基于“OM網(wǎng)絡(luò)教室”打造個(gè)性化的“翻轉(zhuǎn)課堂”

☆程有

（宜興市周鐵中學(xué)，江蘇宜興214261）

基于“OM網(wǎng)絡(luò)教室”打造個(gè)性化的“翻轉(zhuǎn)課堂”

☆程有

（宜興市周鐵中學(xué)，江蘇宜興214261）

就當(dāng)下席卷全球的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施面臨的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)問(wèn)題，結(jié)合本?！癘M網(wǎng)絡(luò)教室”嘗試構(gòu)建一個(gè)基于OM的“翻轉(zhuǎn)課堂”。通過(guò)對(duì)實(shí)踐的分析論證，闡述了打造基于OM平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義。

OM在線教育平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；搭建web界面

隨著社會(huì)的信息化，互聯(lián)網(wǎng)全球化，各種PC、iPad等移動(dòng)終端的平民化，教育也真正地走向了現(xiàn)代化。伴隨著信息化的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育、在線課堂等具有時(shí)代特征的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，中小學(xué)“微課”也在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼地發(fā)展，技術(shù)的更新促進(jìn)了教學(xué)方式方法的變革，教育界新時(shí)代的產(chǎn)物：“翻轉(zhuǎn)課堂”大有取“傳統(tǒng)教育”而代之之勢(shì)。那么，“翻轉(zhuǎn)課堂”如何實(shí)施，怎么實(shí)施，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有什么積極的作用和實(shí)際意義，就需要我們每一位教育工作者的理性思考。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”源于美國(guó)并在全世界引起了廣泛關(guān)注，在我國(guó)同樣引起了教育工作者的關(guān)注，并逐步予以實(shí)施。那么，什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式方法進(jìn)行了顛覆，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新構(gòu)架。

通俗地說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是把“傳道授業(yè)”放在學(xué)習(xí)者的家中，“解惑”放在了課堂。“授業(yè)”與“解惑”在時(shí)間和空間上進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。同時(shí)，“傳道授業(yè)”者把面對(duì)面的授業(yè)過(guò)程變成了用“微視頻”、“微課”代替的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂被充分利用來(lái)“解惑”。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)為自主探究。進(jìn)一步細(xì)化了“因生而異”的個(gè)性化教學(xué)及“我的地盤我作主”的自主探究性學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中存在的技術(shù)難點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施中，作為不可或缺的主角——教師除了面對(duì)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和更新外，還要面臨互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)這一新的課題。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要包含四個(gè)環(huán)節(jié)，首先是教師以備課組為單位，實(shí)施集體備課制作導(dǎo)學(xué)案；其次是收集資源，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，按知識(shí)點(diǎn)分層次地創(chuàng)建教學(xué)微視頻并上傳資源平臺(tái)；再次是學(xué)生登陸自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，有選擇性地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)；最后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，制定具有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)方案，完成第二天課堂上的“解惑”。

在實(shí)施的四個(gè)環(huán)節(jié)上，前兩個(gè)環(huán)節(jié)主要是傳統(tǒng)工藝，沒(méi)有涉及太多技術(shù)層面的問(wèn)題，作為年青一代的教師可較好完成。主要的問(wèn)題在于后兩個(gè)環(huán)節(jié)：如何對(duì)學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)的過(guò)程加以實(shí)時(shí)的引導(dǎo)和控制；如何對(duì)學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)完成度加以量化評(píng)價(jià)；如何在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展及時(shí)的生生交流和師生互動(dòng)。

三、運(yùn)用OM在線教學(xué)平臺(tái)搭建“翻轉(zhuǎn)課堂”

1.OM在線教學(xué)平臺(tái)概念及功能

OM在線教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)充分整合了文字、圖片、視頻等元素的多媒體教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)和在線授課及在線交流等功能，是傳統(tǒng)教育方式的有效補(bǔ)充。它集教、學(xué)、管于一體，突破了傳統(tǒng)校園教育時(shí)空的局限性，為廣大的學(xué)習(xí)者提供一個(gè)自主化、個(gè)性化、多元化交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

OM在線教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)的核心理念是：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，模擬課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)過(guò)程網(wǎng)絡(luò)化。OM網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是對(duì)傳統(tǒng)固定式教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，和校園教育只是時(shí)間、空間和手段上的區(qū)別，在學(xué)習(xí)流程上繼承傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式，它既保持了現(xiàn)有教學(xué)體系的亮點(diǎn)，又充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。

OM網(wǎng)絡(luò)課堂系統(tǒng)的主要功能包括以下環(huán)節(jié)。

暗視野觀察所用物鏡的數(shù)值孔徑宜在1.00～1.25左右，太高反而效果不佳，最好使用轉(zhuǎn)動(dòng)物鏡中部的調(diào)節(jié)環(huán)可隨意改變數(shù)值孔徑大小的，帶視場(chǎng)光闌的物鏡 [6]。

（1）課程錄制：教師可將整個(gè)課程講解過(guò)程錄制下來(lái)，供學(xué)生日后點(diǎn)播。

（2）虛擬課堂：虛擬課堂是OM系統(tǒng)的一個(gè)特有功能，其主要功能是將已錄制的視頻課件放到實(shí)時(shí)課堂中播放，教師可以隨時(shí)穿插實(shí)時(shí)的視頻語(yǔ)音或文字進(jìn)行交流。

