MOOC時代成人教育的機遇、挑戰與發展策略

聶淑紅

MOOC時代成人教育的機遇、挑戰與發展策略

聶淑紅

MOOC學習的新時代，成人教育面臨著寶貴的發展機遇:成人教育對象擴大、成人教育課程豐富、成人教育功能本體化、成人教育公平化、終身化及成人教育視野國際化，等等。但同時，成人信息技術的缺失、成人MOOC學員的易流失性、成人MOOC學習的語言和文化交流障礙以及成人MOOC學習認證等問題也制約著成人教育的發展。面臨MOOC背景下的機遇和挑戰，成人教育要做到:深入開展MOOC學習研究，抓住MOOC帶來的機遇;立足終身學習理念，提升成人學習能力;打造成人MOOC學習平臺，提供成人學習的有效途徑;參照成人需求特點，建立靈活的成人MOOC學習認證體系。

成人教育;機遇;挑戰;策略;MOOC

2012年，“MOOC元年”的到來掀起了計算機網絡對教育的影響熱潮。教育界紛紛將目光投向MOOC這一在線網絡教育形式，希望借此引發一場教育的深刻變革。成人教育作為終身教育的重要組成部分，更要抓住MOOC這一發展契機，激發成人的學習熱情、提高成人的學習能力，促進學習型社會的建立。

一、MOOC簡介及特點

MOOC(Massive Open Online Course的縮寫)即大規模開放式在線課程，2008年源于加拿大曼尼托巴大學里由George Siemens和Stephen Downes設計并引領的一門課程，課程中有25名在校生和2 000多名來自公眾的免費學員，課程內容通過網絡傳遞，學習者可以通過各種網絡渠道如論壇、博客文章和實時在線會議等參與學習。［1］此后，這種在線教育形式被創造性地稱作“MOOC”，被引進中國后也稱為“慕課”。MOOC不是一所學校，而是在平臺上建立的一門門課程，MOOC有一套完整的教學模式，包括選課聽課、互動討論、課后作業、評價考核等，教師線上講解以及學生在線參與。同時，MOOC采取線上線下相結合的方式，學生也可根據具體課程安排，參加見面課程答疑、助教答疑或小組討論等，完成該課程學習后還可獲得一定學分，是一種相對較新的在線課程模式。

MOOC的主要特點體現為以四點:(1)規模大。指學員數量之多，不僅同時在線學習人數多，總的學習人數也多。(2)開放性。指MOOC的公開性和免費性。MOOC面向全體網民，學員不受地域、年齡、國籍、文化、職業背景等限制，只要在相關的網站進行注冊或登錄就可以免費或低價學習。(3)在線性。指MOOC學習中的互動和反饋的及時性。與其他類型的網絡教育相比，MOOC增添了互動性元素，利用在線網絡可以輕松實現師生互動，生生互動，并大大減少了學習的反饋時間。［2］(4)課程優質多樣與形式靈活。MOOC的課程種類多，質量高，可以更大限度地滿足學習者的興趣和需要，增加了課程選擇的自由度。MOOC課程以視頻為載體，每門課程依據知識點分割為5－15分鐘的視頻課程模塊，可重復觀看，使得MOOC的學習方式更為靈活。

二、MOOC時代成人教育的發展機遇

MOOC是一種方便靈活、豐富優質、覆蓋范圍廣泛的網絡在線課程，它的出現為我國成人教育注入了新的活力因子，為成人教育帶來了新的發展機遇。

(一)有利于擴大成人教育對象

成人作為成人教育的主要對象，有其顯著的特點。如:成人在社會中擔任著多重角色，需要兼顧生活和工作的雙重壓力，集中學習的時間較少;成人的社會職責和角色決定著他們有多種需求，可能是對生活技能的需求或工作晉升的需求亦或是休閑娛樂的需求等。MOOC作為一種靈活方便的網絡教育形式，適用于不同背景、不同職業的成人的學習:(1)可以為那些因為家庭、工作事務沒有集中學習時間、無法出行的成人提供一種具有時間彈性、足不出戶的學習方式;(2)為那些具有某種學習需求卻難以找到學習機構和相關課程的成人提供易獲得的學習課程;(3)為那些具有某種學習意向卻難以支付較高的學習費用的成人提供免費的學習資源等。總的來說，MOOC依托網絡技術平臺，能夠打破時間和空間的限制，最大限度地吸納成人學員群體，擴大成人教育對象，有助于形成全民參與的學習型社會。

