iTEST系統(tǒng)在獨(dú)立學(xué)院CET－4輔導(dǎo)中的應(yīng)用研究

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iTEST系統(tǒng)在獨(dú)立學(xué)院CET－4輔導(dǎo)中的應(yīng)用研究

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自從iTEST系統(tǒng)應(yīng)用于南通大學(xué)杏林學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)輔導(dǎo)以來(lái)，該獨(dú)立學(xué)院學(xué)生CET－4通過(guò)率有一定提升，從而證實(shí)了iTEST系統(tǒng)對(duì)學(xué)生CET－4復(fù)習(xí)迎考有一定的助益作用。通過(guò)探究其深層原因，提出iTEST系統(tǒng)能夠進(jìn)行多維度錯(cuò)誤分析，并在某種程度上揭示母語(yǔ)負(fù)遷移。

獨(dú)立學(xué)院;英語(yǔ)教學(xué);CET－4;iTEST系統(tǒng);錯(cuò)誤分析

一、iTEST系統(tǒng)機(jī)制探究及在杏林學(xué)院的應(yīng)用

iTEST測(cè)試與訓(xùn)練系統(tǒng)是一個(gè)適合于高校外語(yǔ)教學(xué)、高校圖書(shū)館、培訓(xùn)學(xué)校等使用的，提供英語(yǔ)試題庫(kù)資源和在線評(píng)測(cè)服務(wù)的綜合測(cè)試管理平臺(tái)。在國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試平臺(tái)中，它是首個(gè)對(duì)試題進(jìn)行預(yù)測(cè)試以保證其科學(xué)性的測(cè)試平臺(tái)，也是首個(gè)提供專(zhuān)業(yè)考試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的測(cè)試平臺(tái)，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、測(cè)試與科研相結(jié)合，又能全真模擬大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)網(wǎng)考。iTEST系統(tǒng)能為學(xué)校提供大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、碩士研究生入學(xué)英語(yǔ)考試、IELTS、BEC商務(wù)英語(yǔ)考試等高質(zhì)量模擬題庫(kù)和基礎(chǔ)訓(xùn)練題庫(kù)，支持學(xué)生進(jìn)行詞匯語(yǔ)法等基礎(chǔ)訓(xùn)練、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯專(zhuān)項(xiàng)能力訓(xùn)練和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試等的自主模考訓(xùn)練，為老師提供自動(dòng)組卷、閱卷、專(zhuān)業(yè)成績(jī)分析統(tǒng)計(jì)等個(gè)性化教學(xué)管理功能，從而全面助力高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與評(píng)估。

從近五年來(lái)CET－4考試情況看，詞匯量要求逐年提高，考試難度不斷加大，考試形式多變，題型的靈活度上升。在不久的將來(lái)，“四級(jí)網(wǎng)考”也是大勢(shì)所趨，這些都對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力提出了更高要求。CET－4的通過(guò)率是衡量一個(gè)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功與否和教學(xué)效果優(yōu)劣的標(biāo)尺，其重要性不言而喻。然而，市面上針對(duì)CET－4的培訓(xùn)手段與資源依然停留在較為初級(jí)的水平上，所以，目前亟需配套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與測(cè)試系統(tǒng)，并注重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練。開(kāi)發(fā)出有效的考試與培訓(xùn)系統(tǒng)是目前輔導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)對(duì)四級(jí)網(wǎng)考急需解決的問(wèn)題之一。［1］

南通大學(xué)于2014年初引進(jìn)iTEST測(cè)試與訓(xùn)練系統(tǒng)，并將其應(yīng)用到包括文科、商科、理工科等各個(gè)專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。iTEST系統(tǒng)入口設(shè)置在南通大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中心平臺(tái)上，作為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的有機(jī)組成部分。經(jīng)過(guò)半年時(shí)間iTEST課外輔助測(cè)試與訓(xùn)練，2014年6月，所有大一年級(jí)學(xué)生參加了CET－4考試。從考試結(jié)果看，學(xué)生的四級(jí)通過(guò)率有顯著提高。杏林學(xué)院作為南通大學(xué)的獨(dú)立學(xué)院，其英語(yǔ)教師大部分來(lái)自外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，本課題組特意安排教師在日常教學(xué)中將iTEST系統(tǒng)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)班。通過(guò)對(duì)杏林學(xué)院學(xué)生最近一次CET－4考試的成績(jī)分析發(fā)現(xiàn)，采用iTEST系統(tǒng)進(jìn)行輔助教學(xué)對(duì)學(xué)生CET－4復(fù)習(xí)迎考有一定助益作用。本文旨在將已取得的階段性成果發(fā)揚(yáng)光大，并將iTEST系統(tǒng)普及應(yīng)用到杏林學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以期進(jìn)一步提高學(xué)生CET－4通過(guò)率，同時(shí)，探究iTEST系統(tǒng)之所以能有效提升CET－4通過(guò)率的深層原因。

