信息技術課學生內生力提升與發展實踐經驗談*

☆丁飛

（江蘇省平潮高級中學，江蘇南通226000）

信息技術課學生內生力提升與發展實踐經驗談*

☆丁飛

（江蘇省平潮高級中學，江蘇南通226000）

互聯網的深入發展給信息技術課堂教學帶來了全新的教學體驗，慕課、微課等現已在高中信息技術課堂教學中悄然興起，新興教學模式沖擊著傳統模式。與此同時，如何在新的教學模式下提升學生內生力成為當務之急。信息技術課中學生容易因得意而“露出原形”，上進心、自制力、創新力等方面的培養需求在信息技術課堂教學中顯得尤為重要與緊迫。學生內生力的提升與發展將課堂拓展到社會生活中，形成互聯網環境中良好的內生動力。在信息技術課堂中，通過感化、熏陶、變革、評估、溝通、贊美等措施，提升學生內生力［1］，促進學生的終生發展。

信息技術課；內生力；學生內生力

內生動力源自于宏觀經濟學，是指倡導以拉動內需為主導的經濟發展模式，且在經濟發展過程中，發展中小城市擴大消費，增加百姓財富并擴大內需構成經濟持續增長的不竭動力，簡稱內生力。學生的自生力是指學生自我發展的內在能力與主觀能動性，是推動學生終生學習、終生發展的可持續動力。學生的內生力包括學生的意志品質、情感態度、價值觀、創新意識與潛能等。學生內生力與外部環境相互作用，影響著學生的行為習慣、學業成績等。提升學生內生力就是提升學生個人核心競爭力，是信息技術基礎教育面向學生發展的重要體現，也是促進學生終生發展的重要切入點。

互聯網+物聯網等概念逐漸融入我們的信息生活，并引領著我們進入全民創新時代。這一時代，信息技術領域有著獨特的特點：其一，社會精英云集，如馬云、馬化騰、劉強東等都是家喻戶曉的人物；其二，特別注重創新與團隊合作；其三，要有良好的自律能力；其四，要有透過現象看本質的能力；其五，要有堅韌的意志力與一流的執行力。上述五個方面也構成了高中信息技術課堂教學中學生內生力提升與發展的主要切入點，這是時代發展的要求，更是學生個人發展的需求。通過成功案例的激勵、創新成果的吸引、自律言行的引導提升學生的品質，讓課堂教學真正達到改變學生的思想、行為，從而內化［2］提升學生的內生力。

一、感化——種下一粒“種子”，為學生內生力的提升與發展注入動力

提升學生內生力的核心就是激發學生上進心，我們無法在課堂教學中教授上進心，但我們可以引入與信息技術相關的人文知識來激發學生的上進心，讓學生對成功有相對一致的認識與評價標準，并形成自己的成功觀［3］。

以信息技術領域的成功人物為例，如：馬云28歲辭職，多年賣小商品，1995年創辦中國第一家網站——中國黃頁，而后東拼西湊，集資50萬資金創辦阿里巴巴，阿里巴巴曾一度到了崩潰邊緣，而8年后以200億成功上市。同樣，淘寶曾砸入4億卻沒什么回報，讓學生了解馬云成功背后的意志力是何等堅毅，進取之心是何等強有力。

馬云對成功的渴望與堅強的信念正是課堂教學中需要傳達給學生的正能量。與此同時，我們不提倡每位學生都像馬云一樣成功，而是提倡學生做想成為的那個人，自立自強，走出校門后能在自己從事的領域做出成績。有了進取之心，提升學生內生力就有了一個強大的推動力。讓學生清晰地明白，努力是為自己，失敗要自己來“買單”。將學生的主觀能動性提升到前所未有的層次，師生之間的交流、生生之間的溝通才是主動積極的、充滿動力的。

因此，學生內生力的提升與發展，首先給每位學生心中種下“渴望成功”的種子。課堂中種下種子，課堂外發芽并成長。成為學生終生發展的基石，也成為學生日后獲得成功的“初心”［4］。

