活化英語教學模式的幾點嘗試

嚴娟

摘 要： 本文就英語課堂教學模式活化運用作探析，闡述運用多元化的教學模式對豐富教學過程和方法起到的促進作用。通過運用自學質疑、合作探究和總結反思等模式活化教學過程，幫助學生在增強理解體驗的基礎上，更好地調整思維感知，深化語言表達運用。活化英語教學模式對激活學生學習主動性和潛能具有一定的指導意義，有利于提高課程教學的有效性。

關鍵詞： 初中英語 教學模式 自學合作 教學反思

關注課堂教學過程和方法，引導學生在自主學習和主動探究的基礎上深化理解，能更好地幫助他們調整思維策略，強化識記運用。圍繞課堂教學模式活化豐富教學內容，能挖掘學生的學習認知潛能，幫助他們開闊知識視野。以活化教學模式為指導，優化教學過程和方法，一方面，便于學生在自我主動嘗試的過程中發現問題，幫助他們更好地探究。另一方面，能在調動學生學習主動性和積極性的基礎上，給他們更多的機會，幫助他們提高綜合運用能力。

1.運用自學質疑模式激活潛能

任何模式運用都是基于學生自我學習認知體驗基礎上而形成的教學方法，在幫助學生探尋學習樂趣的過程中主動發現問題、探究和解決問題。自學質疑模式運用，能使得學生在課堂學習交流中有更多的自由支配權，解決過多依賴教師指揮的問題。

自學質疑模式的運用，能幫助學生通過自我研讀、自我感思和自我探索，深化理解感悟過程。運用自學質疑鼓勵學生針對自己的學習疑難點進行深入思考，便于他們在發現自身學習問題的基礎上，形成更科學有效的認知方法。該模式運用，能讓學生在享有更多主動思考探究的權利中發現更多新的問題，便于他們主動深入探究；按照學生的自主學習情況，嘗試通過問題引導的形式來鼓勵學生思考，使得他們的英語學習過程更有獨立性和自主性。

通過自學質疑模式體現學生的主觀能動性，更有利于學生活化思維感知。例如，在八年級下冊Unit 5 “Good manners”的Reading “When in Rome”教學中，可要求學生在自主閱讀的基礎上針對自己的理解，運用記筆記的形式圈出自己的疑難問題，并且要求學生就“What are characters about greetings in Rome？”和“What do you find from the article？”找出相關的詞匯短語，幫助他們深化對文章的整體理解感知。自學質疑模式的運用，讓學生享有更多學習的時間和空間，幫助他們調整思考方法。

2.運用合作交流模式深化任務

關注合作交流，引導學生在彼此交流的過程中不斷強化認知，讓他們帶著目標任務主動探究，將課程重點知識轉化自我主動實踐運用。合作交流模式的運用，能幫助學生在彼此深化探究中主動以問題探究為核心，轉化思維感知。以合作交流引導學生深入探究，更能使得學生有主動學習的激情和興趣。

教師在引導學生進行自由合作探究的過程中，一方面圍繞課程知識要點，特別是緊扣重點和難點，幫助他們在梳理知識結構體系的基礎上更好活化認知，讓他們在主動了解自己學習思維方法的基礎上積極調整策略，便于他們深入了解。另一方面，多關注學生的合作交流過程，建議他們針對教師布置的學習任務和自身的學習疑難進行深入思考，幫助他們將合作交流互動轉化為學習自覺主動。該模式運用對豐富課堂教學情境和激活學生認知激情具有一定的促進作用，能讓課堂教學充滿和諧和互動。

通過這樣的方式優化教學，更能使得學生主動接受。例如，八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”的Reading A “An earthquake”閱讀教學中，教師可以“The character about earthquake”為指導任務，建議學生運用同桌交流的方式，針對“What did happen in the earthquake？”相互問答，幫助他們加深對課文的整體理解感知。在此基礎上，建議學生就“What are characters about earthquake？”和“How do we should do in the earthquake？”進行小組討論，幫助他們主動梳理知識結構體系，強化認知。以這樣的方式優化教學，更能使得學生調整認知感悟。

3.運用總結反思模式提升技能

總結反思運用是對課堂教學過程的拓展延伸，體現了學生的自悟和教師修正的完美融合，能有效幫助他們在總結交流的過程中提高表達運用能力。總結反思模式運用，對優化教學過程方法，激活學生潛能動力具有一定的指導意義。

依據課堂教學過程，引導學生通過自我總結和主動反思調整學習策略，一方面能夠幫助學生在主動調整的過程中不斷活化認知感悟思維，激活自身的潛能動力。另一方面能夠讓學生根據自己的總結進一步調整學習策略方法，幫助他們強化認知。教師在指導學生進行總結反思的過程中應多鼓勵他們嘗試運用不同的語言表達形式，像講故事、作演講等豐富思維感知，讓他們在反復的實踐交流中不斷提高自身的綜合運用能力。

在總結反思運用過程中，多讓學生自由表達，在幫助他們發散表達思維的基礎上，更好地調整認知策略。同時，建議學生針對自己的反思，多和教師交流，充分暴露認知感悟思維，幫助教師及時調整教學策略，幫助自己提高綜合語言表達運用能力。

總而言之，課堂教學模式活化，依據學生的學習認知體驗調整教學模式和方法，在調動他們學習主動性和積極性的基礎上，幫助他們更好地主動融入課堂。模式的活化，應在把握課程資源豐富性和過程互動性的基礎上，讓學生主動學習和積極探究，促進知識技能的不斷內化生成。

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