高職院校教師專業價值觀培養方法與途徑研究

孔衛

高職院校教師專業價值觀培養方法與途徑研究

孔衛

在日益關注教育質量的今天，人們已經將期待的目光轉向了教師，因為作為教育活動的主體，教師的專業價值觀，即教師對于自己所從事專業的認識和看法直接影響到他們的行為活動，關系到工作意愿和努力程度，關乎教學效能的改善和提高，進而影響整個學校的教學質量和人才培養水平。為此，界定教師專業價值觀的內涵，探討教師專業價值觀的培養方式和途徑，尤為必要和重要。

教師;專業價值觀;培養方法;途徑;高職院校

教師專業化是未來教師教育發展和改革的主要方向，教師“專業”素質不僅包含專業知識和專業技能，更應該體現在專業態度中，體現在教師對于自己所從事專業的深刻理解、情感體驗和價值取向上。有關優秀教師和一般教師的比較研究亦表明:“一般教師與優秀教師的差異表現在多方面，如職業理想、工作態度、教學能力等等，然而，從本質上說，優秀教師之所以從‘一般’發展成為‘優秀’，起主要作用的還不是其能力方面，而在于其對教育工作的態度及人格品質。”［1］從這個意義上說，教師的專業價值觀是教師專業素質結構的核心成分，關系到工作意愿和努力程度，關乎教學效能的改善和提高，是影響教育成敗的關鍵性因素。因此，界定教師專業價值觀的內涵，探討教師專業價值觀的培養方式和途徑，對于加強高職院校教師隊伍建設、提高教師的教學能力和水平，實現學?？沙掷m發展都具有重要的意義。

一、教師專業價值觀的內涵

根據《辭?！方忉?，價值觀是“關于價值的一定信念、傾向、主張和態度的系統，起著行為取向、評價標準、評價原則和尺度的作用?！保?］簡單地講，價值觀是人們對事物的重要性的主觀判斷，就是你追求什么，贊成什么，反對什么。它支配著我們的一切行為，是人的行為的基本驅動力，是獲得知識、掌握技能、形成態度和傾向的基礎。

高職院校教師專業價值觀，是指教師對所從事專業的一種認識和評價，即對教育工作對自身成長和社會發展的價值判斷，是教師對教師專業的意義和價值的認知，是對待教師專業的一種信念和態度。它反映著教師的需要，直接影響教師的價值判斷、情感取向和職業認同感，最終影響教師的工作態度和實際的工作績效。觀念是行動的先導，教師有什么樣的專業價值觀就會以相應的理念與態度從事教育。比如，一位教師如果他/她對教師工作持有積極正確的認識和評價，能夠認識到:教師職業不僅能滿足自身的生存、生活需要(生存價值)，還可以滿足自身成長、發展以及自我實現的需要(發展價值);不僅具有自我價值，而且還具有重大的社會價值(對學生個體、國家和社會的重大意義)。那么，這位教師就會具有高度的責任感、使命感，熱愛教育事業，尊重、理解、關愛學生，好學、嚴謹、創新，不斷探求教育教學規律，提升教學能力和水平，努力使自己成長為專家型教師。相反，一個教師如果對教師專業沒有科學的認識和評價，認為教師職業僅僅意味著“奉獻”自我，而沒有意識到教師專業也能促進自身的成長，就會對教育事業充滿敬畏感，甚至對教師職業敬而遠之，或者即使成為一名教師，也可能是被動應付的態度，很難成長為專家型教師。我們不會奢望，沒有科學教師專業價值觀的教師能對教學事業充滿熱情，能有奉獻精神，能不斷反思改進教學方法。所有這一切，都是不可能的。

由此可見，教師專業價值觀正確與否，直接影響教師的工作態度，影響教學能力的改善和提高，是教師進行有效工作的基石。

那么，怎樣才能幫助教師樹立科學正確的教師專業價值觀，端正教師職業態度，樹立教師職業理想，激勵教師有效地開展教育教學工作呢?