二、iTEST系統(tǒng)對(duì)錯(cuò)誤分析法理論(EA)的驗(yàn)證

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，人總是會(huì)犯錯(cuò)誤，不管是母語(yǔ)學(xué)習(xí)還是二語(yǔ)習(xí)得，無(wú)論付出多大努力，錯(cuò)誤總是不可避免。事實(shí)上，分析這些錯(cuò)誤無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生都至關(guān)重要，而在線系統(tǒng)化測(cè)試正是一個(gè)檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的有效途徑。基于Error Analysis理論，本課題組主要針對(duì)南通大學(xué)杏林學(xué)院的大一新生，根據(jù)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，選擇6個(gè)自然班共計(jì)187個(gè)實(shí)例來(lái)分析該獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在使用iTEST系統(tǒng)進(jìn)行CET－4備考實(shí)訓(xùn)過(guò)程中所呈現(xiàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤，然后，將錯(cuò)誤分類(lèi)并且研究每種錯(cuò)誤的解決方法。根據(jù)iTEST系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的共性錯(cuò)誤可以顯示他們的薄弱面，與此同時(shí)，教師也可以從這些錯(cuò)誤中知道應(yīng)該把精力放在哪些方面的教學(xué)上。例如，學(xué)生犯了大量的拼寫(xiě)錯(cuò)誤，這就顯示他們的基本技能薄弱，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在該方面的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生中式英語(yǔ)偏多時(shí)，教師就要提醒他們應(yīng)該增加閱讀量。因此，只有發(fā)掘錯(cuò)誤并通過(guò)不同種類(lèi)的錯(cuò)誤進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，由此推測(cè)可能的原因，最終提出解決之道，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效益最大化。

對(duì)于所謂“錯(cuò)誤”曾經(jīng)有過(guò)多種定義，不同學(xué)者給出了不同的版本。克拉申認(rèn)為，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者口語(yǔ)或?qū)懽髦械娜毕荩淦x了成熟和規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)。胡壯麟認(rèn)為，錯(cuò)誤一般源于學(xué)習(xí)者誤用或誤解目標(biāo)語(yǔ)言，它可能是符合語(yǔ)法或合乎實(shí)際的。基于不同目的，研究者會(huì)從不同角度研究錯(cuò)誤，但兩者有一個(gè)共同點(diǎn)，即他們都認(rèn)為，錯(cuò)誤指的是包括語(yǔ)法和語(yǔ)境因素在內(nèi)的不恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)語(yǔ)言。［2］在分析語(yǔ)言錯(cuò)誤時(shí)，需要采用由科德于1975年提出的EA程序，即篩選、鑒定、分類(lèi)、解析和評(píng)價(jià)這五個(gè)基本步驟。通過(guò)科德對(duì)于錯(cuò)誤的分類(lèi)，錯(cuò)誤不再被視為失敗的象征，而是標(biāo)志二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程達(dá)到了一個(gè)新發(fā)展階段。EA的主要目的是尋找學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中所遇到的共性困難，因此，其對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得有重要作用。［3］

根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，本課題組發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所犯的錯(cuò)誤主要反映在詞匯層面，對(duì)此，教師應(yīng)采取一種積極的態(tài)度來(lái)看待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在英語(yǔ)基本功方面尚不扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏難情緒，因此，幫助他們重拾學(xué)習(xí)信心顯得異常重要。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中不妨增加一些課堂時(shí)間用于英語(yǔ)交流，而減少一些用于語(yǔ)法練習(xí)的時(shí)間。在教學(xué)中，教師不能僅僅糾正學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤，而應(yīng)提供更多在實(shí)際情形中應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，以軟化學(xué)生的背單詞壓力。單詞背誦和默寫(xiě)在英語(yǔ)教學(xué)中確實(shí)發(fā)揮了重要作用，但是，在實(shí)際情形下它并不像交流那樣能有效提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