（3）視頻語(yǔ)音交互：系統(tǒng)設(shè)置兩路發(fā)言席，一路教師，一路學(xué)生，所有學(xué)生都能聽(tīng)到此兩路實(shí)時(shí)視頻語(yǔ)音。

（4）文檔播放：教師可打開(kāi)多種格式文檔，供學(xué)生同步觀看。

（5）電子教鞭：教師可打開(kāi)教鞭指示，如同現(xiàn)實(shí)課堂中的教鞭功能。

（6）電子白板：教師可用鼠標(biāo)或手寫板在文檔上做標(biāo)注及講解。

（7）文字交互：實(shí)時(shí)的在線消息，支持表情功能。

（8）在線測(cè)驗(yàn)：教師可以根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)行在線的課堂測(cè)試，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)答題。

教師還可通過(guò)OM在線教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)和下載課堂的多種數(shù)據(jù)，如：學(xué)生列表、聊天記錄、測(cè)試結(jié)果等。

2.OM在線教學(xué)平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂的有效整合

結(jié)合OM在線教學(xué)平臺(tái)的功能特點(diǎn)，可較好突破“翻轉(zhuǎn)課堂“實(shí)施過(guò)程中后兩個(gè)環(huán)節(jié)所面臨的技術(shù)瓶頸，從而搭建一個(gè)基于OM平臺(tái)的高效的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

根據(jù)平臺(tái)的錄制課件功能，我們能高效地制作因生而異的微課多媒體教學(xué)課件，從而為不同層次的學(xué)習(xí)主體提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

利用平臺(tái)的視頻語(yǔ)音功能、內(nèi)置的電子白板功能等在線交互功能虛擬呈現(xiàn)一個(gè)課堂，合理引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣不但有效解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法及時(shí)進(jìn)行生生交流和師生互動(dòng)的問(wèn)題，同時(shí)也解決了那些面對(duì)面交流中害羞開(kāi)不了口、心理素質(zhì)差、語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的學(xué)生提問(wèn)題的困難。該平臺(tái)所構(gòu)建的虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生不管是學(xué)習(xí)上的問(wèn)題、生活中的問(wèn)題，還是心理方面的問(wèn)題，均可以毫無(wú)顧忌地暢所欲言。由此便于教師從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而有針對(duì)性地解決每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。

通過(guò)OM平臺(tái)的網(wǎng)站模塊，教師可以架構(gòu)適合自己的電子資源。以Web方式虛擬具體的學(xué)習(xí)情境，以知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)的，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)主體可以選擇自主學(xué)習(xí)，或是通過(guò)平臺(tái)工具進(jìn)行小組協(xié)作探究完成學(xué)習(xí)。

利用平臺(tái)的在線測(cè)試功能可隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)完成度進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)價(jià)。通過(guò)OM平臺(tái)系統(tǒng)的在線測(cè)試功能，教師可以編排發(fā)放針對(duì)每天導(dǎo)學(xué)案的測(cè)試題，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，通過(guò)及時(shí)的界面分?jǐn)?shù)反饋，學(xué)習(xí)主體容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

利用平臺(tái)的后臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能，根據(jù)結(jié)果反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)并進(jìn)行及時(shí)有效的總結(jié)，為第二天的“解惑”提供方向，做到有的放矢，事半功倍。

四、基于OM平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義

基于OM平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的搭建，形成了一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)，便于教學(xué)主體集中、統(tǒng)一備課，達(dá)到了高效的資源共享。某種意義上說(shuō)也是一種小范圍的教育公平的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于教師，也減輕了其工作負(fù)擔(dān)，提高了工作效果。另外，根據(jù)平臺(tái)的反饋，教師能更方便、更快捷地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師能事先調(diào)整自己的教學(xué)方向，使得教學(xué)效率進(jìn)一步提高。

作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)主體，通過(guò)該平臺(tái)學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況合理安排學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)速度。使其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程在自己的掌控之下，不會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂中的緊張和壓抑情緒，想學(xué)就學(xué)，想小組探究就小組探究，真正做到我的學(xué)習(xí)我做主。

基于OM平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的好處在于增加了生生互動(dòng)和師生互動(dòng)時(shí)間，有利于師生間的情感交流。學(xué)習(xí)過(guò)程中疑難問(wèn)題的解答，學(xué)生既可采用求助于個(gè)人，也可以選擇開(kāi)展小組討論。同學(xué)間、師生間互幫互助，互相促進(jìn)，逐步形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)從原本是某些個(gè)體的一種負(fù)擔(dān)變成了一種樂(lè)趣，同時(shí)，也增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

總之，基于OM平臺(tái)搭建的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在極大豐富教學(xué)方法和教學(xué)模式的同時(shí)，也給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)：作為教師，如何在平臺(tái)的幫助下進(jìn)一步提高教學(xué)效果，如何正確引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)花花世界中專心于學(xué)習(xí)；作為學(xué)生，如何在神奇的互聯(lián)網(wǎng)中做好克制與自律。這顯然是任重而道遠(yuǎn)的。

（說(shuō)明：本文中的“OM在線教育平臺(tái)”為我校立項(xiàng)的江蘇省現(xiàn)代技術(shù)研究所技術(shù)應(yīng)用類重點(diǎn)課題《八小時(shí)外師生實(shí)時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用研究》的技術(shù)平臺(tái)。此課題于2012年底結(jié)題并獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)。）

［1］黎加厚.課程管理系統(tǒng)（CMS）及其選擇［J］現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，（9）.

［2］吳維云.基于即時(shí)反饋技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，（5）.

［3］張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）.

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）17-0036-02