二、熏陶——改變課堂環境，教師以身作則，為學生內生力的提升與發展提供情景

“孟母三遷”體現了環境對人的認知的影響，信息技術課堂教學一般在機房進行，我們無法順著學生需求改造機房，但我們可以改變環境布置。

機房的標語、橫幅、計算機桌面背景要給學生明確的提示，并讓學生養成良好的行為習慣，譬如：離開前要關機并將凳子放好等。環境的改變與標語能在心理與視覺上讓學生意識到所處的場合，并注重言行。時間久了，我們發現習慣就自然成為一種標準，這也是有意識行為教育培養學生習慣的一種做法，即從課堂教學過程非常細小的事情上做起，引導學生在集體活動中重視自律與公眾狀態下良好的行為表現，即在公共交流學習場合，要讓自已表現出積極、自律、睿智的公眾形象。

其次，教師要以身作則。衣著整潔，并在教室門口等候學生進入，進入時與學生有眼神或語言的交流。盡管課堂教學是短暫的，但也為學生內生力的提升與發展提供情景，幫助學生隨時隨地注重自律、克制等自身內在品質的提升。

三、變革——樹立適應時代要求的信息觀，讓學生內生力的提升與發展與時俱進

從事教育多年，有些教師自認為有些習以為常的教學行為無比正確，卻不知學生的知識與操作能力已徹底改變。信息技術在社會公眾中的普及率已是幾年前的數倍。提升學生內生力的同時，需要我們改變教育觀與教學行為。

以學生上網為例，多年前若發現有學生不按教學任務操作時，最直接的做法就是斷網，那么，教學將會在一段抱怨聲中繼續。經過多次實驗，通過學生回訪發現，當大多數學生有情緒時，上課效果非常差。隨著互聯網的發展，作為一位文明社會的公民，離開互聯網是不現實的，同樣，在課堂中粗暴斷網是一種對學生內生力提升不利的教學行為。現代社會的學生要學會的不是不用網絡，而是自律地使用互聯網，避免互聯網的負面影響，發揮互聯網的正能量。

而在當下，我們需要提升學生的內生力之一正是自律與高效。互聯網容易讓人“迷失”，調查發現，80%的無聊信息吮吸著學生脆弱的自制力［5］。要向學生傳播一種態度，不要把大量時間在QQ空間或微信中刷屏，在QQ空間或微信中刷屏是互聯網時代“僵尸人”行為標志。我們要做“活人”并留下自己的想法去影響周圍的人。想要留下自己獨道的見解，平時就要注重閱讀書籍與思考。思維方式的變革，讓學生內生力的提升與發展與時俱進，充滿活力。

四、評估——讓學生內生力的提升看得見，學生內生力的提升與發展實現過程化管理

言行舉止，從現實社會中移到信息技術課堂中分兩種基本情況，一是線下言行舉止，二是線上言行舉止。大多數情況下，線上表現出的學生的性格更多面、更立體；線下課堂教學中學生的表現相對單一。因此，學生線上留言更能反映學生的本體特征。

在日常教學過程中，記錄下課堂教學中較有代表性的人物，并簡要記錄此人的行為內容與行為環境。以某學生為例，該學生每次上課就像“兔子”一樣到處亂竄。第一次出現時讓人有點意外，畢竟是高一新生。當學期結束教師回看學生記錄并評估時發現，該學生喜好在課堂中后半段亂竄，通過課堂中登記的QQ空間了解到該學生喜好動畫、科幻小說。從線上語言與課堂表現上可以看出該學生的心理成熟度比一般學生低，所以，自控力稍差一些，通過一對一談話后，該學生的改正效果不明顯。第二學期開學一個月后進行了高中信息技術學業水平模擬在線測試，結果該學生的成績為全班最低。然而，教師在全班進行了不公布姓名的分數公布。自測試后，該學生每當課堂練習時就主動問問題，也不到處亂竄了，也許是“恐懼”替代了他貪玩的個性。雖然，在線測試這一招“狠”了點，但要提升這樣的學生內在的求知欲、自律、好強心是不能走尋常路的。

