例析課前交流在借班上課中的功能與運用

孫建順

摘 要：本文基于案例，闡述了課前交流在借班上課中的功能與運用，對提高課前交流效率，幫助教師快速了解學生，消除師生間陌生感，提高教學針對性有一定的借鑒作用。

關鍵詞：課前交流；功能；運用

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）09-0037-02

教研活動、業務考核或比賽為了體現教師真實教學能力，多采用“借班上課”形式。由于學生是臨時“借”來的，教師要想在課前短暫的幾分鐘時間，達成與學生的高效“課前交流”就顯得非常重要。所謂課前交流，是指教學前為了解學生和教學環境，激發學生學習興趣，提高教學針對性而進行的師生互動活動。

一、拉近師生心理距離

[案例]

師：同學們好！

生：老師好！

師：今天我發現，我們班男同學個個英俊， 女同學個個漂亮， 令老師大飽眼福。是帥哥的，請向老師揮揮左手。

生：（男生揮手，但有學生揮錯手）

師：傾聽要求很重要，老師要表揚揮左手的男生，因為他們能認真傾聽要求。

師：是美女的，請向老師揮揮右手。

生（女生揮手，但有學生揮錯手）

師：老師要批評揮錯手的女生，女生個個漂亮，請不要太謙虛喲。

師：第一次相見，誰能談談對老師的印象？

生：老師真風趣。

生：老師真幽默。

生：老師一點架子也沒有。

師：謝謝夸獎。同學們觀察得真仔細。認真傾聽，仔細觀察是獲取知識的重要途徑，請同學繼續觀察，一定會更多發現，同學們愿意嗎？

生：（齊答）愿意！

[剖析]“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”一般而言，借班上課的教學環境是陌生的，陌生的教室、陌生的教師、陌生的教學條件。學生在陌生的環境中會感到緊張與好奇。案例中教師以“帥哥”、“美女”等學生熟悉而又幽默的方式進行開場白，消除了師生初見時的拘束感，一下子拉近了學生和教師之間的心理距離。同時又以別出心裁的“表揚”和“批評”，提醒學生注意傾聽教師口令，一下子抓牢了全體學生的注意力。課前談話雖然只有短短的幾分鐘，卻用言語彰顯了教學智慧，談笑中盡展了教師風采。

二、鋪墊孕伏預約重點

[案例]

師：同學們好，我叫呂娟。我的優點是能吃苦，缺點是性子急，希望我以后耐心點。剛才老師用“優點+缺點+希望”三段評價法介紹了自己，同學們也來交流一下吧。

生：我叫孫XX，我的優點是頭腦機靈，缺點是馬虎粗心，希望我以后細心些。

師：優點、缺點、希望，三段評價用得很工整，請繼續。

生：……

師：真不錯！下面請大家用“優點+缺點+希望”三段評價法跟同伴介紹一下。

生：（一對一操練，相互介紹）

師：（看到一個學生“開小差”，教師走過去，摸著這位同學的頭講）這位同學長得眉清目秀，可惜上課思想不集中，希望他能專心聽講。（這位學生聽后慚愧地低下了頭，教師接著講）老師評價這位同學，雖然沒有用優點、缺點字樣，但是還是剛才的“三段評價法”。同學們也可以用這種方法來相互評價一下。

生：（學生二人一組，相互評價對方）

師：大家發言真熱烈，方法很正確。本節課中，咱們就要運用這種三段式評價方法。

[剖析]所謂“鋪墊”，就是有意識地為學生的后續學習做好準備。這位教師，為了展示“三段評價法”的研究成果，運用課前交流環節，設計了師生介紹活動，巧妙地將“優點+缺點+希望”三段評價法蘊含其中，讓學生結合自身和熟悉的同伴進行“操練”熱身，感悟陌生的“三段評價法”的語言邏輯，便在教學中，引導學生注意觀察同伴動作練習質量，進行針對性地評價。如“你能快速揮臂，但角度太低，建議你增大投擲角度”等這些精彩的評價，讓聽課教師贊嘆不已。試想，一種嶄新的評價語言，如果沒有課前的熱身操練，課中即使花費較多的時間與精力，也難以達成預期效果。由此可見，借班上課，有一些緘默知識與方式教師與學生并不熟悉，因此需要孕伏諸如教學內容、練習方式、場地區域、安全常規、游戲規則、小組分工與各自職責、評價方式、口令信號、哨聲約定等內容。鋪墊是為了有效降低練習難度，孕伏是為了掃除教學推進障礙，蘊涵著教師對教學過程的通盤考慮、周密安排的智慧。

三、把握學生學習基礎

[案例]

在籃球直線運球公開教學前，執教老師稍跟學生“寒暄”后，就讓學生每人一球，原球運球。教師邊巡視邊對學生要求“眼看老師”“左手運球”“右手運球”“左右手交替運球”“高姿勢運球”“低姿勢運球”“體前變相換手運球”等，同時雙眼“掃射”全體學生，將動作嫻熟的、僵硬的、不遵守紀律的、跟不上節奏的等學生情況一一熟記于心。并快速發現，該班學生原地運球技術較好，于是在教學中，及時調整了預設，在直線運球的基礎上，增加了曲線運球拓展，同時對優等生、調皮學生、學困生個別關注與指導，使不同學生在不同層面得到差異發展。

