運動技術教學趣味性與實用性

邵偉德

摘 要：運動樂趣一直是廣大體育教師在教學實踐中所關注的問題，但對于這個問題，我們走了一些彎路。運動樂趣是學生進行體育學習之后的感受與體驗，有時它是短暫的，有時它是持久的，學校體育的目標之一就是要把它從短暫的轉變為持久的。本文從運動技術教學的趣味性與實用性角度探討影響學生獲得運動樂趣的因素，并認為，在不斷挑戰與克服運動技術難度前提下的運動樂趣才是持久的。

關鍵詞：運動樂趣；趣味性；適應性；影響因素

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）09-0017-04

教學趣味性始終是體育教學的一個重要問題，其中包含了兩個方面的內容，即從教的趣味性與學的趣味性兩個層次。雖然，教師教的樂趣與學生學的樂趣是互為聯動的，但是教師獲得教的樂趣應該服從學生獲得學的樂趣，即學生獲得體育教學中的樂趣為矛盾的主要方面。

長期以來，體育教學中學生的運動樂趣是一個備受關注的問題，對于這個問題，各有各的學說，自20世紀80年代引入“快樂體育”以來，的確對于傳統的灌輸式教學、注入式教學所形成的枯燥乏味的教學進行了很大的沖擊，一時之間，“快樂體育”在全國范圍內曾風靡一時。但是，也曾出現了一些負面的影響，如對什么是“快樂體育”理解不到位，導致了犧牲運動技術的快樂體育和學生放任的“快樂”，這是一種較為典型的淺層的快樂。在體育學習過程中，讓學生學會運動技能，并學懂、學樂是我們體育教學一貫追求的目標，“學懂”意味著使學生理解運動技術的內涵、意義、原理與方法等，“學樂”則是讓學生體驗運動樂趣，產生體育學習的積極情感，這是繼續學習的動力所在，也是體育的魅力所在。從學會、學懂、學樂三個層面的視角來看，其重要程度是同等的，學會是必須，學懂是應該，學樂是必要。本文從運動技術教學的趣味性與實用性角度，探討使學生獲得體育學習的快樂問題。

一、什么是運動技術趣味性與實用性

首先，我們來看看什么是趣味？主要有兩種解釋：一是，情趣；志趣；興趣。如魯迅說到“我以為如果能有插圖，就更加有趣味”；二是，滋味、味道。如飯菜很有味道。顯然，第一種對于趣味的解釋更符合教學范疇。

在這里，我們還需要辨析與趣味相關聯的幾個概念，如“興趣”“愛好”“樂趣”“志趣”等。

“興趣”以人的需要為基礎。人與動物不同，既有物質方面的需要，又有精神方面的需要。人們如果需要某項活動，那么他就會熱心于接觸、觀察與從事這項活動，并注意探其究竟。“愛好”是從“興趣”開始的，經常從事自己感興趣的事情，慢慢就變成了一種愛好。而“樂趣”則是人們在做事的過程中或做完事情之后產生快感。“志趣”的層次較高，是指人們不僅要把事做好，還能在做的過程中產生成就感，并形成為之努力和奮斗的決心與意志。

結合體育教學領域，運動技術趣味性實際上是指學生對運動技術的需要程度、學習運動技術過程中的樂趣、對運動技術學習的愛好等含義。

其次，我們要理解什么是實用？主要也有兩種解釋：一是，“實用”是指物的實際使用價值，如這些工具看上去很簡單，但卻很實用。二是，“實用”是指“實際應用”，如這種產品在使用過程中證明效果很好。

結合體育教學領域，運動技術實用性實際上是指運動技術的使用價值，即運動技術的“有用性”。那么，什么是運動技術的“有用性”呢？對于這個問題，回答起來比較復雜，簡而言之，所謂“使用價值”，較早出現在馬克思的《資本論》專著之中，他從商品的價值與使用價值角度論述了商品的雙重性，而商品的使用價值主要可用商品“有用性”來衡量。例如一把梳子，對于長頭發的女人來說，它是有用的，具有很高的使用價值，也是一件必需品；但是對于一個光頭的和尚來說，它雖然內含一定的價值，但卻是無用的。運動技術這個東西也是一樣，如果對于一個不需要的人來說，它是無用的，但對于一個真正需要的人來說，它是有使用價值的。但是，運動技術與日常生活距離較大，學生對于為什么要學運動技術不理解，往往會產生厭學的現象，因此，如何激發學生對運動的需要，是深入學習運動技術的基礎。