如果從CET－4考試中各個(gè)不同考試項(xiàng)目的角度分析，則呈現(xiàn)以下特點(diǎn):在聽(tīng)力尤其是復(fù)合式聽(tīng)力中，學(xué)生較多地在發(fā)音和拼寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，大致分為三種類(lèi)型:拼寫(xiě)錯(cuò)誤、大小寫(xiě)不分和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)遺漏。單詞錯(cuò)誤是指語(yǔ)義或概念上的錯(cuò)誤，分為兩種類(lèi)型:一是詞語(yǔ)選擇錯(cuò)誤;二是搭配不當(dāng)。語(yǔ)法錯(cuò)誤則有很多種，其中，主要有歧義、修飾詞錯(cuò)位和贅用。具體而言，在非謂語(yǔ)動(dòng)詞、第三人稱(chēng)單數(shù)、比較級(jí)、所有格和主從復(fù)合句這幾個(gè)方面，學(xué)生較易犯錯(cuò)。而語(yǔ)句翻譯中的錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在銜接手段的誤用、使用不足或使用過(guò)度。

三、iTEST系統(tǒng)對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移的揭示

母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有一定影響，這早已經(jīng)成為一個(gè)普遍觀點(diǎn)。學(xué)生之所以在測(cè)試中出現(xiàn)大量錯(cuò)誤，主要是源于母語(yǔ)的負(fù)遷移影響。［4］過(guò)去40多年來(lái)，人們針對(duì)語(yǔ)言遷移做了大量研究，其結(jié)論可分為三種:語(yǔ)言遷移的弊大于利;卡斯帕認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得主要受語(yǔ)言的普遍規(guī)則影響，所以母語(yǔ)的影響可忽略不計(jì);康明斯認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得能力是和母語(yǔ)聯(lián)系在一起的，故母語(yǔ)的遷移利大于弊。第三種與第一種觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)就引入了兩個(gè)相關(guān)理論:對(duì)比分析(CA)和錯(cuò)誤分析(EA)。對(duì)母語(yǔ)遷移的研究通常被認(rèn)為是始于20世紀(jì)50年代行為主義開(kāi)始走紅的時(shí)候，在此理論基礎(chǔ)上誕生了對(duì)比分析(CA)。理論認(rèn)為，可以通過(guò)對(duì)比母語(yǔ)和第二語(yǔ)言之間的異同，判定第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的困難度。兩者相似的簡(jiǎn)單易學(xué)，而差異較大的則難學(xué)，所以，母語(yǔ)被認(rèn)為是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一因素。盡管這些主張與后續(xù)的研究結(jié)果存在矛盾，但大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為比較兩種語(yǔ)言的方法對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)仍有很大幫助。［5］CA的弱點(diǎn)被發(fā)現(xiàn)后，錯(cuò)誤分析(EA)被提了出來(lái)，它可以追溯到20世紀(jì)60年代末。EA聲稱(chēng)錯(cuò)誤是不可避免的，這對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者和教師都及其重要，這為母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響提供了一個(gè)新視角。

近幾年來(lái)的CET－4考試提高了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的考察，比方說(shuō)新增的漢譯英這一項(xiàng)。研究表明，學(xué)生的錯(cuò)誤中有許多是由于母語(yǔ)的影響。隨著iTEST系統(tǒng)被引入到南通大學(xué)杏林學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中后，本課題組根據(jù)iTEST系統(tǒng)的考試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的母語(yǔ)負(fù)遷移進(jìn)行了試驗(yàn)性的嘗試和分析，以進(jìn)一步明晰母語(yǔ)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。并就CET－4中的翻譯這一考題項(xiàng)，揭示阻礙本校學(xué)生CET－4翻譯水平提升的主要原因。

