教師如何引導學生自主探究學習

閆曉燕

摘 要： 作者結合《裝飾工程預算》課程教學實踐，探討怎樣引導學生自主探究學習的方法。具體可以從以下方面努力：讓課堂走向生活，激發學生探究興趣；創設工作情境，引導小組合作探究；鼓勵質疑，引導學生自主參與知識建構；充分利用現有教育資源，指導學生開展調查型探究。

關鍵詞： 《裝飾預算課程》 自主探究 高職教育

《裝飾工程預算》是高職工程造價專業學生必修的一門專業課程，具有很強的技術性、實踐性和政策性。實踐中，我們聯系學生實際情況，從傳統課堂模式中解放出來，在教學過程中巧妙地引導學生，調動學生學習主動性，培養學生自主探究能力，增強學生對裝飾預算課程的系統認知和應用能力。教師如何成為課堂探究活動的引導者？下面我談談認識和嘗試。

一、讓課堂走向生活，激發學生探究興趣

著名心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”“興趣是最好的老師”。學生對直觀的食物比較容易接受，學習興趣就是與他們直接相關的曾發生在他們身邊的、可直接接觸的事與物。在一定意義上新課本的知識對于他們不完全是新的知識，而與他們之前的前導課程和生活經驗有關。創設學生熟知且富有吸引力的生活情境，能夠喚醒他們已有的知識和生活經驗，激發探究學習興趣。

像好看的電視劇第一集劇情就緊緊抓住觀眾的心一樣，巧妙地開課能夠激發學生探究本課程的學習興趣。在裝飾工程預算教學第一課，教師可以創設這樣的生活情境：“同學的家里買了新的商品毛坯房，問題：在我們入住之前要做什么工作？”學生思考后回答：“裝修。”提問：“你知道裝修花費了多少錢？是怎么計算出來的？”學生聯系生活實際情況思考，根據經驗得出答案：裝修費用和房間大小、裝修材料、施工方法等因素都有關系。但是，提到計算方法，大家都說不出來，這樣，通過創設生活情境并提出問題引出本課程學習的主要內容。

二、創設工作情境，引導小組合作探究

在實際造價工作中，工程量一般通過施工方、建設方、審計方三方核對，由此，可以把這個真實的工作場景滲透到教學過程中。教師可以把班級學生分為若干小組，每組人數控制在5到6人，每組成員男女混合、良莠搭配，組間扮演造價工作中的三方角色，模擬真實的工程招投標過程。如A組作為施工方提交工程量和報價，B組作為建設方委托審計方C組進行審核，A、C雙方產生異議時，由建設方B組仲裁。同時，教師應設立基本規則，進行小組內角色分工，組內每位同學輪流擔任不同工作角色，如項目負責人、算量員、記錄員、檢查員等。審查的內容有：工程量的計算是否正確，定額套用是否合理等，在審核過程中，三方所處立場不同，思考問題的出發點不同，導致最終結果有差異。通過模擬真實的工作場景，讓每位同學都參與到實踐模擬訓練中，這樣學生在小組合作過程中就有了展現自己的機會，并在親身經歷的探究活動中增強了小組團結協作能力，培養和訓練了綜合分析能力與知識運用能力。

在角色扮演的小組合作過程中，教師應預先充分估計到學生在探究過程中可能遇到的問題和障礙環節，并給予適當的提示和適時引導。同時教師應深入到小組當中，了解學生合作進程，把控整個模擬情境的時間。由于學生認知程度參差不齊，在小組合作過程中免不了會產生某個問題的爭論和意見的分歧，教師應鼓勵學生進行集體討論交流，讓學生展現自己的認識過程，并與其他同學進行比較甚至爭執，在思維的碰撞中對重難點的認識會更加深刻，教師能把握好學生的薄弱環節，針對性地進行強化或補漏。

三、鼓勵質疑，引導學生自主參與知識建構

古人云：“學貴有疑，疑是思之始，學之端。”學生有疑問，才會產生主動探究的欲望。課上教師應注意觀察學生的學習狀態，鼓勵質疑，正確而巧妙地引導學生采用合適的方法解疑。以樓地面工程為例，“地面工程量在計算時門洞口的面積是否包括在內？不同材料踢腳線的長度如何計算？不同材料踢腳線套定額時高度換算怎么處理？鋪地磚時的水泥砂漿黏結層是否需要單獨列項？”這些問題在實際審核預算時是最容易產生爭議的地方，學生容易混淆工程量計算規則的應用。教師在設計案例時，應充分估計學生可能產生疑問的環節，有目的地創設教學情境引導學生深入思考，并用已有知識發現問題。學生在項目訓練或角色分工中發現了上述問題，教師應先給予足夠的時間讓學生獨立思考，然后進行小組討論，鼓勵每個人暢敘己見。

四、充分利用現有教育資源，指導學生開展調查型探究

裝飾工程預算課程中涉及很多專業術語和構造做法，傳統教學方法主要是教師在臺上講授，教師即使使出渾身解數，學生仍然興趣索然。可見，被動獲取知識使學生喪失了學習激情和活力。我們可以改變以往教學方法，在課前布置一些預習作業，鼓勵學生通過查閱資料、互聯網查詢和實地調查完成這些專業術語和裝飾構造的理解，并通過利用圖表、文字等形式自覺整理、加工搜索到的信息。如案例中出現“鏡面同質地磚面層進行酸洗打蠟”的條件，學生會質疑“酸洗打蠟”是做什么，教師可以把案例題目先提前布置給學生作為預習作業，并對其中感到陌生的“酸洗打蠟”工藝通過網絡資源自行查找，學生在生活中習慣凡有疑問就“百度”，在學習上教師可以引導學生利用現有資源自主獲得專業術語的解釋，并用圖畫、網頁形式在課堂上公開與同學交流分享。

在課程設計時，教師可以選取部分主材如瓷磚、木地板、涂料等確定型號和規格，要求學生分組利用課外時間裝飾建材市場詢價，通過市場調研的方式了解主材的市場價格。學生深入社會生活實際通過調查獲取第一手的造價信息和材料價格，在課堂上與他人交流，發現新問題。

五、結語

施教之術，貴在引導。教師應始終以學生為主體，立足學科就業特點，改善教學方法，通過創設工作情境、開展小組合作、巧妙設疑、鼓勵市場調研，為學生提供自主探究的機會，培養學生自主探究能力，使學生學有所長、學有所用。

參考文獻：

[1]李軍紅.提高裝飾工程概預算教學效果的探討[J].廣州大學學報，2002（04）.

[2]姜玲.建筑裝飾工程概預算課程教學改革探討[J].山東建筑大學學報，2010（08）.