(二)有利于豐富成人教育課程

課程是成人教育的重要組成部分。沒有豐富的、適合成人的課程就難以有效地開展成人教育，實現成人教育的目標。目前，我國成人教育課程存在一些問題，如:課程開發多以社會需求為依據，忽略成人學員的需求;成人教育教材普教化嚴重，與成人實際相分離;成人教育課程設置和開發更新緩慢，滯后于時代和社會的發展等。［3］MOOC作為成人教育的網絡版“教材”，類型多樣，風格迥異，不論年輕人還是老年人，不論是在職人員還是居家婦女，都可以在MOOC平臺找到想要學習的課程內容;同時，MOOC借助網絡平臺，可以快速收集最新有效信息，促進課程的不斷更新，實現課程與社會、成人需求的同步發展。因此，MOOC的興起可以大大地豐富成人教育的課程體系，滿足廣大民眾對教育的多樣化需求。

(三)有利于成人教育功能本體化

成人教育的本體功能是促進成人的全面發展，而非只關注知識的傳授，是要全面促進成人能力、素質、個性的發展。［4］而傳統的成人教育往往由政府或學校主導，不論是課程設置還是學習時間、學習方式等，均具有一定的規定性和強制性，學員擁有較少的自主選擇權，體現不出學員的主導地位;在課程實施方面存在“一刀切”現象，很少考慮到成人學員的獨特個性和獨特經驗。相比之下，MOOC可以為成人提供豐富的課程資源，充分賦予成人自主選擇的權利，可極大地促進成人個性的發展。成人不僅可以選擇學什么，還可以自主決定在哪學，什么時間學以及怎樣學，可極大地激發成人學習的自主意識，鍛煉成人的自我管理能力，促使成人教育本體功能的釋放。

(四)有利于成人教育公平化

由于政治經濟文化發展的不平衡性，以及地域的差異性，教育資源不僅在國家之間分配不均，在一個國家內的不同地區的分配也是不均衡的，無論是從教育發展資金、教育設備、教師質量或課程的開發上都是有差異的，這就導致了教育發展不公平，成人教育也不例外。MOOC具有開放性和免費性，任何具有學習意愿并具備一定學習能力的成人都可以通過網絡自主選擇適合的課程，即使最偏遠的西部地區的成人也可以通過計算機網絡學習到世界一流大學的課程，享受到優質的教育資源。因此，MOOC既克服了全球社會教育資源有限所導致的教育不平等現象，也克服了成人教育學校由于物理空間分布不均衡而造成的教育不平等現象，打破了教育資源壁壘，促進了成人教育資源在國內甚至是全球的合理流動，促進成人教育的相對公平化。［4］

(五)有利于成人教育終身化

成人教育是終身教育的“火車頭”，大力發展成人教育，促進成人終身發展理念和終身學習行為的養成，是成人教育的重要目標之一。成人教育終身化是指成人教育要著眼于成人發展的全過程，強調的是對成人“活到老，學到老”的終身學習理念和終身學習行為的養成。MOOC采用一種快速便捷的學習方式，相對增加了個體成人接受教育的時間;MOOC又為各個不同年齡階段的成人提供各種學習課程，拓展了社會成人群體的學習時間，為成人終身學習提供了一個有效路徑和平臺。基于MOOC的成人教育可以向民眾提供優質的成人教育課程，讓MOOC成為民眾接受優質成人教育的主要渠道，促進了成人教育朝著終身化方向發展。