首先，詞匯是公認(rèn)的語(yǔ)言基本元素并且也是一種語(yǔ)言中最活躍的部分。翻譯雖然是所有語(yǔ)言技能的組合，但是，單詞的精確運(yùn)用仍然是翻譯的第一要求。大多數(shù)學(xué)生都知道擁有豐富詞匯量的重要性，隨著二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和交流過(guò)程中詞匯量逐漸擴(kuò)大，當(dāng)他們對(duì)自己的詞匯量感到愈發(fā)有自信時(shí)，往往會(huì)從母語(yǔ)中“借”些相近的詞來(lái)用，由此導(dǎo)致母語(yǔ)負(fù)遷移的發(fā)生。如上所述，當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)翻譯中對(duì)英文單詞的使用沒(méi)有把握時(shí)，他們就有可能從中文里“借”一個(gè)表面意思相近的詞來(lái)代替，那個(gè)借過(guò)來(lái)的中文詞通常就叫做“等價(jià)詞”。學(xué)生認(rèn)為，在每種語(yǔ)言中都存在著意思相同的等價(jià)單詞，這樣，就可以經(jīng)常逐字地翻譯文字。事實(shí)上，并不是所有單詞在另外一種語(yǔ)言中都有它所對(duì)應(yīng)的等價(jià)詞，因許多單詞有多重含義并且根據(jù)語(yǔ)境變化會(huì)在表達(dá)中各有不同。在沒(méi)有查閱英漢或漢英詞典的情況下，學(xué)生應(yīng)注意不能在沒(méi)有了解上下文時(shí)隨意使用這些“等價(jià)詞”。例如stubborn和resolute這兩個(gè)詞在語(yǔ)義上都有堅(jiān)強(qiáng)的意思，但是，后者更側(cè)重于貶義。如果學(xué)生沒(méi)有把這些詞的隱含意義考慮在內(nèi)，他們可能會(huì)犯此類(lèi)錯(cuò)誤。

其次，學(xué)生往往會(huì)把中文中搭配的原則帶入英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，大致又可分為兩種情形:(1)同一個(gè)意思在兩種語(yǔ)言中需用不同的方式加以表達(dá)，例如，中文“吃早飯”應(yīng)該是take breakfast而不是用動(dòng)詞eat;(2)同一個(gè)漢語(yǔ)詞在不同語(yǔ)境中應(yīng)有區(qū)別，例如，中文中一個(gè)普通的“看”是個(gè)百搭型動(dòng)詞，可以被應(yīng)用在很多短語(yǔ)當(dāng)中，如“看電視”和“看書(shū)”。然而，這兩個(gè)詞在英語(yǔ)中分別譯為watch TV和read a book。課題組發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很容易在這種情況下犯錯(cuò)誤，他們對(duì)于搭配的習(xí)慣性和特質(zhì)性認(rèn)識(shí)不足。此外，英語(yǔ)在時(shí)態(tài)方面有許多規(guī)則，16個(gè)時(shí)態(tài)中的每一個(gè)都必須使用屬于該特定時(shí)間段的動(dòng)詞，動(dòng)詞的意義有時(shí)也取決于時(shí)態(tài)。換句話說(shuō)，一旦時(shí)態(tài)發(fā)生變化，整個(gè)句子的意思也會(huì)改變。相比較而言，漢語(yǔ)中動(dòng)詞沒(méi)有所謂時(shí)態(tài)變化，往往會(huì)附加“著”“了”“過(guò)”或者是由句中表示時(shí)間的狀語(yǔ)來(lái)彰顯時(shí)態(tài)。課題組發(fā)現(xiàn)，在母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象的影響下，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生經(jīng)常困惑于英語(yǔ)中的各種時(shí)態(tài)變化。

總之，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的測(cè)試系統(tǒng)仍然是個(gè)新生事物，目前的iTEST系統(tǒng)肯定也不可避免地存在局限。但就該系統(tǒng)在南通大學(xué)杏林學(xué)院的應(yīng)用上來(lái)看，其有效改善了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。它提供了借助數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的可能，且在揭示母語(yǔ)負(fù)遷移方面取得了一定效果，并最終實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

［1］訾韋力．iTEST系統(tǒng)及其在CET－4網(wǎng)考培訓(xùn)中的應(yīng)用研究［J］．西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2012(9):273－275．

［2］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2012(8):46－51．

［3］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］．開(kāi)放教育研究，2013 (2):58－64．

［4］胡鐵生．“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］．電化教育研究，2011(10):61－65．

［5］焦建利．從開(kāi)放教育資源到“慕課”——我們能從中學(xué)到些什么［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012(10): 17－18．

［責(zé)任編輯 盛 艷］

2014年度南通大學(xué)杏林學(xué)院課題“iTEST系統(tǒng)在獨(dú)立學(xué)院CET－4輔導(dǎo)中的應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號(hào): 2014J243)

張?zhí)祢湥校贤ù髮W(xué)杏林學(xué)院講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué);高文宇，男，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系副教授，碩士研究生，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法。

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