翻轉教學在高校教學中存在的問題及對策研究*

☆王萍 王朋嬌

（遼寧師范大學計算機與信息技術學院，遼寧大連116081）

翻轉教學在高校教學中存在的問題及對策研究*

☆王萍 王朋嬌

（遼寧師范大學計算機與信息技術學院，遼寧大連116081）

翻轉教學作為一種混合學習的教學模式在高校教學中運用越來越廣泛。本文針對高等院校在專業教學中進行翻轉教學的情況開展調研，了解翻轉教學在高校中的應用現狀，發現其存在的問題，提出更好的解決問題的方法。希望能夠提高翻轉教學在高校教學中的應用效果，提高學生進行混合學習的學習興趣和學習效率。

翻轉教學；教學模式；教學過程

在2015年的國際教育領域中，翻轉教學是一個炙手可熱的術語，作為一種創新的混合教學模式，它是復雜的、系統的、整體的改革，而不是局部的變革，它不是僅僅有了微課、平板電腦就可以實現的。翻轉教學的主要形式是慕課，它是基于各學科具體應用的學習平臺，以“微課”為載體，通過學生看課、練習、交流、分組評價、郵件反饋五個環節，創設“一對一”課堂，真正實現“小課堂，大教學”。

一、翻轉教學的應用現狀

1.國外翻轉教學的發展

美國K12市場研究發現，2014年翻轉課堂、混合式學習超過60%，在美國高中，63%的學區至少在部分教室執行翻轉學習模式，60%的學區使用靈活的混合模式，讓學生在線上學習全部或多數課程，如果需要教師或輔導員可以面對面教學。與此同時，韓國公共教育機構也導入了Flipped Learning（翻轉教學）基本設備，進行新一種方式的教育模式。從在線教育關注“老師怎么教”到關注利用教育技術手段支持“學生怎么學”，這個過程的變化，韓國相關人士稱之為從E-learning到U-learning的轉變。在韓國中小學課堂，Flipped Learning正在流行，韓國中小學在推行翻轉教學過程中研究發現，學生單純地通過聽、讀音在24小時后記憶剩下的比例在10%內，然而，與同學進行小組討論后對知識的掌握記憶比例占50%，教其他同學時占90%。

2.國內翻轉教學的發展

國內翻轉教學的研究和實驗剛剛起步，仍處于引進、介紹的階段，有些學校開展了翻轉教學的實驗研究，同時，也有一些研究學者對這種教學模式進行了初步的探索，但較多的是進行概念植入和理論分析，缺少實踐應用。在教改實踐方面北京師范大學教育技術學院馬秀麟教授團隊基于實證研究，從調研翻轉教學的概念和應用入手，嘗試把翻轉教學應用于大學信息技術課教學，并基于這一模式構建了有效的學習支持體系。最后通過實驗組和對照組在成績考核與個人素質差異性檢驗，對翻轉教學模式的應用方式、作用范圍和局限性進行了分析和談論。

二、翻轉教學的積極意義

1.翻轉教學有利于因材施教

學生在課前觀看視頻，可以自己控制節奏，不斷地、反復地看，每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，有的學生接受能力強，有的學生原有知識儲備較好，在課堂上運用傳統的模式進行知識內容的教授，教師需要統一教學進度與要求，所以，就會忽略學生的不同，因而不能兼顧到每一位學生。用視頻形式在課前觀看恰好可以彌補這一缺點，充分起到積極預習、學習的效果，是一種有效的因材施教的教學方式。翻轉教學使課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。它使所有學生都能得到個性化教育。

2.翻轉教學有利于增加教師和學生的互動

讓學生帶著問題進入課堂，可以使教師針對學習的難點和重點進行講解，同時，教師創設問題，也可以讓學生充分的互動交流，進行自主思考和學習結果的整理和交流。教師在這種教學模式中，實際是一種助教和助導的角色，而不是像傳統的課堂是教學的主導者和知識的灌輸者。在課程進行中，學生有更多的時間參與其中，不再是知識的被灌輸者，能夠充分體現學生在課堂中的主體地位，進而可以調動學生的積極性，從而有可能取得良好的學習效果。翻轉教學是一種手段，它增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間；它讓學生對自己學習負責的環境；它混合了直接講解與建構主義學習；它是學生課堂缺席，但不被甩在后面的教學模式。

