英語課堂中如何利用導入激發(fā)學生的好奇心

申翠

摘 要： 好奇心是學習的原動力，比起其他一些刺激，它可以使學生對知識的熱情和渴求更持久，更有力量，也更健康，并且促使學生主動積極地探索知識。導入方式是一節(jié)課成功的開始，本文從英語課堂中的導入方式入手，從三個方面談論如何激發(fā)學生的好奇心。

關鍵詞： 英語課堂 好奇心 導入方式

著名科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”在我看來，好奇心是學習的原動力。比起家長的殷切期望和升學的巨大壓力，好奇心使學生對知識的熱情和渴求更持久，更有力量，也更健康。學生如果對某一學科感興趣，就會心向往之，充滿無盡的熱情和渴望，并付諸行動，不斷地探索、探究它，從而滿足自己對有趣知識的渴求。只要學生喜歡這門學科，對它感興趣，那么，無需任何的督促和監(jiān)督，學生自會付出大量的辛勞和汗水孜孜以求地學習，甚至達到“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的境界。那么如何才能讓學生積極主動、饒有興致地學習，并得到事倍功半的效果呢？“好的開始是成功的一半”，于是，我開始思考把這兩點結(jié)合起來是不是可以達到更好的效果？在實際教學和學習中，我積累了一些心得，有的是自己的親身經(jīng)歷，有的是其他優(yōu)秀老師的經(jīng)典案例，有的例子是精心設計、刻意為之，有的是無心栽柳、偶然促成。我結(jié)合這些經(jīng)驗，從英語課堂中的導入方式這點入手，談談如何激發(fā)學生的好奇心，主要可以分為以下三種方式。

一、利用現(xiàn)代教育技術及教具

現(xiàn)代教育技術，包括電腦、投影儀、音響等多媒體設備，以及電視、影碟機、錄音機等，它們可以傳輸圖像、聲音、視頻、動畫等形形色色的信息，此外，還可以利用各種各樣的實物教具等，具有很強的真實性、表現(xiàn)力和感染力。充分利用各種視聽效果，能激發(fā)學生對新知識的興趣和渴望探索的動機，還能調(diào)動各種感官刺激，使學生在課堂上身臨其境，更好地理解、體會、記憶和應用。

我在處理牛津教材第四模塊第一單元“Advertising”時，就為學生播放了國內(nèi)外幾個著名品牌的廣告，還有一些公益廣告，通過幾則短小精悍的廣告，學生對廣告的興趣大增，也很快掌握商業(yè)廣告和公益廣告的一些不同點與相同點，為進一步理解課文奠定良好的基礎。此外，著名品牌的廣告制作之精良、創(chuàng)意之新穎，給學生留下深刻的印象，使他們意識到廣告除了可傳播信息外，也是一門藝術。幾則公益廣告也讓學生印象頗深，使他們在情感道德上受到教育。例如豐田（Toyota）汽車主題為“shes a beauty”的廣告，讓學生在哈哈大笑的同時感受到廣告的魅力；央視著名主持人撒貝寧號召為貧困地區(qū)捐款的一則公益廣告又使學生感受到肩頭的責任……

由此可見，多媒體教學形象、逼真、直觀、生動的畫面，能激發(fā)學生的好奇心，提高學生的學習興趣，使學生感受到學習內(nèi)容的趣味和英語語言的魅力，在很大程度上激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的積極性和主動性。

二、利用故事、對話、討論，表演、游戲等活動引出

以前讀過一個經(jīng)典案例，我印象頗深。那位老師在講解和family有關的內(nèi)容時，讓學生介紹自己的家庭照。我認為這樣學生會感興趣，也會表現(xiàn)得非常熱情和活躍。我想把這樣的方式運用到教學中，以達到良好的效果。于是我做了一些嘗試，現(xiàn)列舉兩個例子如下：

例如牛津教材第一模塊第一單元reading的內(nèi)容是“School life it the UK.”，在選擇導入方式時，我采取對話和講述自身經(jīng)歷的方式。首先問學生是否了解英國的校園生活，親身經(jīng)歷的也好，通過各種途徑如電視、電影、網(wǎng)絡、與親友聯(lián)系等獲知的也可以。然后給他們講述我在澳洲學習期間，對那里校園生活的印象和感受。因為澳洲是英聯(lián)邦國家，所以與英國的校園生活相似度很高。學生不僅非常感興趣，而且充滿羨慕之情，所以聽得很認真，效果不錯。