[剖析]學情分析是整個教學設計的源頭，也是教學活動展開的基石。雖然在編寫教案時，也有學情分析，但對借班上課，這種分析是脫離具體學生的“理論分析”，充其量也是紙上談兵。在上述案例中，教師利用短暫的課前“獨特”交流方式，讓學生原球運球，同時輔以不同要求，以此判斷學生原地運球的基礎。較短時間內，對學生原來學習基礎、課堂教學常規、個體學生的技能掌握等情況全面了解后，再根據不同學情，確定不同的教學目標，采取不同的教學策略。原來這位教師真是有心人，預前準備了一份教案“三種預設”。如果書面學情分析與實際相符，就按既定教案執行；如果學生原地運球技術整體不佳，就降低教學目標，扎實原地運球教學，再推進到行進間運球；如果學生原地運球技術較好，就拔高教學目標，原地運球稍帶即過，加大行進間運球指導，拓展曲線運球。由此可見，課前交流，針對教學內容的基礎技能，智慧組織學生玩一玩，就能摸清學情，“對癥”上課，有助于教學最佳水平的發揮。endprint

四、調動學生學習興趣

[現象]

水平一“前滾翻”新授教學課前交流

師：今天我們先來看一段錄像。

（學生嘩然，興高采烈，眼睛齊刷刷地注視著顯示屏。）

錄像：一名警察追捕一名罪犯，罪犯走投無路，從高臺上跳了下來，結果腳扭傷了，一瘸一拐繼續逃竄。警察從高臺上跳下后，順勢做了一個前滾翻動作，站起來后一點事也沒有，逃犯被抓住了。

師：警察為什么能很快追到罪犯？

生：罪犯的腳受傷了。

師：警察和罪犯從同樣的高度跳下，為什么一個受傷，另一個卻沒事？

生：小偷看到了警察，因為心虛啊，跳下來所以受傷啦。

生：警察經過專門的訓練，有功夫啊，小偷哪能與警察比啊！

師：（抓住時機提問）警察有什么樣的功夫呢？

（學生一時間不知道如何回答，沉默不語）

師：此刻，教師回放錄像，特意慢放跳落下來的過程（并提醒學生仔細觀察這個環節）。

生：（突然醒悟）警察落地后做了個滾翻動作，而罪犯沒有做，所以小偷受傷了。

生：警察的那個滾翻動作非常漂亮！

師：對，這個動作正是我們本節課要學習的 “前滾翻”，同學們都想和警察叔叔一樣，抓住罪犯吧？

生：（異口同聲）想！

師：好！那今天這節課，我們一起學習前滾翻。

[剖析]“興趣是求知的先導。”本課教學內容是一堂純技術教學課，傳統教學方法是由教師通過講解示范后，學生逐個進行依葫蘆畫瓢地模仿練習，這樣的組織教學必將會挫傷學生的學習主動性，扼殺學生的學習興趣，引起學生自覺和不自覺的低制或抗拒情緒。在案例中，教師利用多媒體課件，為學生創設了一個喜聞樂見的“警察抓小偷”模擬情境，當學生通過觀看了解了前滾翻的作用后，學習興趣一下子給撩撥起來了。由此可見，課前交流通過欣賞圖片、閱讀資料、觀看視頻、講解故事、示范精彩動作、交流課前搜集資料等途徑，讓學生了解即將學習技能的背景與功能，就可以有效激發起學生學習的興趣。

五、彰顯教師專業魅力

[案例]

花樣跳繩借班上課，教師個子矮小，其貌不揚。教師試著跟學生“套近乎”，但學生興趣不大，表現出不屑一顧的樣子，甚至還有一個高個子男生“用手比畫一下”（教師比他矮一個頭），男生跟周圍同學嘀咕一下，引起一陣騷亂。這時，教師拿出跳繩，亮出了他的花樣跳繩絕活，只見繩子在他手中上下穿梭，變化萬千。喧鬧的學生，慢慢地平靜下來，眼睛全被教師的才藝粘住了，不時的發出“哇噻”“太厲害了”的驚叫，教師的魅力指數迅速飆升。

[剖析]親其師，信其道。案例中，教師雖然其貌不揚，但其扎實的專業功底，瞬間征服了學生。作為體育教師，可以相貌不揚，個頭不高，但其專業功底必須精湛，因為巧妙地凸顯教師的專業特長，克服自身形象上的不足，照樣可以贏得學生的欣賞與尊重。作為教師，就需要在課前全面梳理自己的專長和缺陷，利用課前有限的10分鐘交流時間，機智巧妙地“激服”學生，展示自己的精彩，彰顯鮮明個性、樹立高威望、贏取高美譽度的個人魅力。這些魅力可以是健康的人格魅力、幽默的語言魅力、睿智的學識魅力、精湛的運動魅力、無私的師愛魅力等，只有這樣，才能抓住學生的心，讓學生不得不喜歡你、佩服你。

第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課前交流是“序曲”“前奏”“熱身”。作為教師，要精心設計課前交流，綜合運用各種策略，用智慧激勵、喚醒、鼓舞學生，讓課堂教學變得更加妙趣橫生，奏響課堂教學優美的序曲。endprint