每位學生的情況不一樣，在提升學生個體內生力方面，記錄與評價學生的言行，讓每位學生的成長看得見。同時，也讓教師在后續的教學有成功經驗可循。

五、溝通——注重情商與溝通力的提升，學生內生力的提升與發展融入學生個人品質的提升

學生內生力的提升與發展需要有良好的情商與溝通力，情商即對情緒的控制力。尤其當學生在課堂學習中遇到沖突時，學生的情商與溝通力就會呈現出來，這不僅對學生的學業成績有很大影響，更影響學生內生力的提升與發展。

案例：在一次課堂教學中，兩名學生為了一臺計算機互不相讓，盡管當時教室中還有許多計算機可以使用。兩名學生大聲喧嘩，要讓老師來評判對錯。當人性中自私的一面呈現出來，憤怒代替了理性的思考時，沖突雙方就會表現出令周圍學生反感的行為。首先，教師要讓學生明白這種行為不是好強，而是一種自私的表現，是在全班學生面前一種“丟臉”的行為。經過調查發現，沖突始于一句氣話。情商與溝通力很大程度上對學生的心理、行為產生了影響，也直接影響著學生內生力的提升。因此，讓學生養成大度、友善等品質，形成良好的情商與溝通力是提升與發展學生內生力的必備條件。

六、贊美——帶給學生自信，激勵創新，為學生內生力的提升與發展注入活力

高中學生的學業壓力大，很多學生對信息技術課寄予“厚望”。盡管學生在生活中已實踐多年，但學生對信息技術課考核的內容卻沒有天生的信心。課程標準對學生的操作、認知等有著全方位的要求標準，但學生的認知大多只停留在“玩”這個層次上。

當教與學遇到瓶頸時，就要不斷給學生注入正能量，適時贊美和鼓勵學生，幫助學生提升自信心與耐心。對于教師而言，要多方面了解學生的思想和喜好，即使學生偶發的不良行為舉止，也要表達出理解，并且鼓勵學生換一種方式會更好，也就是呵護學生自尊心的同時，表達出對學生的認同感并提出改進建議。

不要吝嗇贊美，需要教師不斷發現“美”。對學生的肯定更能激發學生的創新熱情，要在思想理念上讓學生認識到創新不是很難的事情，我們身邊很多事情都可以創新。例如：教室中的課本、作業本放置問題，我們可以按使用頻率，將課時最多、使用頻率最大的課本或作業本放在我們最容易找到的地方，以減少課上尋找課本的時間。學生帶著樂趣去思考、去創新、去改變生活中的點點滴滴，構成提升與發展學生內生力不竭的源泉。

在信息技術課堂中，提升與發展學生內生力的具體措施與方法仁者見仁，智者見智，但總的目標是激勵與感化學生，讓學生有上進心、自信心去創新，與此同時，注重線上線下言行自律，提升自我情商與溝通力。學生內生力的提升與發展是信息技術教育教學新亮點，只有注重學生內生力的提升與發展，信息技術課才算是真正回歸了人的發展。

［1］朱元祥，邵山.內生力：為學生終生發展服務［J］.教育，2014，（19）：53-54.

［2］趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計［J］.現代遠程教育研究，2014，（02）：55-61.

［3］胡超.中美成功觀的跨文化比較研究［J］.寧波大學學報（人文科學版），2006，（03）：112-118.

［4］冀勇慶.初心顛覆此刻［J］.中國企業家，2014，（23）：36-38.

［5］劉文英.原始道德的自制力從何而來？［J］.倫理學研究，2003，（03）：12-17.

*本文系江蘇省十二五規劃課題《普通高中學生內生力提升與發展研究方案》研究論文。

［編輯：陳鉞］

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1671-7503（2015）17-0069-03