(六)有利于成人教育視野的國際化

MOOC最初源自北美，后經過網絡傳播，歐洲、亞洲等地區相繼推出MOOC，掀起了全球化的教育浪潮。MOOC網絡平臺聚集了各個國家推出的課程，這不僅僅是課程的匯聚，同時，也是不同文化的交匯和融合。成人通過MOOC平臺既可以了解到生活在不同文化背景下人們的觀念、思維和生活方式，也可以了解不同國家的教育水平和方式，開拓了成人的眼界;同時，通過MOOC也可以培養具有國際視野的成人教育工作者，有助于其樹立全球觀，引進成人教育新理念，借鑒別國的成功做法，并傳播我國優秀的成人教育經驗，促進我國成人教育與世界成人教育的接軌。

三、MOOC時代成人教育面臨的問題與挑戰

MOOC時代，成人教育既面臨著機遇也面臨著諸多的問題和挑戰，成人信息技術知識和能力缺失問題、成人注冊學員的易流失問題、成人學習中語言和文化交流障礙問題以及成人MOOC學習的認證問題等都制約著成人教育在MOOC時代的發展。

(一)成人信息技術知識和技能的缺失

隨著大數據時代的到來，掌握信息技術是每個現代人都應具備的一種能力。聯合國對“文盲”的最新定義標準為:(1)不能讀書識字的人; (2)不能識別現代社會符號的人;(3)不能使用計算機進行學習、交流的人。2014年，中國互聯網絡信息中心(CNNIC)在京發布第34次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2014年6月，我國網民規模達6．32億，互聯網普及率為46．9%。［5］相比之下，美國在2009年的互聯網網民普及率就高達68．9%。我國的人口基數大，未普及計算機的人口數量多，尤其是農村地區和偏遠山區的計算機普及率較低，這些人群成為計算機文盲群體的主要組成部分。MOOC學習要求成人具備最基本的信息技術知識和操作技能，可這一最基本的要求對于計算機文盲來說卻是可望而不可及的。因此，擴大計算機網絡的覆蓋范圍，培養成人基本的信息技術知識和技能，是成人進行MOOC學習的最基本的前提，是成人學會學習的重要途徑。

(二)成人MOOC學員的易流失性

MOOC的公開性與免費性，一方面，能吸引人們積極參與到MOOC學習中來，另一方面，也導致了學員流失問題。統計數據顯示，Coursera作為MOOC三大平臺之一，其總體上的課程完成率只有7%－9%;Jordan對部分高校主流MOOC平臺的數據統計顯示，大部分MOOC課程完成率不到10%。［6］這里固然有成人學員方面的原因，如:成人擔任的社會角色較多，生活和工作事務繁忙，使得成人的學習進度易被其他事項干擾，難以持續進行學習;MOOC學習要求具有較高的自我管理的能力，從課程開始到結束的一系列環節都需要學員的自覺性和主動性;MOOC是新鮮事物，尤其是年輕成人對新事物抱有很大的好奇心，但持久性不夠，等等。但如果成人教育不能及時將成人的好奇心轉化為持久學習動力，就難以發揮MOOC的巨大作用。因此，如何解決MOOC中成人注冊學員的流失問題，激發并維持成人MOOC學習的動機，增強成人在MOOC學習中的意志力，并且將成人從瑣碎的家庭和工作事務中解放出來，賦予成人更多的自由學習時間，仍需要進一步的努力。

(三)成人MOOC學習中存在語言和文化交流障礙

MOOC在全球引發了教育改革浪潮，各國紛紛推出了各自國家的課程，這些課程匯聚到網絡平臺供人們學習，但大部分課程以英語為主，而選修課程的學習者中約一半的人來自美國以外的世界各地，很多學習者的母語并不是英語。［7］對于英語水平較高的成人學員來說，MOOC的學習如魚得水，但對于外語水平一般或者不懂外語的人來說，只能選擇中英雙語字幕的課程或者選擇國內開發的課程。對于中英文字幕的課程，除翻譯水準有待考證外，對于人文社科類的課程，由于意識形態、經濟發展水平、文化生活背景不同，必然導致人們的世界觀、人生觀和價值觀不同，從而致使人們對于同一問題的看法不同甚至相互沖突。MOOC在促進世界文化融合的同時，也帶來了文化沖突，MOOC中的語言和文化溝通障礙制約著成人的學習。

