以 “學(xué)生為中心” 的大學(xué)英語(yǔ)課堂反思

王帆

摘 要： 本文通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂的觀察，總結(jié)了“以學(xué)生為中心”的課堂模式和“以教師為中心”的課堂模式在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)劣勢(shì)，并對(duì)此進(jìn)行了反思，以期更好地促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)課堂 學(xué)生角色 教師角色

1.引言

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方式是近幾年來(lái)頗為流行并得到廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式方法，在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的課堂上得到了廣泛的實(shí)施和普及。多年的教學(xué)實(shí)踐下來(lái)，此種教學(xué)方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面得到了廣大教師的贊許。但是另一方面，教師也注意到了此種教學(xué)方式日益呈現(xiàn)出來(lái)的弊端。本文以此為題，對(duì)“以學(xué)生為中心”的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)課堂的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行總結(jié)反思，并試從教學(xué)細(xì)節(jié)入手提出具體的改善意見(jiàn)。

2.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論模式

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論模式是20世紀(jì)80年代由美國(guó)心理學(xué)家Carroll（1981）等人首次提出的認(rèn)知教學(xué)方法。該方法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)認(rèn)知能力，并把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看成智力活動(dòng)，主張以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的觀察、分析、歸納等一系列主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律、掌握語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，英國(guó)教育學(xué)家Corder（1982）在教育學(xué)領(lǐng)域提出了類似的觀點(diǎn)，主張外語(yǔ)教學(xué)“不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生”。國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者也提出了教學(xué)的最終目的是使學(xué)習(xí)者各方面都能得以發(fā)展，掌握教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的知識(shí)、能力，使學(xué)生的思想意識(shí)、思維能力、分析處理問(wèn)題的能力，以及鑒賞力、世界觀和人生觀都得以發(fā)展。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開(kāi)。教學(xué)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和積極主動(dòng)性，學(xué)生是知識(shí)的探尋者和構(gòu)建者，讓學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容方法，對(duì)學(xué)習(xí)做監(jiān)控和評(píng)估，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師在教學(xué)的過(guò)程中扮演引導(dǎo)者、信息資源提供者和顧問(wèn)的角色，起到促進(jìn)的作用。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)是由學(xué)習(xí)者構(gòu)建的，而不是單純由老師傳授；是以語(yǔ)言交際為導(dǎo)向的，而不是以語(yǔ)法為中心的啞巴英語(yǔ)；以創(chuàng)造應(yīng)用語(yǔ)言的平等環(huán)境為載體，而不是以教師為中心的一言堂。Nunan（1989）指出，以學(xué)生為中心的課堂與以教師為中心的傳統(tǒng)課堂有著相同的要素和過(guò)程，不同之處在于由學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的每一個(gè)階段，選定教學(xué)內(nèi)容，外語(yǔ)課堂要根據(jù)學(xué)生的情況決定教什么、怎么教、何時(shí)教和怎么評(píng)。

3.實(shí)際教學(xué)中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式優(yōu)劣勢(shì)

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式雖然解決了“以教師為中心”教學(xué)模式中很多難以克服的問(wèn)題和不足，在語(yǔ)言教學(xué)的前期，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與能力，優(yōu)勢(shì)十分明顯。但它的劣勢(shì)也隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深入逐漸反映出來(lái)。

在傳統(tǒng)教育模式下，教師在課堂上表現(xiàn)出很強(qiáng)的統(tǒng)治意識(shí)。教師從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)考慮，設(shè)計(jì)出一套以個(gè)人為主要角色的滿堂灌方案。學(xué)生的角色則是以聽(tīng)講和記筆記為主，師生對(duì)話不平等、互動(dòng)流于形式，更談不上有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在解決上述問(wèn)題時(shí)顯得十分有效，這是毋庸置疑的。然而，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生充當(dāng)教學(xué)主要參與者的問(wèn)題隨之暴露出來(lái)。這里筆者以咸陽(yáng)師范學(xué)院英語(yǔ)系師生的課堂行為表現(xiàn)作為主要參考依據(jù)，對(duì)此進(jìn)行論述和反思。

3.1學(xué)生角色的“抗拒”和“不明”

部分學(xué)生由于從高中“以教師為中心”的課堂模式陡然轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，多多少少出現(xiàn)了不適應(yīng)狀態(tài)，表現(xiàn)為對(duì)自己在課堂上身份轉(zhuǎn)換在學(xué)習(xí)初期逐步從欣喜轉(zhuǎn)變?yōu)橐苫螅⒅鸩阶呦蚩咕堋２糠趾芸炷軌蜻M(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生，則表現(xiàn)出對(duì)于自身是學(xué)習(xí)主要參與者的角色不明所以，無(wú)法給出符合其自身角色的學(xué)習(xí)反饋，使得師生之間的語(yǔ)言學(xué)習(xí)交流被迫降到一個(gè)很低的層面。

3.2教師角色“統(tǒng)治”和“閑置”

教師的情況和學(xué)生有諸多相似之處，知道自己應(yīng)以學(xué)生為中心經(jīng)營(yíng)課堂，并不代表教師真正理解了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。部分教師長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)習(xí)慣了“教師中心”，很難從思想、行為和習(xí)慣上徹底根除這一“統(tǒng)治”理念。他們雖也想激發(fā)學(xué)生的積極參與狀態(tài)，但總因難以適應(yīng)與學(xué)生的對(duì)等狀態(tài)，又返回到“教師中心”思路上。例如：積極激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，但只接受與自己心中的標(biāo)準(zhǔn)答案相近的觀點(diǎn)，等等。這樣反復(fù)下來(lái)，學(xué)生對(duì)于教師的不信任感增強(qiáng)，交際更是無(wú)從談起。此外，部分教師對(duì)于“以學(xué)生為中心”的理解表現(xiàn)為過(guò)度放權(quán)的“閑置”狀態(tài)。課堂的氛圍雖然十分積極活躍，但因?yàn)樵诮浑H教學(xué)互動(dòng)中受學(xué)生水平的制約，頗多顧慮，結(jié)果是學(xué)習(xí)進(jìn)程緩慢并維持在較低的層面，對(duì)縱深學(xué)習(xí)構(gòu)成障礙。例如：給學(xué)生布置演示課程的任務(wù)，原本讓學(xué)生主動(dòng)參與的目的以演示學(xué)生較差的發(fā)音方式、課程理解中和大量學(xué)生聽(tīng)眾的不理解的茫然中草草收?qǐng)觥?/p>

4.對(duì)“以學(xué)生為中心”的大學(xué)課堂的反思

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式是一種均衡的理想狀態(tài)，這樣理想教學(xué)狀態(tài)的出現(xiàn)，需要各個(gè)方面的支持。教師需要逐漸改變其原有的教學(xué)觀念和行為習(xí)慣，以人為本，尊重學(xué)生的意見(jiàn)和個(gè)性，了解學(xué)生的需要，并為成為更高一級(jí)的引導(dǎo)者而不斷強(qiáng)化自身角色的意識(shí)。而學(xué)生則需要在社會(huì)、學(xué)校、家庭和個(gè)人四個(gè)方面的合力下，逐步塑造個(gè)人的個(gè)性和獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，成為課堂對(duì)話中真正可以承擔(dān)起其角色的談話對(duì)象。

參考文獻(xiàn)：

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