二、影響運動技術教學趣味性與實用性的因素分析

（一）影響運動技術教學趣味性因素

1. 運動項目本身的固有特點

由于運動項目種類繁多，且每一個運動項目的性質與特點不同，因此，運動項目本身就形成了不同的特點，有的運動項目趣味性較強，如球類項目、運動游戲等，這些運動項目的教學比較容易引起學生的興趣；而有的運動項目趣味性較差、比較乏味，如田徑中的短跑、長跑等，這些運動項目的教學不易引起學生的興趣。這是由運動項目的固有特點決定的，因此，我們在選擇體育教學內容時，要了解學生對運動項目的興趣愛好，這是落實“以學生為中心”理念的策略，但這僅僅是我們選用教材應考慮的因素，除此之外，我們還需要考慮教學內容的實用性、鍛煉價值、文化傳承等因素，如長跑項目，大部分學生不一定喜歡這個運動項目，但這個項目能很好地鍛煉學生的心肺功能，而目前學生體質下降背景下的心肺功能是不樂觀的，因此，這個運動項目對青少年學生而言具有較高的“使用價值”。如上所述，中小學體育教學內容的選擇可能形成兩種不同的結果：一類是趣味性較強的運動項目；一類是趣味性較差但具有較高實用性的運動項目。我們在體育教學過程中，也將面臨這兩類運動項目的教學：學生對于趣味性較強的運動項目自然有興趣，學生對趣味性較差的運動項目其興趣較差。

2. 來自教師方面的因素

在教學內容相對固定的情況下，體育教師的因素起到了重要作用，其影響的要素主要有以下幾個方面：

（1）教學方法的趣味性

體育課堂教學中所指的教學方法有兩個方面內容，如教的方法主要有講解與示范法、完整與分解法、直觀與啟發法等，學生學的方法主要有自主練習法、合作練習法、模仿練習法、幫助練習法等。在同樣的教學內容中，體育教師運用不同的教學方法會給予學生不同的刺激要素，從而可能導致學生不同的學習結果。如教師在運用講解法時，語言富有感染力、帶有啟發性，講解簡練、容易記憶、朗朗上口，而有的教師卻長篇大論、含糊不清；如教師在實施運動技術示范過程中，動作做得優美、漂亮；有的教師示范動作不正確甚至難看等，這在無形之中就會對學生產生負作用，影響學生的學習興趣。

（2）教學手段的趣味性

所謂體育課堂教學中的“教學手段”是指可見的具有物質性的教學輔助材料。如各種顏色的線條、橡皮筋、橫桿、氣球、錄音機、海綿墊、木箱、器械、紙張、自制物等，這些教學手段的多少、種類、性質、數量等都會對學生的學習產生影響：有的教師在教學過程中善于運用顏色手段刺激學生的視覺，引起學生的無意注意；有的教師善于運用音樂手段刺激學生的聽覺，激發學生興趣；有的教師善于設置一些練習障礙，提高練習趣味性等。不同教學手段及其組合構成了體育教學手段的豐富多彩，也將對學生的學習興趣產生重要的作用。

（3）身體練習方式的趣味性

在運動技術教學過程中，達成同樣的教學目標可由不同的練習方式完成，如排球墊球技術，可由不同的身體練習方式進行練習，如個人自墊練習、個人對墻墊球、雙人一拋一墊、雙人對墊、三人墊球、比賽中的墊球等，而其中的雙人對墊還可由雙人連續對墊、一人自墊兩次后墊給對方、向前移動對墊、向后移動對墊、左右移動對墊、低網對墊等，以上這些不同的練習方式都是掌握排球墊球技術的身體練習，但這些在不同的狀態下完成的各種墊球練習方式會對學生的練習產生影響。這就需要在體育教學過程中，體育教師根據學生的不同特點、年齡等，安排不同的身體練習方式，以期學生產生較好的學習興趣與效果。