二、教師專業價值觀培養的方法與途徑

教師生活經歷、職業培訓以及個人教學經驗等對教師專業價值觀和職業態度都會產生影響。但歸根到底，教師的專業價值觀和職業態度還是由教師的需要決定。需要決定個人認知，從而決定情感和態度。需要的滿足程度直接影響教師的價值判斷、情感取向和職業認同感，最終決定教師的職業態度，影響教師工作投入和教學能力改善與提高。因此，為了幫助教師樹立科學的專業價值觀和積極的職業態度，就要滿足教師多層次的需要。

(一)建立和運用科學激勵機制，滿足教師正當物質需要，使其樹立適當的實用價值觀

“要改善教師的職業道德現狀，第一重要的是切實改善教師待遇，其次是提高社會道德風氣，最后才是對教師的教育?！保?］生存與生計對任何人(當然也包括教師)都是第一需要。無論“喜歡”或“不喜歡”教師這個職業，首先要解決衣食住行等問題。教師職業的外在價值應該首先是體現在物質上。我國還處在初級階段，經濟并不發達，教師待遇不高，物質生活不夠富裕，教師職業對不少教師來說是謀生的一種基本手段，他們把追求物質利益仍是放在首要位置去考慮(盡管這不是教師職業生活的全部)。因此，我們必須從實際出發，遵循價值規律，充分考慮教師外在價值的客觀要求，不要脫離客觀實際過分地強調教師職業態度該如何好、教師職業理想該如何高，更不可去指責甚至是詆毀教師的正當物質需要。［4］

面對這一客觀現實，我們必須以積極的態度建立并運用正確的激勵機制，通過滿足教師的物質需要，以此來調節他們的職業態度和職業行為，從而促使他們體味到教師外在職業價值和職業成就感，進而提高他們的職業興趣，促進他們的自我發展和自我提升。學校要建立科學、公正的教學質量評價體系，從定性到定量對教師全面考核，實行目標管理，嚴格獎懲兌現，讓優秀人才得到比普通人更多的經濟利益，得到與其價值和付出相當的社會地位和經濟報酬，讓教師能夠感受到職業的內在尊嚴，感受到生活的幸福和美好。還要改善他們的工作條件和住房條件。這樣從全方位上大力提高教師的生活質量和水平，讓他們在教書育人活動中感到生活無憂，有所追求，進而激發更多的教育熱情與智慧。

(二)滿足教師對專業成長與發展、自尊、自我實現的價值需要，使其樹立自我發展價值觀

經濟的激勵立竿見影，但僅有外在的激勵，作用不能持久。當生存生活的需要得到滿足后，人們更關注工作本身是否幸福。教師希望有一個合適的環境，能夠充分發揮自己的才能和特長。而現實中常常有人懷才不遇，有人用非所長，有人努力工作卻不被理解，有的人付出了辛勞卻無相應的回報……這都將嚴重影響教師的積極性。

實踐也充分證明，教師上好課不是外在因素的驅動和迫使，不是外部學校、學生及學生家長施加的要求，而是自我價值觀的提升和內部動機使然。教師自身的興趣、需要與事業的滿足感，才是教好課的根本。因此，經濟手段的激勵作用畢竟是有限的，不能持久的，高校教師主導需要具有高層次和精神性特征，對于這一類特殊的工作者，不能用單純的物質化管理手段去應對其復雜的思維性勞動。我們認為，高校應不斷提高教師的工作情境與其個人工作價值觀、個體特征的契合度，從而充分利用工作價值觀的激勵作用。學校要知人善任，安排最合適的人到最合適的工作崗位上。要對不同年齡階段、不同職業狀態的人區別管理，多“雪中送炭”。如對經濟拮據的人多在經濟上幫助;對職業高原期的人，多講理想，給目標，激發熱情;對重視發展自我超越自我的人，要放大其思想，幫助他形成自己的教育風格。同時，學校要為教師發展創造條件，搭建平臺，滿足教師個人成長和發展的需要。如為教師提供業務進修和深造的機會，搭建能讓教師特長發展和成果展示的平臺等。學校要加強文化建設，要營造一個相互欣賞，積極向上的文化氛圍，激發、培養和愛護教師的成就感;要建立能充分體現教師工作價值的發展性、激勵性評價制度，對教師的每一點進步都給予及時和充分的肯定，使教師即享受過程幸福，又能享受結果幸福。假如一個教師在自己的職業活動中，感到同周圍的人關系和諧，感到職業活動自由歡暢，自己才能得到盡情發揮，教學理念期待得以實現，自身勞動價值得到學校、家長及社會認可時，他會覺得自己的職業有無比崇高的價值，就會認為自己擁有了適于充實自我、發展自我、奉獻自我、超越自我的職位，就會把搞好本職工作當作自己的第一需要，就不會覺得教師職業僅僅是自己用來混碗飯吃的職業而已。

