厭學變樂學，是每位中職數學教師必須思考的問題。

一、中職數學教學的特點

職業教育是一種實踐性、技術性、專業化的教育類型，培養面向基層、生產、建設、服務和管理一線的技術應用型人才。數學課程的教學既要起到學習專業課程“工具課”的作用，還要體現數學知識和方法在現代技術設備、管理中的作用。因此，中職數學課程的教學內容應突出實用性、應用性和針對性，而不追求“全面”和“深入”，學生只需掌握數學最基本的理論和方法，具有能夠應用數學思想解決實際問題和自主學習能力即可。

二、數學課堂教學中應用信息技術的必要性

傳統的數學教學手段大多采用黑板加粉筆，也會用少量的教學掛圖或模型輔助教學，教學過程采取師生面對面的方式完成。這種教學模式雖被人們接受，但較多的時間花費在書寫板書上，課堂教學的信息量以及師生互動交流的時間減少，導致課堂教學效率低、表現力差等問題。另外，由于受雙休日以及重大節假日的影響，每學期有效的教學時間在減少，這樣在正常教學時間內，教學的密度與強度會明顯增大，提高教學質量和教學水平的目標將永遠流于形式。［1］因此，對低效率的傳統教學模式進行改革已成當務之急。而要進行改革就必須借助于現代教育技術、現代信息技術和計算機網絡技術等。通過以上技術輔助數學教學，為學生營造動靜結合、聲情融合的教學環境，使學生既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，學生會從多種途徑中獲取信息，讓思維活動處于積極狀態，學生主動參與教學活動，體現了學生認知的主體作用，從而變被動學習為主動學習。

三、數學教學中信息技術應用探討

(一)多媒體課件輔助教學

數學內容大部分是比較抽象的，如果教師在教學過程中一味地講授，容易使學生產生惰性并感到抽象乏味，以致使其逐步喪失了學習的原動力。［2］心理學研究表明，絕大多數學生對新鮮事情都有敏感性和好奇心，都有探求問題、解決問題的欲望。所以，教師應根據這種心理，及時并合理地改變傳統的教授方法，設計出新穎的教學過程，把傳授抽象的數學知識的任務轉化為學生樂于探求的活動。隨著科學技術的快速發展，在現代教育技術條件下的數學教學能把文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等媒體整合在一起，為學生提供了生動的學習環境。教師可以利用PowerPoint、Flash、幾何畫板等軟件制作多媒體數學教學課件，通過具有整潔的版面、新穎的形式以及良好的視覺效果的多媒體課件，激發學生學習數學的興趣，增加課堂教學的信息量，提高課堂教學的效率。同時，也有利于提高學生的自學能力與創新能力。

(二)網絡教學平臺輔助教學

在網絡教學中，教師處于引導、點撥的輔助地位。教師在幫助學生確定某一學習主題后，引導學生從何處獲取有關的學習資料，如何獲取以及如何有效利用這些學習資源等，強調學生的自主學習，通過伙伴或教師的幫助自主建構知識。［3］因此，網絡教學中學生之間的主動性、協作性和創新性得到了充分體現，獲取知識的途徑由原來單一方式轉變為多元化，徹底改變了傳統課堂“一支粉筆、一本教案、一塊黑板”的局面。教師可利用網絡查找資料，共享網上教學資源，大大提高了備課質量和備課效率，教師有足夠的時間學習、更新知識，研究更好的教學方法，建設更豐富的網絡教學資源。同時，具有交互性特點的網絡平臺還有利于教師改變教學結構，改變教學資源的組織、呈現方式。要充分發揮計算機網絡技術輔助教學作用，除了搭建功能完善的教學資源共享平臺、學生自主學習平臺以及師生互動平臺以外，更重要的是建設一批基于WEB環境下的多媒體網絡課程、精品課程、教學動畫以及教學視頻等教學資源，教學文件像課程介紹、教學大綱、教學進程、教案(電子和紙質)和講稿(PPT格式或PDF)等也可以上網。離開了網絡教學資源，網絡教學平臺就失去其應有作用，這就類似于高速公路“有路無車或車中無貨”一樣。

(三)與專業課程融合

數學作為中職必修的文化基礎課程，有很強的工具性功能，教師在講授過程中應盡量結合學生的專業特點，讓學生知道數學是一門非常有用的學科，也是其學好本專業的基礎。［4］比如，極坐標對于中職學生來說是一個很難理解的知識點，而在AutoCAD制圖中卻經常會用極坐標的方式來制圖。所以，對于機械專業的學生，教師在講解時可以先演示如何利用AutoCAD在直角坐標及極坐標的方式下進行制圖，讓學生清楚地看到兩者的區別與聯系。使學生不但學到了直角坐標與極坐標這兩個知識點，而且還使學生知道了它們的應用，使學生對學習數學更有興趣、更有動力。

四、數學課堂教學中應用信息技術的反思

由于數學知識學習的特點，決定了數學教學有相當多的演算過程，就計算的思考和步驟的推導而言，傳統的教學方法有其不可替代的課堂教學效果。在運用多媒體信息技術進行數學教學時，要把握好多媒體課件在數學教學過程中的輔助地位。數學是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于數學的再學習。而多媒體課件教學的特點是能夠使數學中某些抽象的概念變得直觀形象，這有助于概念的形成和理解，但這并不能代替抽象思維。［5］所以，在多媒體課件把抽象問題變成形象問題時，教師應積極適時地引導學生從直觀形象思維轉變成抽象思維，使形象思維與抽象思維相輔相成，優勢互補。同時，利用信息技術促進中職數學教學需要教師具有一定的計算機技術知識基礎。為了更好地利用信息技術來促進數學教學，需要教師努力學習與利用計算機知識。

［1］張東如．信息化時代教育技術應用與創新［M］．北京:電子工業出版社，2009．

［2］李明．網絡與教學［M］．北京:教育科學出版社，2005．

［3］王芳．中職數學課程教學模式的探索［D］．上海:上海師范大學，2012．

［4］李明鋒．WebQuest促進學生創造性思維發展的研究［D］．濟南:山東師范大學，2012．

［5］楊曉紅．網絡環境下的學習模式初探［J］．中國教育信息化，2008(3):33－35．

［責任編輯 陳國平］

許瑋瑋，男，江蘇金湖縣中等專業學校一級教師，主要研究方向為中職數學教學。

G712

A

1674－7747(2015)18－0031－02