構建高效的高中信息技術教學課堂

☆俞峰

（江蘇省包場高級中學，江蘇海門226151）

構建高效的高中信息技術教學課堂

☆俞峰

（江蘇省包場高級中學，江蘇海門226151）

高中信息技術是必修課，主要教學目的是培養學生綜合信息素養，使學生掌握基本信息技術理論，并具備實踐操作能力。在強化學生信息應用能力的基礎上，提高學生信息技術的思考能力和創新能力。這些教學目標的實現，必須以信息技術高效課堂為基礎，只有教師運用更為靈活的教學方式和教學手段，才能充分體現信息技術課堂的高效性。從四個方面闡述了提高高中信息技術課堂教學高效性的方法。

信息技術；高效課堂

課堂是教師與學生進行知識互動的主要場所，是培養學生創新思維的主陣地。在高中信息技術教學中，教學重點不僅僅是技術方面的強化，同時，更應當強調學生信息素養的形成和提升。以往灌輸式理論教學方式嚴重壓抑了學生的探究精神，造成學生在被動學習中熱情下降，對信息技術的教學效果造成不良影響。構建高效的高中信息技術教學課堂，可以從以下四個方面進行嘗試。

一、精設教案，增強教學興趣

高效課堂的構建，需要教師反復研讀教材并精心設計教案，通過教材內容的有機整合，使教學活動更具系統性。雖然信息技術教材中設置了相應章節，將教學內容進行了系統劃分，但是單純以章節分割為課堂順序，會在一定程度上影響有效課堂的構架和應用。一些章節中的知識點具有重復交叉性，這就需要教師對這些教學章節進行重新設計，進行知識要點整合，減少知識重復教授，使信息技術教學更為體系性，同時，還需要將知識點進行整體融合，使學生感受到信息技術的系統性，從而有利于提高學生參與信息技術教學的興趣，為打造高效信息技術課堂奠定基礎。

在教學實踐中，教師在教學案例的選擇上需要與學生的實際生活相聯系，只有這樣才能充分激發學生的學習熱情。例如：在Word文檔排版“圖文環繞”教學中，教師可以要求學生提前準備一些學生參加過的文藝表演、運動會等圖片，引導學生對這些圖片進行文字描述，然后實施“文字環繞”操作，使學生感受到排版的神奇與樂趣。在Excel表格“排序”功能講解中，教師可以將學生的考試成績作為制作表格內容，可以按照“分類篩選”以分數進行排列，也可以根據班級小組進行分數排列，也可以將男生、女生成績分別統計，這些形式多樣的分類排序形式，能夠有效強化學生的動手能力，同時，對班級的整體成績水平有更為直觀的了解，促進學生努力學習的積極性和主動性。此外，教師應當著力培養學生運用信息技術解決實際生活問題的能力，使這些知識能夠真正用到生活和學習中，只有這樣，學生的信息技術學習興趣才能被充分激發，其信息技術素養也會不斷提升。

二、任務驅動，優化教學方法

任務驅動教學法在高中信息技術教學中較為常用，主要涵蓋了內容設計、情境帶入、交流互動、分組討論、總結評價等幾個階段。在信息技術教學中，教師采用這一教學方法可以實現差異化教學。由于學生自身素質和學習能力不同，教師可以將學生劃分為不同層次，使每一層次學生都可以獲得完成教學任務的機會。

一般情況下，學生可以分為基礎層、提高層和拓展層。學習成績較好、實踐能力較強的學生，可以在掌握基礎知識的前提下進行興趣探究，而基礎較差的學生，則可以通過任務驅動中任務的完成，掌握基本教學內容，明白哪些知識點是自己應該掌握而還沒有掌握的，從而不斷增加對新知識的探索熱情。在采用任務驅動教學模式中，教師要保證學生深入到真實化的模擬環境中，在任務情境設計布局下，以任務為主線，激發學生圍繞問題開展主動探索。

例如：Photoshop軟件教學具有一定難度，因為這款軟件的功能較多，而且操作難度相對較大，這就需要教師充分發掘這款軟件的趣味性，引導學生主動參與到教學中來。教師可以設定一個“飄揚過海來看你”這樣的教學情境，利用軟件中的圖形工具進行畫面拼合：三角形的帆船、曲線選區做出的大海、羽化選區做出的白云、選區遞減制作出的椰子樹等，學生可以在這些圖形內任意填充自己喜歡的顏色，并配上相應的文字對畫面進行詮釋。在這樣的教學情境中，學生充分發揮自己的想象力，對選區、圖形、羽化值等抽象概念有了更為直觀的認識，學習積極性更為高漲，促使信息技術課堂高效性不斷提升。

三、優化資源，提升教學效率

教學資源的優化能夠有效提升信息技術課堂的高效性，尤其是利用多媒體技術、視頻教學技術等，都能夠豐富現有教學資源，從而改變以往教師難講、學生難懂的教學困境。教師可以充分利用動畫制作、視頻制作等形式，為學生帶來更為新穎的信息技術學習體驗，激發學生的思維活躍性，從而使信息技術課堂更加高效。

例如：在PPT制作教學中，教師可以為學生布置彈性的作業內容，要求學生以“家鄉”為題制作出五頁PPT，并配上相應的文字。學生可以通過多種形式反應家鄉的特點和變化。在學生掌握了基本PPT制作要領后，教師可以利用多媒體教具進行統一展示，并引導全班學生對這些作品進行點評。直觀具體的教學形式能夠使學生及時發現自身不足，進而積極糾正和完善。而通過教育資源的優化整合利用，信息技術課堂的高效性也得到了最大體現。

四、科學評價，夯實教學成果

在信息技術教學中，學生評價是教學的必要手段，其目的在于提升學生的綜合能力。教師要充分注重高中階段學生的學習特點：一些學生對新知識的理解不夠深入，由此產生厭學情緒，造成信息技術教學效果不理想。這就需要教師進一步優化教學評價技巧，對教學方案進行精心設計，在課堂教學中聯系生活實際，尤其是在一些抽象概念的理解中，學生對于這些抽象知識的把握能力較差，從而影響教學質量，這就需要教師有效整合新舊知識點，實現信息技術教學的有機銜接和有序過渡，使學生在鞏固舊知識的同時對新知識點舉一反三，從而有效提升學生的理解能力，使其思維更具邏輯性。

在信息技術教學中只有重視學生評價，才能形成師生之間的有效互動，使學生在探究過程中更具主動性。通過客觀科學的評價，學生能夠充分了解自身學習的不足，從而明確未來努力的方向。此外，教師還需要引導學生進行相互評價，從而實現學生之間的有效溝通和互動。在學生作品評價中，教師需要針對學生的具體情況設置評價標準，力求評價客觀公正，保護學生的學習積極性和探究主動性。

綜上所述，高中信息技術教學具有較強的實踐性，為了實現高中信息技術教學的高效課堂，教師應不斷改進教學方法，優化教學方案，根據學生的實際情況進行差異化教學等，在教學中體現出“生本特色”，從而培養學生的自主探究能力，最終實現信息技術教學課堂的高效性。

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）17-0047-02