(四)成人MOOC學習的認證問題

隨著MOOC的不斷發展，關于MOOC的認證問題也引發了人們的探討。一些人認為，MOOC學習是學員自發進行的學習，在學習的過程中專業知識的增加，視野和思路的開闊或性情的陶冶等本身就是一種快樂體驗，也是學習的最好回饋。因此，過分強調學分認證，突出學分的功利性是一種本末倒置，掩蓋了學習的真正本意，會削弱學員自主學習動機，不利于學習自主性的養成。另一些人則認為，應當對完成課程的學員進行學分認證以肯定他們的自學能力，以便鼓勵他們繼續學習的動機［7］;他們還認為，學分認證作為MOOC學習的一個物化了的行為結果，有助于吸引更多的人參與到MOOC學習當中。目前，國內的清華，北大、復旦等知名大學，都邁出了MOOC的第一步，甚至有重點高校開始在部分課程上承認MOOC的學分。據報道，2014年4月，杭州師范大學將上海交通大學的在線課程引入正規教學，實現學分互認，即杭州師范大學的學生可通過MOOC跨校選課，積累學分，從而獲得學位。［8］如此看來，對于高校學生和部分想要通過MOOC學習拿到學歷證書的成人來說，課程的學分認證是他們的一大福音，他們可以足不出戶，輕松、靈活地完成課程學習，最后拿到學分以獲得證書;而對于大多數的成人來說，MOOC學習多以滿足自己的興趣愛好為目的，MOOC是一個追求最新知識，進行知識、技能、方法、經驗交流的平臺。因此，如何看待MOOC的學分認證問題，特別是那些正規教育之外的成人的MOOC認證問題需要深思和探討。

四、MOOC時代成人教育的發展策略

MOOC具有巨大的發展潛力，我們既要抓住MOOC這一發展機遇，又要應對各種發展問題與挑戰，打破成人教育MOOC時代的發展壁壘，尋找適合成人教育的發展策略。

(一)深入開展 MOOC學習研究，抓住MOOC帶來的機遇

毋庸置疑，MOOC為教育帶來的影響是不可估量的，無論是在教育理念、教育資源的共享、課程模式以及人們的學習方式等方面均帶來了新的變化和突破。目前，高等教育作為MOOC發展的最佳突破口和優先發展領域，已經感受到MOOC的巨大魅力，并以積極的姿態去迎接MOOC，探索高校MOOC發展的新途徑和新方法。職業教育和基礎教育等領域也緊隨其后，紛紛開展對MOOC的研究，試圖抓住MOOC這一發展機遇，尋求自身的發展與轉變。對于承擔著社會重要教育職責的成人教育來說，借助MOOC提供的具有吸引力的教育資源、適宜的學習環境和過程，以培養自主的、眼界開闊的、適應能力良好的社會成員，擴大成人教育的影響顯得十分緊迫和必要。因此，我們要積極開展MOOC學習研究，深入分析MOOC自身的優勢與不足，尋找MOOC與成人教育的緊密切合點，充分利用MOOC的獨特優勢，探索成人教育發展的新模式。

(二)立足終身學習理念，提升成人學習能力

成人的學習能力是制約成人終身學習的重要因素之一。計算機網絡與人們的生產和生活已經密不可分，因此，計算機信息技術知識和技能已經上升為社會成員終身學習需要具備的基本素質。MOOC學習也需要人們具備基本的計算機信息知識和技能。從這一角度來看，成人教育有義務為那些由于缺乏計算機知識和技能而被阻擋在知識學習大門之外的成人進行計算機掃盲工作。除計算機能力之外，掌握一些世界通用語言也十分重要。由于成人的文化水平不同，具備的語言能力不同，因而，在MOOC課程的學習中體現出來的學習能力具有很大差異性，在學習體驗和效果方面自然也會不同。總之，成人的計算機信息技術能力和語言能力是成人進行MOOC學習的重要前提，成人教育要努力提升成人的學習能力，為成人的終身學習打下堅實的基礎。

