五年制高職文言文誦讀教學模式探析

錢玉紅

摘 要： 新課標對文言文的要求從注重字詞的疏通等基礎知識加深為形成一定傳統文化底蘊，但在現實生活中，文言文教學狀況卻不盡如人意。本文從文言文教學現狀及誦讀教學模式在文言文教學中的運用加以闡述，以期重新認識這種傳統教學手法，在誦讀中提高學生的學習興趣，從而提高學生的文學素養，加強文言文人文教育。

關鍵詞： 文言文 誦讀教學模式 五年制高職

高職語文課標指出：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎……”“……了解相關古代文化常識，豐富文化積累，為形成傳統的底蘊打下扎實的基礎”。高職語文課本中，文言文作品約占現代文總數的1/3，可見在高職語文教學中文言文占有極其重要的地位。

但在實際課堂教學過程中，文言文教學狀況卻不盡如人意，學生對于文言文的講授不感興趣，甚至有一部分有懼怕心理。本文從文言文教學現狀及誦讀教學模式在文言文教學中的運用加以闡述，以期能重新認識這種傳統教學手法，在誦讀中提高學生的學習興趣，從而提高學生的文學素養，實現文言文人文教育。

一、五年制高職文言文教學現狀分析

（一）學生基礎薄弱。

五年制高職教育銜接中、高職教育兩個階段，以初中畢業生為教育對象。學生年齡小，接受能力較差，直接導致文言文學習有困難。學生的語文能力體現在聽、說、讀、寫四個部分，文言文考查的是學生對于古代語言的理解能力，理解建立在聽懂、讀懂的基礎之上，培養語言感知能力。

（二）學生自主學習能力較差。

自主學習要求學生有很高的學習自覺性，而五年制高職學生因為沒有升學壓力，沒有考試成績的束縛，容易受外在環境的影響，不能養成良好的誦讀習慣。文言文學習光靠短短45分鐘的課堂是遠遠不夠的，還需要課前誦讀預習和課后吟詠背誦，這樣的作業布置對于書面作業尚且草草了事的學生，實在是可有可無。教師的課堂教學往往受這些主觀因素的制約，不能按時完成課堂教學任務。

（三）文言文課堂教學模式單一。

五年制學生對于課堂的要求更傾向于活潑、熱鬧，相當一部分同學對語文課堂敬謝不敏，對文言文學習更不感興趣，究其原因，聽不懂、課堂講授過于死板是主要因素。文言文教學在教師看來很難上出新意，字詞的解釋和文句的疏通幾乎占了整個課堂講授時間，等學生把這些東西弄懂之后，根據教學安排，已經沒有時間再讓學生去讀、去疑、去悟了，這樣循環往復，學生呆了，教師累了，再談課堂創新也沒有時間了。

二、誦讀教學模式構成

所謂誦讀教學，顧名思義，指通過閱讀理解課文，古詩有云：“書讀百遍，其義自現。”只要肯讀、樂讀、好讀，那么文言文教學將不似之前那么枯燥乏味。當學生讀出新意、讀出疑問、讀進內心，對于傳統文化的吸收才算完成。這樣的教學模式本就是學習的重要手段之一，由于受課堂時間的限制、學生學習積極性等因素的影響，這種傳統教學方法開始變形、走樣，甚至導致教師的誦讀與學生無關的畸形現象。

文言文誦讀旨在通過眼、腦、口、耳的感知，體悟語言的節奏美、韻律美、簡潔美，從而熟讀文章內容，掌握文章要義，領會寫作意圖，最終達到“其義自現”的目的。從形式上可以分為朗讀、朗誦、吟誦。

三、五年制高職文言文課堂誦讀教學策略

（一）初讀——疏通字詞，讀猜文意。

初讀課文，必然與字詞發生碰撞，不適合大聲朗讀，可以采取輕讀或默讀，找出不熟悉、不確認的地方，這時教師的范讀對于增強學生的學習積極性和參與性尤為重要。很多時候，學生之所以對其不感興趣是因為自覺差距太大，很難有所共鳴。隨著教學手段的不斷改進，視頻、錄音等多媒體教學工具廣泛應用于課堂，教師的范讀已然慢慢退出，但要明確的是教師的語感會傳染給學生，會為學生營造誦讀環境，即文本語境。讓學生不禁發問為何讀到這里是沉郁的，為何那里是激昂的。語感的培養是文字誦讀的累積，當學生在教師有意識的指引下領略語言的豐富內涵時，課文的解讀其實已經完成了一半。

當然，初讀文章時，為了提高學生的閱讀興趣，可以適當采用一些激勵措施和評估手段，如學生互評、自評等，也可利用課外時間組織班級誦讀活動，從外部環境入手，提高學生的學習興趣。

（二）疑讀——立足文本，提出質疑。

在初讀基礎上，引導學生深入文本，提出疑問，從而完成從文本字句到內涵理解的過渡。疑讀對于學生學習能力的要求較高，教師課堂上如果處理不當就會導致學生積極性受挫。教師課前可準備與教案配套的學案，通過任務驅動學習模式再讀課文，完成與教師關于文本內容的對話，這一步驟的實現說明學生能動性在進一步增強。

教師的學案是疑讀的范本，當學生養成質疑習慣時，小組合作共同探討就是疑讀的最高層面。學生再讀文本可以以小組為單位，分工協作，查找資料，這時的誦讀是最活躍、最能體現學生主體地位的教學方式。互答、搶答、學生提問教師，都能使課堂教育行之有效。

（三）悟讀——關照內心，融入情感

通過前兩次誦讀，學生對于文本有更深層次的理解。這時教師可指導學生有感情地朗讀，甚至是吟誦。“朗誦可以再現語言文字描述的形象，顯示語言文字具有的內涵，傳達語言文字表達的情感”，有感情地朗讀會使學生身臨其境，特別經過了前面的初讀和疑讀，對于文本有了自己的認識，這樣領悟作者的意圖，從自身情感出發，才會更容易被打動、更容易讀出見解，從而培養學生的審美情趣、文學素養和文學品味。

課堂教學是文言文教學的主陣地，在實際教學中，悟讀意味著積極、主動、靈活地運用文本，對文本進行再處理、再創造，最后跳出文本，發現與眾不同的觀點，這不僅是提高文本教學效率和教學質量的需要，更是培養學生創造性思維的需要。文言文教學只有在創造的背景下才能獲得生機和活力，才能提高效率和質量。

五年制高職語文學習要求既培養學生的基礎能力，又提高學生的文學鑒賞能力；既滿足就業崗位需求，又具備可持續發展潛力，誦讀教學模式兼備以上所需，不僅能提高學生學習文言文的興趣，還能提高學生的人文素養和職業素養，使個人的聽、說、讀、寫能力相互融合，得以全面發展。

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