大賽引領下高職CAD/CAM課程教學改革
——以“機械產品的計算機輔助設計與制造”課程為例

王彬

大賽引領下高職CAD/CAM課程教學改革
——以“機械產品的計算機輔助設計與制造”課程為例

王彬

以“機械產品的計算機輔助設計與制造”課程為例，結合學生的實際情況及課程的內容特點，以數控大賽為引領，結合企業需求，將大賽的知識點、創新意識、訓練過程、團隊精神引入教學，進行改革與實踐。課程改革突出了學生職業能力培養，全面提高了數控技術專業的教學質量。

高職;CAD/CAM;教學改革;數控大賽

“機械產品的計算機輔助設計與制造”是數控技術專業針對機械設計與制造崗位(群)職業能力進行培養的一門專業核心課程，本課程取代了原“CAD/CAM(Mastercam)”和“CAD/CAM實習”。通過對常見形狀的機械產品進行三維造型設計和數控加工的職業活動和工作過程進行介紹和技能訓練，使學生具備運用三維軟件設計制造產品的基本知識和基本技能，了解機械加工工作的環境和職業道德，為培養學生的職業能力、創新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質，增強職場適應能力和繼續學習的能力奠定堅實的基礎。

隨著CAD/CAM課程教學改革的不斷深入，按照“大賽引領”、“理實一體”的課程開發理念，以數控大賽為引領，結合企業需求，將數控技能競賽的標準和要求滲透到課程教學改革中，以職業技能為目標，以學生就業為導向，以典型零件為載體，加強CAD/CAM課程的實踐教學，全面培養學生的職業能力。筆者在結合本校學生的實際情況及課程內容特點的基礎上，對教學內容、教學方法及教學手段等方面進行了進一步的改革與實踐。

一、簡明適用的知識提煉

圍繞數控技術專業的人才培養目標和教學計劃，依據國家職業標準，制定了新的課程標準，按照職業崗位工作過程要求設計教學內容，突出知識點、技能要求與職業崗位的一致性，在知識點上深入淺出，取舍有度。

對于知識點的選取，堅持按照簡明、適用的原則。所謂“簡明”，就是知識“必需、夠用”即可;所謂“適用”，就是為學生著想，在方便教學的同時，更方便學生獲取知識與技能。

以大賽為引領，打破傳統知識傳授的課程教學模式，采用以項目教學為指導，以職業資格為標準，強化技能訓練的理念，將本課程所有知識點和技能納入各個項目教學環節，使學生學完相關的知識點和技能后，即可獨立完成該項目任務。在課程改革中，形成了以5個教學模塊共計16個學習項目的教學內容體系。從學生就業狀況與麥克斯調查信息反饋來看，教學內容的選取滿足了培養目標的要求，實現了培養學生職業素質和職業技能的目標。

數控技能大賽的內容設計來源于企業實際工作狀況，是數控企業急需的人才必須掌握的職業技能和必備的工作能力。因此，在項目的選取上，以典型的企業實例和競賽案例進行設計與制作，以數控大賽為引領，把實踐內容、大賽的前沿要求與企業用人需求等結合起來，通過工藝分析、工藝編制、程序編制、實踐練習等，讓學生的學習更貼近企業、貼近生活，并且將新工藝、新技術融于項目實例，增加職業能力和職業態度的融入，體現行業發展要求。

二、循序漸進的項目講練

數控技能大賽非常重視學生創新能力的培養，所以在課程教學改革中把創新意識的培養納入教學內容，改變以往受條件的限制，教學方法比較單一，以教師為中心組織教學的模式，采用“項目講解+討論練習+產品制作”的課堂教學方式。

以大賽為引領，采用項目教學法、任務驅動教學法等進行課程教學。［1］為每個項目創設相應的情境，把知識點結合到項目中，通過項目的演示講解把知識點傳授給學生，并給學生布置一定的探究性學習任務進行討論練習，學生運用知識完成任務，總結提高，最后分組在實訓中心將訓練項目完成產品制作。