例如牛津教材第一模塊第二單元reading的內(nèi)容是“Home alone”（著名美國家庭喜劇Growing Pains的節(jié)選），在講解課文之前，我前一天事先讓幾個學生按照自己的理解把這場劇排演出來，第二天上課的時候在全班表演。結(jié)果表演的時候，效果比我預想的還要好，學生都很有表演天賦和改編才能，笑料不斷，創(chuàng)意無窮，帶給大家驚喜連連，全班的熱情都給調(diào)動起來，學生在欣賞、享受精彩表演的同時，對這出劇的內(nèi)容和臺詞更好奇，想學習原文中地道的表達，收到了很好的效果。

通過故事、對話、討論、表演、游戲等活動來引出一堂課，跟學生密切相關，學生常常可以自己參與進來，既達到主動學習的目的，又容易激發(fā)學生的好奇心和進一步的求知欲。

三、利用設計的巧妙的題目引出

曾經(jīng)聽過一位名師的課，對于抽象、難懂的“分詞作狀語時，其邏輯上的主語應與主句的主語保持一致”這個語言點，她的導入方式之巧之妙讓我激動不已，很是嘆服，印象極其深刻。她是這樣導入的：Try to translate these three sentences into Chinese：

1.Opening a window，a bird flew in.

2.Seeing the pictures，tears came down from her eyes.

3.Being a Child，his farther took him to Beijing.

學生沒有看出這里面的“圈套”，都很輕敵，覺得是很簡單的句子，于是站起來就翻：

1.我打開窗戶，一只小鳥飛了進來。

2.她看見照片，眼淚流了下來。

3.他小的時候，他爸爸帶他去北京。

老師問：“大家都覺得這樣翻，有任何異議嗎。”全班同學都表示完全同意這樣的翻法。于是老師說：“翻得很順啊，但是沒有一個翻對的。”這時，學生都疑惑了：怎么這么簡單的句子，這么明顯的翻譯，難道不對么？老師接著緩緩地說：“這三個句子應該這樣翻譯：

1.小鳥打開窗戶，飛了進來。

2.眼淚看見照片，流了下來。

3.他爸爸小的時候，帶他去北京。”

聽完這個翻譯，學生都有些按捺不住：怎么能這樣翻呢，小鳥怎么能打開窗戶呢？老師怎么有這樣滑稽的譯法？老師到底為什么這樣翻譯？……確定的一點是：學生的疑惑和好奇都達到了頂點。這時有幾個基礎很好的學生已經(jīng)想起來了，老師叫一個學生起來回答，然后仔細道來：“當分詞形式作狀語時，其邏輯上的主語要和主句的主語保持一致。”大家恍然大悟，以前模糊的印象現(xiàn)在都變得分外清晰。老師繼續(xù)讓學生把這三個邏輯上錯誤的句子改成正確的句子，既然小鳥不能打開窗戶，那么打開窗戶的應該是誰呢？究竟該以什么詞來充當句子的主語呢？學生經(jīng)過思考，把三個句子改為：

1.Opening the window，he saw a bird fly in.

2.Seeing the pictures，she couldnt help bursting into tears.

3.Being a child，he was taken to Beijing.

通過這個步驟，學生加深了印象。雖然我是幾年前聽的這堂課，但是至今記憶猶新，可見這個精妙的導入方式給人印象之深。

老師通過這樣簡簡單單的三個句子和一個精心設計的小小的“圈套”，讓學生輕而易舉地記住一個抽象、難懂的語言點，完美地達到事倍功半的效果。

以上是我在教學過程中積累的一些經(jīng)驗，但是教學無定法，我們只能在前人積累經(jīng)驗的基礎上不斷探索，并進一步積累。教學中面臨的新情況層出不斷，解決的新方法也在不斷更新，新知識和方法策略都無窮無盡，值得我們探索的東西很多。

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