教研員引領下的區域校本網絡教研的實踐

☆佘曉光

（吉林市龍潭區教師進修學校，吉林省吉林市　132000）

教研員引領下的區域校本網絡教研的實踐

☆佘曉光

（吉林市龍潭區教師進修學校，吉林省吉林市132000）

網絡教研是教學研究的一種新形式。如何發揮教研員的引領作用，開展區域校本網絡教研，深入調研、三級培訓、構建“135”立體網絡模式的實踐活動為我們提供了一條新路子。

區域；校本網絡教研；實踐

區域校本網絡教研只有教研員的主動積極參與，才能有效引領學校從主題、時間、要求、資源和話題五個方面開展網絡教學研究。我們依據要求開展了教研員引領下的區域校本網絡教研的實踐。

一、深入調研，保證區域校本網絡教研有的放矢

一方面，我們深度解讀《吉林市“十二五”教師專業發展網絡教研工作實施方案》，了解國內外網絡教研發展現狀；另一方面，我們對全區22所中小學進行實地調研，調研采取座談會和調查問卷的方式，初步了解了全區網絡教研的基本情況，撰寫了《網絡教研離我們還有多遠——龍潭區網絡教研的實況與對策》調查報告，并依據報告制定了《龍潭區“十二五”教師專業發展網絡教研實施方案》。

通過這兩方面的工作，我們認識到網絡教研是一項具有“新理念、新技術、新應用、新服務”特點的工作，作為教研員應從“新”字出發，引領基層學校依據自身資源制定易操作的實施方案。例如：龍潭實驗學校發揮基地校的輻射作用，開展精品課網絡研討展播活動；金珠學校開展運用互聯網資源的說課活動；烏拉街小學開展“多維聚合”的集體備課活動。

二、“三級培訓”，加速區域校本網絡教研百花齊放

網絡教研雖然在全國不算是新話題，但對于我區而言卻是方興未艾，怎樣能夠讓教研員的引領落到實處并能持續發展呢？經過深度思考，我們認為加強培訓是有效的途徑和手段，為此，我們開展了三級培訓工作。

（一）一級主管領導培訓促理念更新

針對主管領導主要采取召開座談會的方式，會上領導暢所欲言，談對網絡教研的認識，談學校網絡教研基本狀況，談對網絡教研未來的暢想。通過交流，主管領導明晰了網絡教研的脈絡，依據自身條件積極開展網絡教研各項活動。更為可喜的是，我區參與省級“十二五”網絡教研課題研究學校，由原來1所一躍變成了7所學校。

（二）二級骨干教師培訓促技術更新

針對骨干教師我們采取集中培訓和網絡培訓的方式，其中，教育博客的培訓效果尤為突出。

1.開展教師博客培訓

我們在2014年5月組織了112人的骨干教師培訓，以在吉林省教育社區建立博客為主要內容，學員都建立了自己的博客，發表博文達1000多篇，其中，缸窯中學常校長的博文一度活躍在全省前十名。

此外，我們還專門建立了龍潭區網絡教研博客圈子，圈內人數由最初的10多人發展到了260多人，到目前為止全區主管教學領導都加入了這個博客圈。

3.強化要求，促進普及

我們借著市“學苑杯”博客大賽的契機，要求學校采取逐層推進和“二八原則”比例推進，分三個階段進行：第一階段學校管理層和省市骨干教師，參與人數達學校教師總數的20%；第二階段學校骨干教師，參與人數不能低于學校教師總數的50%；第三階段學校全體教師，參與人數達到學校教師總數的80%。我們還制定了相應的考核表，要求學校在學期初和學期末各上報一次，這樣不僅推動了博客快速普及，還提高了教師參與競賽的積極性，本屆參與競賽的優秀博文達到30多篇。

（三）三級全員培訓促服務更新

我們改變過去由學校自我培訓為由教研員輔導和學校培訓相結合的模式，借用現在媒體比較時髦的話，就是“走、轉、改”。“走”，教研員走入每個基層學校；“轉”，教研員轉角色為輔導員，通過講座和座談，輔導教師網絡教研新技術；“改”，改變態度，變“面”的服務為“點“的服務，這樣就實現了對基層學校網絡教研的引領式的服務。

三、構建“135”立體網絡模式，推進校本網絡教研殊途同歸

為了更好地引領學校開展校本網絡教研，重點破解基層學校網絡硬件落后，技術力量薄弱，組織服務水平不高的現狀，我們有針對性地提出了“135”的立體網格模式，即通過優化基層學校“資源”，建立“一個中心+三個平臺+五支隊伍”的立體網絡。

一個中心：堅持以教師專業發展為中心。

三個平臺：以有著豐富教育資源的吉林省教育社區為輔助平臺，以龍潭區進修學校網站為紐帶平臺，以學校資源庫建設為主平臺。

五支隊伍：一是區域網絡教研管理隊伍；二是區域網絡教研專家隊伍；三是區域網絡教研骨干隊伍；四是區域網絡教研技術隊伍；五是基層學校網絡教研工作室。

通過這種立體網格模式運行，使網絡教研滲透到學校發展和管理的每個環節，使網絡中的每個成員在本區域的作用都得到充分的發揮，實現了多贏。

吉林省教育資源公共服務平臺是我們省內的教育資源平臺，在資源上更具有本土化特征。教研員引導基層學校本著“應用和交流”的原則，依托吉林省教育平臺完善了“網上個性化備課”的解決方案，形成“集體備課、資源共享、個人加減、課后反思、教案復備”模式。

這樣交流的空間和時間既有固定又有變化，營造了“同伴交流”、“資源共享”的教研氛圍。

以上談到的只是我們在網絡教研工作上的點滴實踐，在今后的工作中將繼續充分利用新技術、新平臺，引領學校在網絡資源建設和應用上大膽探索，讓我們的網絡教研更具實效性，更貼近教師專業發展。

［編輯：昌曙平］

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1671-7503（2015）07-0011-02