感官聯動，快樂識譜

江平

摘 要： 在新課程理念的指導下，音樂課教學內容與形式變得生動有趣，但也存在不容忽視的問題，那就是學生識譜能力低下，識譜方法單一、無趣。識譜是學習音樂的工具，能讓學生更準確地感知音樂、表現音樂。文章從感性入手，深入淺出，利用感官聯動法幫助學生快樂有效地識譜。

關鍵詞： 多感官聯動 體態律動 調動視覺 調動聽覺

“多感官教學法”是新西蘭教育家克里斯蒂沃德把腦科學理論運用到教學實踐中獲得的一種有效的教學方法，指在教學中通過調動學生的動覺、聽覺、視覺等，激發學生多感官參與，參與的感官越多，就可以建立起越多的神經連接，更多的記憶被輕松存儲下來。在識譜教學中可以通過發揮各種感官的功能，即通過聽、唱、看、動（各種肢體動作）等方式激發學生興趣，提高學習效率。

一、體態律動巧識譜

達爾克羅茲提出“體態律動學”教學法。教師應盡可能地發現和研究兒童身體活動和他們周圍世界的自然節奏，將它們自然引入教師的課堂設計和教學過程中。體態律動學對音樂教育的改革，尤其對基礎的節奏感、樂感、音準的培養有很大貢獻。

（一）結合柯爾文手勢感知音的高低。

柯爾文手勢作為識譜輔助工具解決學生音準問題時，不但能給學生視覺上的音高感覺的直接提示，而且能讓他們學會聆聽自己和他人的聲音，隨時調整自己的歌唱。學生在老師及自己的手勢變化中可以直接唱出音高，識譜成了豐富多變的手勢游戲。

（二）邊走邊唱——唱準音階上下行。

小學階段的孩子天真可愛，充滿好奇心。他們期盼的音樂課是唱唱動動玩玩的，讓他們一直坐著從枯燥的理論知識學習到反復地學唱歌曲，將越來越不喜歡上音樂課。在學唱歌曲時，可以根據歌曲的音高節奏在地上的五線譜中走走、跳跳，加深學生對五線譜上各音的位置的認識，感受音高排列順序，并唱準音高。通過肢體律動參與學習，寓教于樂。

（三）識譜教學中有效的節奏訓練。

音樂語言最重要的兩個要素是旋律與節奏，節奏是音樂的骨骼，它賦予音樂以活力。節奏訓練先行，能使視唱教學中的難點得到解決，從而取得事半功倍的效果。

如教唱《噢 蘇珊娜》一課，可以先找出其中四段相類似的旋律進行變奏練習，拍拍區分其不同。

通過動覺聯動掌握這一節奏，識譜教學就變得簡單了。

二、調動視覺趣認譜

（一）七彩唱名讓學生愛上豆芽菜。

面對一首新譜，大多數學生都存在認譜速度慢的問題。這意味著只能支離破碎地唱出歌曲中的單音，對歌曲的旋律節奏沒有整體把握。更有一部分學生因為對五線譜感知甚少，對于歌曲旋律把握局限于畫畫旋律線，個別句唱不好才跟著老師模唱，學習非常被動。出現以上情況，說明識譜教學中學生缺少對五線譜在視覺中“積累”、“體驗”、“記憶”、“表現”的過程。小學階段的識譜應該融合視聽聯覺，共同參與識讀樂譜。

可以讓學生先在五線譜上畫上七個不同顏色音高的音，給以視覺強化。然后制作七彩音高小卡片，讓學生聽旋律在地面五線譜上擺放各音位置，意在通過視、聽、動覺等幫助學生熟悉簡單的樂譜。最后在七彩音符中唱歌譜。

（二）借助多媒體提高學生對“音的走向”關注度。

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生興趣，我們可以利用其設計幾組不同旋律的樂句共同呈現，通過觀察對比，聽琴聲找到正確的一組，然后唱一唱，這樣學生關注了音的走向，短樂句的學唱較為輕松，為整首歌譜的學唱化解了難點，更能唱好樂譜。

如《楊柳青》設計“柳條隨風擺”的活動引導學生找出旋律走向，觀察樂句異同。找出相同和不同之處，降低識譜難度。

（三）借助微視頻了解七個小音符

還可以借鑒網絡上的視頻教學、奧爾夫動畫識譜視頻及小湯普森上的七個音樂小人認識五線譜。

三、多聽多唱助識譜

（一）注重傾聽，融入角色。

為學生創設音樂情景劇，通過反復聆聽感受音樂的高低強弱，利用肢體動作表現音樂形象。

例如，在《青蛙音樂會》中創設音樂情境，夏夜音樂會上有一群快樂的青蛙歌唱家正在表演，你聽，哪一句是大青蛙在唱，哪一句是小青蛙在唱？（用動作表現聽到小青蛙的歌聲，做向上的動作。聽到大青蛙的歌聲，做向下的動作。）再次聆聽，青蛙歌唱家歌聲嘹亮，分辨出小青蛙的歌聲高，大青蛙的歌聲低，旋律上行往前走，旋律下行往后退，旋律纏繞橫著走。最后進行歌譜學唱，通過聽、動、唱識譜輕松快樂有效。

（二）多種形式的聽解決識譜教學“認譜慢”。

教唱歌曲時，我會讓學生跟我唱譜，對整首歌曲的旋律有較準確的音高感受，反復跟老師模唱對學生識譜很有幫助；如果碰到簡單樂句，則可以讓學生看著黑板上的五線譜直接聽鋼琴學唱；可用電教板進行五線譜輔助教學。不僅訓練耳朵，在自主學習的基礎上記憶也更深刻。

識譜是一個枯燥的教學環節，通過多感官聯動，形象化、直觀化、生動化進行教學，充分調動學生識譜的主動性和積極性。爭取最佳識譜教學效果，從而使學生學得輕松、快樂。