3.翻轉教學有利于提高學生的學習積極性

大學生的學習既具有自主性又具有探索性，不適合采用滿堂灌的傳統授課方式，而翻轉教學可以讓大學生在學習過程中以自主學習為主，讓學生在討論式、研究式的教學中，在資源豐富的課外學習中，得到較好的發展，無論是訪談還是問卷調查，都反映出使用翻轉教學，學生認為對學習內容的掌握更清楚，學科能力有所增強，對這種教學模式的支持度和滿意度較高。相比中小學生，大學生有更多的自主時間，更有利于翻轉教學的開展，同時，現在的大學生基本都具有移動學習的設備，也具備開展移動學習的技能，從學生的角度，在大學中開展翻轉教學不存在任何的障礙。在這種教學模式下，學生能夠將課堂內的寶貴時間用來開展主動的基于項目的學習，共同研究如何應對本地化或經濟全球化的挑戰以及其他現實世界的問題，從而獲得更深層次的理解。學生能夠隨時訪問在線工具和資源。

三、翻轉教學應用在高校教學中存在的問題

翻轉教學作為一種新型的教學模式，為改進高等教育的教學提供了一條新的途徑。然而，在高校進行翻轉教學，是否真正提高了學生的自主學習、實驗反思、解決問題的能力？是否的確使教師得以從重復的講解和示范中解脫出來，并節省有限的課堂時間？是否顯著提高了教學的效果和效率？筆者針對大連市的高校師生進行問卷調查和訪談，發現翻轉教學在高校教學中存在如下的問題。

1.翻轉教學的應用過多地強調教學視頻的制作

翻轉教學的第一步就是要求教師創建視頻，這對教師運用現代信息化技術手段進行教學的能力是一大考驗，很多高校教師并不具備數字化媒體的素養和能力，需要進行一系列的技術和理論學習，同時，很多院系無法做到前期設備的投入和后期課程的非線性編輯等工作，導致了視頻的制作成為了教師的個人工作，加重了教師的負擔，進而影響了教師開展翻轉教學的積極性。“我做一個視頻至少要花2個小時，后期的剪輯又要花費幾個小時”有教師在調查中表示，做視頻對老師來說是一件十分耗費精力的事情。從調查結果看教師制作手段簡單，技術層次較低，暴露出視頻畫面不夠清晰、鏡頭對象單一等問題。從內容看，教學環節缺少提示，缺少字幕，給學生的自主學習增加了難度。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起開展有意義的學習活動。它不是視頻取代教師。它不是在線課程。它不是學生無序學習。它不是讓整個班的學生都盯著計算機屏幕。它也不是學生在孤立地學習。

2.高校教師在翻轉教學中角色轉化不足

從教師的角度看，高校教師是否具備引導學生的職業素質？翻轉教學很重要的一點就是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在翻轉教學中，教師的角色不是被淡化了，而是從另一個側面有所加強，它要求教師能夠設計問題，通過學生之間的討論和完成作業、項目的情況來分析和把握學生的學習效果，和傳統的教學模式相比，教師的教學形式從主動變為被動，從主導者變成引導者，這對職業素質有著更高的要求。但通過調查發現在把學生放開后，教師活動指導不明確、不具體，茫然不知所措、獨立于學習群體之外，無法有效地引導學生；小組對話流于形式，沒有評價、沒有實質交流。在翻轉課堂下，教師要發展、學習、研究自主學習的調控技能。把學生放開的課堂調控策略與教師講授的課堂策略是不一樣的。而高校教師長期采用傳統教學模式，很難在短時間內完成自身的轉變。

3.學生觀看教學視頻的效果難以把握

課前觀看教學視頻學習新的知識點，進行基礎知識的學習是翻轉教學的重要組成部分。上課則不講新課而是直接討論，翻轉教學將教學由“教-學”模式置換為“學-教”模式，這對大學課堂來說，是絕對的“本末倒置”，因此，很多高校教師提出疑問。目前，在高校中很多學生的自覺性和自主學習能力很差，教師上課講解教學內容，學生還能有所收獲，學生完成一定的作業可以有書面的顯示，教師容易了解學生的學習情況。而看教學視頻需要學生利用自己的時間自覺地進行，教師無法監控學生的學習過程，而且在觀看過程中如果有問題也無法及時交互，會影響學習的效果。從學生的角度，學生認為需要投入更多的時間在視頻觀看上，增加了學生的負擔。