(三)進行職業理想信念教育，使教師樹立“立足講臺，服務社會”社會價值取向

教育職業的特殊性決定了教師需要有高度的責任感和使命感。教育不是立竿見影的工程，它是春雨潤物、春風化人，需要的是細心和耐心。單調乏味的工作環境和狹隘的生活圈子、按部就班的工作程序很容易使老師喪失激情、愛心、耐心，淪落為一個漠視自己職業道德的教書匠。因此，我們在滿足教師正當的物質需要和精神需要時，還要從外部為廣大教師樹立學習借鑒的榜樣，進行必要的職業理想信念教育。如播放專題片，請全國知名優秀教師作報告等等。通過這些活動的舉辦，學校教師大都認識到:優秀教師的成功就在于他們始終有著堅定的職業信念，有著遠大的職業理想，人生的意義在于人生價值特別是社會價值的實現，自己的生存需要只是從事職業生活的手段和基礎，決不是自己職業追求的目的。所以，通過榜樣的學習，可以幫助教師樹立角色意識，倡導應有的奉獻精神，增強為人師表的榮譽感和責任感，提高他們的思想素質，引導一些教師的專業價值觀由極端的個人意識向“為自我發展努力”的個人意識和“為教育事業奉獻”的社會事業意識二者的結合轉化。

同時，有必要利用多種宣傳手段進行輿論導向。如學校對在教育教學工作中做出突出貢獻的教師和優秀的教育工作者披紅戴花，大張旗鼓地予以表彰和獎勵，授予“教壇新秀”、”“教學名師”、“優秀教師”等榮譽稱號;通過新聞媒體，有計劃地報導優秀教師，或運用出版手段，推薦優秀教師入選“教育名人辭典”、“教育名家傳記”等，讓獻身教育，甘為人梯的學校教師名垂史冊。總之，通過“推名助聲”、“樹碑立傳”之舉，讓大批優秀教師在優化的社會心理環境中獲得名氣、聲望，讓他們在“名聲”的鞭策下不斷地在平凡而偉大的教師崗位上積極進取、獲得功績，讓教師在獲得物質需要滿足的基礎上，獲得更多精神需要的滿足。

(四)提高教師職業的自我意識，推動教師進行自我教育，逐步完善教師的專業價值觀念

德國教育家第斯多惠說，“教育的活潑的動力，是教師的自我教育。”自我教育包含以下幾個程序:(1)自我認識:通過學習和廣泛調查(包括社會、家長、學生)認識師德的基本規范和一個好教師標準;運用科學的檢測手段認識自我的個性特征，了解自我的優勢與劣勢。(2)自我反省:通過自我檢測并結合在師生間、同事間和領導與教師間的交流過程中獲得的信息對自我做出合理的評價;在自我評價的基礎上用標準對照、自檢;通過換位思考和自我的情感體驗，對自己的工作和行為進行反思，找出差距、做出診斷。(3)自我調控:在自我反省的基礎上，明確今后的努力方向，結合自己的實際情況，制定切實可行的自我發展規劃;在工作中按照自己制定的規劃，不斷調整、修正自己的行為。(4)自我完善:教師在自我了解的基礎上，按照自己的發展目標，通過經常的自我反省、隨時的自我調控，促進自己的發展進步，從而實現自身的不斷完善。這樣，教師在自我醒悟、自我教育中，促進自己不斷加強修養，積極參與到富有創造性的教師職業活動當中去，尋找到自己符合社會發展和奉獻自我的最佳坐標，從教師職業活動中獲得心靈的滿足，從教師職業活動中得到自我的發展，在教師職業活動中實現自我，超越自我，并在此過程中，逐步完善自己的教師專業價值觀念。

民族振興的關鍵在教育，教育振興的關鍵在教師。一支好的教師隊伍是辦好一所學校的基礎，是提高教育教學質量的關鍵。當今社會科技生產發展迅速，高職教育的發展要不辱使命，要跟上經濟、政治發展的步伐，就要著眼于高職教師人群，真正認識到他們工作中的需求，真正營造出可以使每個人發揮自己能力的環境。

［1］傅道春．教師的成長與發展［M］．北京:教育科學出版社，2001:35．

［2］夏征農．辭海［M］．上海:上海辭書出版社，1999:625．

［3］杜時忠．教師道德從何而來［J］．高等教育研究，2002 (5):80．

［4］王鳳琴．教師職業價值觀的理論與實踐研究［D］．呼和浩特:內蒙古師范大學，2005:46．

［責任編輯 金蓮順］

山東省教育科學規劃課題“新建高職院校‘雙師型’教師隊伍建設的研究與實踐”(項目編號: 2011GG177)

孔衛，男，菏澤家政職業學院教師，主要研究方向為職業教育。

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1674－7747(2015)04－0064－03