(三)打造成人MOOC學習平臺，提供成人學習的有效途徑

優質的網絡平臺是MOOC學習的有力保障，課程豐富、內容優質、分類合理的平臺為人們的學習提供了便捷的途徑。目前，我國已開發國內MOOC平臺，如上海交通大學、北京大學、清華大學、復旦大學等一批國內高校共同建立了中文“好大學在線”平臺［9］，提供了一些優質課程，學術性和理論性較強，主要面向高校學生或具備一定學歷和知識素養的人。對于成人群體來說，僅僅依賴高校平臺進行學習遠遠不夠，這難以滿足成人的生活化和實用性的需求。成人教育要積極打造具有成人特色、涵蓋不同成人群體、覆蓋成人工作生活各個方面的MOOC平臺，推出豐富多樣、層次分明的優質課程，為成人的學習提供一個有效的學習途徑，努力形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會。

(四)參照成人需求特點，建立靈活的成人MOOC學習認證體系

MOOC的發展需要突破學分和證書認證瓶頸。考慮到成人的學位教育需求，有必要甄別正規教育體制內的MOOC學員與離開校園的成人MOOC學員之間的需求差異。成人教育要以走出校園、進入社會、擔任著不同角色的成人的需求作為建立成人MOOC認證體系的出發點和歸宿。因此，成人教育要聯合各方力量，以成人需求為參照點，努力建立一個靈活的成人MOOC學習認證體系，比如為追求學位教育的成人MOOC學員搭建通往學歷教育的橋梁，為其提供可信嚴謹的學分和證書認證;對于那些并非以證書和學歷為學習目的成人沒有必要過分強調對其進行附加認證，最主要的是為其提供優質滿意的課程資源以及良好的網絡在線學習環境。總而言之，關于MOOC學習認證問題尚在人們的討論之中，成人教育也應不斷探索符合自身特色的MOOC認證體系，避免照搬照抄高等教育領域的認證模式。

［1］韓艷輝．MOOC起源及其概念初探［J］．河北廣播電視大學學報，2013(6):2．

［2］樊文強．基于關聯主義的大規模網絡開放課程(MOOC)及其學習支持［J］．遠程教育雜志，2012 (3):32．

［3］何愛霞．論目前我國成人教育課程目標的弊端及對策［J］．成人教育，2003(7):20－21．

［4］高志敏．成人教育社會學［M］．石家莊:河北教育出版社．2006:282，287．

［5］中國互聯網絡信息中心．第34次中國互聯網絡發展狀況統計報告［EB/OL］．［2014－07－23］．http:// www．http://cn．chinagate．cn/reports/2014－07/23/ content_33031944．htm．

［6］姜藺，韓錫斌，程建鋼．MOOCs學習者特征及學習效果分析研究［J］．中國電化教育，2013(11):55，65．

［7］高地．MOOC熱的冷思考——國際上對MOOCs課程教學六大問題的審思［J］．遠程教育雜志，2014 (2):42．

［8］學人．杭州師范大學開放“慕課”并實現學分互認［J］．遠程教育雜志，2014(3):48．

［9］上海教育新聞網．上海交大推出“好大學在線”打造中國頂尖“慕課”平臺［EB/OL］．［2014－04－08］．http://www．shedunews．com/zixun/shanghai/gaodeng/ 2014/04/08/631376．html．

［責任編輯 金蓮順］

聶淑紅，女，曲阜師范大學職業與成人教育學院2013級碩士研究生，主要研究方向為成人教育基本理論。

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