四、翻轉教學在高校教學中的對策研究

1.對教師進行新媒體環境下的教學理論和技術的培訓

在翻轉教學中，教師是輔導員、助學者、引導者和幫助者。教師需要掌握如下教學技能：微課程設計、學習單設計、根據學習反饋及時調整教學、討論式課堂教學組織技巧。教師在微課程制作中時刻注意教育的對象是學生；一個微課程只講一個知識點；時間控制在10分鐘以內；不要輕易跳過教學步驟；有提示性的信息；微課程是整體教學中的一個元素，注意整體的設計；有恰當的提問；結束時，有一個總結；用字幕的方式做適當的補充；讓學生養成在學習單的指導下看視頻的習慣；在學習單上，將微課程與相關的信息資源聯系起來；開始一門課程時，清楚地告知學生課程的學習方式、評價方式；讓學生了解主講老師的信息，激起對老師的好感；借鑒可汗學院的教學方法、理念、策略；學習其他領域的設計經驗。對高校教師開展針對翻轉教學所需的理論和技能的培訓，可以增強教師的自信心，讓他們游刃有余地開展翻轉教學。

2.有效控制學生的課前學習

開展翻轉教學的教學內容往往理論知識比較抽象，學習難度較大，合理有效地導入學習及高質量的教學視頻制作是必不可少的。學生課前的學習活動是自主的，但并非是自由散漫的。可以有效地利用信息平臺，統計學生觀看視頻的時間和情況，從而很好地了解學習情況。教師必須對學生課前的學習采取有效的管理，比如：可以針對課前學習設計針對性的練習以及學習問題，并記入到課程考核的指標體系中去，使課前的視頻學習不流于形式，使部分學習動力較差的學生也能保證視頻學習的效果，有利于課堂討論教學的開展。對于學生在課前視頻學習中的問題，應建立一個能及時記錄學生學習過程中疑問的機制，例如：將問題記錄在網絡學習平臺上，或者學習平臺中嵌入及時應答輔導工具，規定在固定的時間可以相互交流，或者邀請專家答疑。

3.認真設計課堂內的教學過程

翻轉教學采用“混合式”學習方式，包括“知識傳遞”與“知識吸收”兩個部分。“知識傳遞”部分是以學生的自主學習為主的，“知識吸收”部分則以教師指導下的課堂交流，學生探究為主。課堂上教師如何利用“多出來”的時間將極大地影響學生的最終學習效果。教師通過交流平臺中學生的疑問、課前評測結果、學習單，總結出有針對性的探究題目，對課堂學生的活動（獨立探究、協作學習、成果交流匯報、評價）進行設計。在翻轉教學中，如果教師能夠有效地設計交流，解決不同層次學生的問題，真正在教學中做到自主、個性化學習，那么，一段時間后，各層次的學生的成績皆會有不同程度的提升。在翻轉教學課堂中，教師在組織學生進行交流時要鼓勵學生在踴躍發言的基礎上提出自己獨特的新觀點、新思路、新想法與同學分享，從而培養學生的自信心。綜合評價是翻轉課堂必不可少的環節，是對學生記憶理解階段和應用分析階段的評價，從中可以發現教學準備階段的不足，綜合評價強調將學生課下的學習和思考組合成一個整體，擬定一項操作計劃或者概括一套抽象關系，綜合評價強調創造力，需要產生新的模式或結構，教師根據綜合評價和學生反饋對課外教學設計進行完善。認真設計課堂內的教學，才能夠保證學生做到知識的充分內化。

五、結束語

國內已經積極地開展翻轉教學這一混合教學模式在高校教學中應用和研究，一方面取得了不錯的成績，翻轉教學非常適用于高等教育，重新調整的課堂模式讓學生在大型導論課上有更多參與課程以及與同學交互的機會，教師也能通過關注教學內容，尤其那些對學生有挑戰的內容，從而更加有效地利用時間；另一方面也暴露了很多的問題，如何更好地在高等院校運用翻轉教學，更新教學過程，調動學生的學習積極性，進而取得良好的教學效果是每一位高校教師都要研究的課題。翻轉教學作為一種全新的教學模式，還有很多方面值得我們去探索、研究、創新和實踐。

［1］伍大清，陽小華，劉志明.基于慕課的翻轉課堂實戰化教學模式構建［J］.計算機教育，2015，（05）.

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［3］楊斌，王以寧，任建.美國大學IPSP課程混合式翻轉課堂分析與啟示［J］.中國電化教育，2015，（02）.

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［7］陳倩，李嬌嬌，湯才梅.翻轉課堂在教學中遇到的問題及解決策略研究［J］.軟件導刊，2015，（01）.

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［9］黃琰，蔣玲，黃磊.翻轉課堂在“現代教育技術”實驗教學中的應用研究［J］.中國電化教育，2014，（04）.

［10］張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究［J］.現代教育技術，2014，（04）.

*2015年遼寧省教育評價協會研究項目“翻轉教學在高校教學中的應用研究”（項目編號：PJHYYB15182）研究成果。2015年遼寧師范大學本科教學改革研究項目“回歸課堂：小規模專有在線課程（SPOC）建設和教學實踐應用研究”研究成果。

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）17-0021-03