在產品制作中，把數控技能大賽的過程引入到教學實踐中來，讓所有學生感受技能大賽的緊張氛圍，重視理論知識的學習，增強集體意識，體會小組合作的集體力量，讓學生在產品制作過程中，不斷提高分析和解決問題的能力，增強心理抗壓及應變的能力，把高效率、高精度和低成本的企業理念貫穿到項目實施的全過程，培養學生的職業能力，促進學生全面發展。

三、理實一體的能力培養

在實際應用CAD/CAM軟件進行產品的設計和制作的過程中，涉及到機床的選擇、毛坯及加工參數的設置、刀具的選用等工藝方面的問題，如果只是簡單的進行理論知識講解，學生就很難理解和掌握這些教學內容，更談不上熟練運用了。［2］

因此，需要改變過去傳統的理論教學與實踐教學分開的教學方式，［3］將CAD/CAM實訓室和數控實訓中心充分利用起來，實行“教、學、做”一體化教學方法，將最新的國賽、省市賽項目引入課堂，以教師的項目講解為理論基礎，以學生的討論練習為理論提升，以分組產品制作為技能培養，促進知識與技能相結合、理論與實踐相統一，突出學生職業關鍵能力的培養。

為了充分利用學生的課余時間，培養學生的學習興趣和自主學習能力，筆者所在學校建設了“機械產品的計算機輔助設計與制造”優質課程網站和世界大學城教學空間，錄制教學視頻，構建電子教學資源，建立對應的習題庫。充分發揮網絡的優勢，做到及時更新、及時回復、在線交流等，鞏固學生課堂所學的知識。另外，還組織有學習興趣的同學開設興趣小組，充分利用學校的CAD/CAM實訓室和數控實訓中心等教學資源，讓學生有更多動手的機會，在產品制作的過程中主動思考，積極探索，學會發現問題并解決問題，為以后的繼續學習打下堅實的基礎。

同時，對于數控技術專業的學生來說，畢業設計是學習生涯中的一個重要環節，是理論與實踐相結合、培養學生分析與解決實際問題和培養初步科學研究能力的重要階段。因此，設計選題要結合企業的生產實際進行，鼓勵學生使用CAD/ CAM軟件進行設計和造型，然后編制工藝卡，模擬加工并生成后置處理程序，進而聯機進行產品的制作。這樣既能夠培養學生的實踐動手能力，又能充分發掘學生的創新潛能。

四、注重過程的多元評價

傳統考核以平時成績和期末考試成績作為評價標準，其中平時成績為30%，期末考試成績為70%，對整個學習過程的關注和考核較少。這就容易造成學生不注重平時知識的積累，一到期末就搞突擊或復制同學的機考試卷以通過考試，這就導致整個學習的功利性太強、氛圍不夠濃厚。［4］

因此，在課程教學改革中，以大賽為引領，注重學生在每個項目討論練習過程中的表現，以學生為主體，注重過程考核;在產品制作過程中，以技能實踐為主，注重實操考核;為了使學生掌握與工作崗位相適應的職業技能，將職業資格證書的認證引入到課程中，做到以職業能力為主，注重職業認證;在每個環節，增加學生自評、互評環節，最后由教師評議并給定環節評分。這種注重學習過程的多元評價，能夠更好的培養學生的職業能力，通過項目任務的完成，能更好地運用所學知識認識和解決實際問題，為培養受企業歡迎的、實踐能力強的高技能應用型創新人才奠定了堅實的基礎。

［1］陳志明．大賽引領下高職CAD/CAM課程教學改革與實踐［J］．職教通訊，2012(21):70－71．

［2］尹玲，張進春，李慶．《機械CAD/CAM》課程及教學改革初探［J］．重慶電子工程職業學院學報，2010(3):99－100．

［3］王穎．高職《機械CAD/CAM》課程改革初探［J］．電子測試，2013(23):178－190．

［4］王沁軍，楊高宏，閆波．高職機械CAD/CAM應用課程教學改革探討［J］．漳州職業技術學院學報，2013(1): 79－81．

［責任編輯 陳國平］

2013年江蘇財經職業技術學院教學改革研究課題“大賽引領下高職CAD/CAM課程教學改革與實踐——以‘機械產品的計算機輔助設計與制造’課程為例”(項目編號:JGXM13145)

王彬，男，江蘇財經職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為CAD/CAM教學。

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1674－7747(2015)18－0023－02