研究性學習中教師應(yīng)關(guān)注的幾個問題

柳海 張興蘊

研究性學習方式是一種主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。它強調(diào)從學生實際出發(fā)，利用學生已有的經(jīng)驗和認知水平，要求學生親身經(jīng)歷，通過體驗、感悟發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

在研究性學習中，學生選擇的研究問題往往是他們最為關(guān)注且感興趣的問題，解決這些問題需要多種學科的文化知識。同時在研究性學習中還需要學生的團隊合作，運用科學研究方法，如觀察、實驗、調(diào)查、實踐、假設(shè)、猜想、論證等研究問題、解決問題，這必然對教師提出新挑戰(zhàn)與要求，那么教師應(yīng)關(guān)注哪些方面的問題呢？

一、應(yīng)關(guān)注探究的問題

探究的問題應(yīng)該是學生自己感興趣的生活、自然或社會中的問題，是學生最為關(guān)注的問題。由于多年來，學生絕大部分進行接受性學習，習慣于思考教師提出的問題，不善于通過自己的觀察、思考發(fā)現(xiàn)問題。鑒于這樣的狀況，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，建立探究主題就成了本課程的首要問題。教師除了學會創(chuàng)設(shè)情境，引導學生觀察事物、收集信息外，還要進行創(chuàng)造性設(shè)問。在學生一時不能發(fā)現(xiàn)問題的情況下，通過教師的創(chuàng)造性設(shè)問引導學生發(fā)現(xiàn)問題，就成為研究性學習能不能順利進行的關(guān)鍵。

什么是創(chuàng)造性設(shè)問呢？這類設(shè)問一般符合三個原則：①問題沒有單一標準的答案。②問題的答案不僅限于現(xiàn)有教材的內(nèi)容。③問題的敘述應(yīng)以學生的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)。

常用的創(chuàng)造性設(shè)問通常有以下幾種：

（1）“假如”的問題，提出一個假設(shè)情境讓學生思考。如實驗的條件“假如”發(fā)生了某種變化，會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果呢？

（2）“列舉”的問題，把學生看到的或體驗到的各種情況一一列舉出來，從中發(fā)現(xiàn)可探究的問題。

（3）“比較”的問題，就兩項或多項資料特征或關(guān)系比較異同。如比較幾個實驗的異同，以期發(fā)現(xiàn)新問題。

（4）“替代”的問題，用其他詞語、事物、事實或觀念取代原有的東西，看有沒有變化，從變化中發(fā)現(xiàn)問題。

（5）“除了……”的問題，針對原有資料或答案，鼓勵學生突破成規(guī)，尋找新的問題。如能否利用原有教具做其他實驗，觀察新的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題。

（6）“可能”的問題，要求學生利用聯(lián)想推測事物的可能發(fā)展，或進行回顧與前瞻了解。再用實踐驗證推測結(jié)果過程中發(fā)現(xiàn)新問題。

（7）“想象”的問題，鼓勵學生充分想象未來的事物，期望產(chǎn)生一些創(chuàng)造性設(shè)想和問題。

（8）“組合”的問題，提供給學生資料，能否加以重新排列組合成新的有意義的資料或?qū)嶒灐?/p>

（9）可提出“誰”、“什么”、“為什么”、“什么時間”、“哪里”、“如何”這樣的問題，讓學生思考事情發(fā)生發(fā)展的全過程，從而發(fā)現(xiàn)新問題。

（10）“類推”的問題，將兩項事情、資料進行直接比擬，以此類推出可能的新問題。創(chuàng)造性設(shè)問的最大特征是它的發(fā)散性，沒有固定答案，通過設(shè)問容易引導學生提出自己關(guān)注的感興趣的問題。

實施創(chuàng)造性設(shè)問時要注意掌握下面一些原則。首先，問題內(nèi)容及敘述文字要適合學生年齡特征與知識水平。其次，問題類型要有不斷的新變化，即問句形式要不斷變化，始終讓學生保持較大的興趣。第三，發(fā)問后要有時間讓學生思考，動手再操作，甚至是集體討論，以期碰撞出新的思想火花。第四，教師要鼓勵、接納和容忍學生由此產(chǎn)生新問題和看法，要有一種友好的姿態(tài)，以平等的姿態(tài)對待學生的不同答案。最后，教師創(chuàng)造性設(shè)問的最終目的是鼓勵學生尋找關(guān)鍵性問題或提出新的有價值的值得探索的問題。特別教師要十分注重鼓勵學生從不完整的答案中進一步探討發(fā)現(xiàn)更多新的較深層次的問題。

二、應(yīng)關(guān)注探究主題信息的收集與處理

研究主題確立后，教師要關(guān)注相關(guān)信息的收集與處理，幫助學生培養(yǎng)獲取各種信息的能力，以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，更好地為研究性學習服務(wù)。因此教師應(yīng)該具備一定的信息素養(yǎng)。如要具備對信息智能化進行存取的技術(shù)和方法；具備發(fā)展有效認知策略獲得信息的能力等。這些認知策略包括選擇、重現(xiàn)、分析、評價、綜合、創(chuàng)造和交流各種形式，并通過教師的示范，為學生提供學習經(jīng)驗，使其能從學校以外獲得信息和資料，包括網(wǎng)絡(luò)、圖書館借閱及與其他信息機構(gòu)的合作等。

三、應(yīng)關(guān)注學生科學探究方法的指導

科學探究是一種創(chuàng)造性勞動，不僅需要學生的創(chuàng)新意識，還需要學生的科學觀念和方法，因此教師必須懂得什么方法才是科學研究方法。如在多項社會調(diào)查課題研究中很少提及受調(diào)查樣本的數(shù)量與調(diào)查樣本選擇原則，而調(diào)查樣本的數(shù)量對調(diào)查結(jié)果的可信度會產(chǎn)生很大影響。學生在調(diào)查研究中注意的是個別訪談，個別訪談對調(diào)查結(jié)果有一定的作用，但僅是個別的，不能替代被調(diào)查的大多數(shù)。因此在調(diào)查研究中，對于調(diào)查對象樣本的選擇、樣本數(shù)量的確定，教師應(yīng)有明確的概念，然后才有可能正確指導學生。再如在多項科學實驗探究活動中，學生對實驗因果關(guān)系產(chǎn)生直接影響的條件與過程記錄得很詳細，但對實驗沒有直接因果關(guān)系的條件與因素產(chǎn)生的間接影響記錄不詳細，甚至忽略。也就是如何控制無關(guān)變量的科學實驗的影響，學生忽視了。學生不懂是正常的，但指導教師不重視或者忽略，是不應(yīng)該的，這就對教師提出更高的要求。教師要十分熟悉科學研究的各種正確方法，要知道科學研究的整個過程，然后才能對學生進行正確指導。