（4）教師人格魅力與教學風格

眾所周知，趣味性較強的教學內容容易引起學生的興趣，此時學生學習興趣較好，學習積極性較高、學習效果較好，這是應然狀態，但是，教師不同，教學效果也會各有不同，有的教師在進行趣味性較強的運動項目教學中，學生依然沒有什么興趣與效果，這也是較為普遍的現象；同理，趣味性較差的教學內容不易引起學生的興趣，也就是我們通常所說的難教的教材，但是有的教師卻把它教的趣味橫生，學生學習的積極性很高，教學效果很好，這種現象雖然不普遍，但也是可見的。因此，這其中教師的因素起到了重要的作用，即體育教師個人魅力對體育教學過程與效果產生了重要影響：一個和藹幽默、熱情奔放、熱愛學生、善于調節氣氛的教師必然受到學生的愛戴，學生學習的積極性必然高昂；相反，一個古板嚴肅、冷淡無情、教學千篇一律的教師，即使進行趣味性較強的運動項目教學，學生的學習也會索然無味，效果低下。因此，我們有理由說，學生在一定程度上，更喜歡的是什么樣的體育教師及其教學風格，而不是教學內容本身，換而言之，富有人格魅力與獨特教學風格的體育教師也可以把枯燥乏味的教學內容教好，這正是廣大的體育名師所欲達到的最高境界。

3.來自學生方面的因素

學生方面的因素主要是指各個年齡階段學生對體育的愛好與前期體育學習樂趣。從自然選擇角度分析，小學階段的學生對各類運動都有較大的興趣，隨著年齡的增長，其興趣范圍逐漸縮小，主要會集中在幾個運動項目上，這與運動項目本身所固有的特點密切相關。大部分學生總是把興趣集中在一些有球的運動項目、有器械的運動項目、集體性運動項目上，而較少會對一些個人項目、耐力性項目、力量性項目產生興趣。因此，在體育課堂教學過程中，如果所教的內容與學生的興趣相吻合，那么，其教學效果就會好一些，如果與學生的興趣愛好不相吻合，那么學生的學習興趣相對較小，這就需要體育教師充分運用多變的教學方法、靈活的教學手段、不同的身體練習方式、施展個人教師魅力等方面進行彌補，激發與調動學生學習的積極性。

另一方面，學生因素還指學生的前期體育學習樂趣。這是前期體育教學效果的累加，也與體育教師前期教學密切相關，因為它涉及了體育教師的教學方法、教學手段、教學方式、教學風格等綜合因素，如果學生在前期體育教學過程中興趣濃厚、樂趣橫生，那么這必將對后續的學習產生良好的作用，反之，必然會對今后的體育學習產生負面的不利影響。

（二）影響運動技術教學實用性的因素

1. 運動技術對學生的有用性

學生的需要是第一位的，而學生對運動項目的需要并不是外部給予的，而是發自內心的，如果強行讓學生學習一些枯燥乏味的運動技術，那么，學生非但沒有興趣與樂趣，相反，還會產生逆反的情緒，這就是灌輸式教學給予我們的反思，而此類現象在體育教學中是比較常見的，這說明了我們的體育教師在教學過程中開展“有意義教學”尚有較大的空間。有意義教學主要的特征有兩個：一是，結合前期學習的內容或生活中的相關運動經歷，并把這些內容過渡到當下的學習之中，產生有意義學習；二是，讓學生先初步嘗試運動學習的內容，使學生產生學習的愿望，在這個基礎上進行的運動技術教學可以提高教學的效果與質量，這就是通常我們所說的“領會式教學”模式。與當下的體育教學相對照，我們在這兩個方面做得還不夠，特別是在運動技術教學過程中，我們的體育老師往往都是先把答案給學生，把正確的動作教給學生，即先行動作示范，并不是學生需要了再給予。其教學模式基本為：動作技術示范——動作技術講解——分解練習——糾正錯誤——部分動作組合練習——完整動作練習。這種教學模式的優勢是節省時間，不需要讓學生自己探索與理解學習的意義，但最大的問題是學生不明白為什么要學習運動技術，如在“行進間上籃技術”教學過程中，教師往往先做示范，后進行講解要領，再讓學生練習，這樣的教學程序就是我們通常所說的“注入式”教學，如果我們在教學中改變一下方式，在限制某些條件下讓學生嘗試性地進行比賽，并允許學生“犯錯”，如學生經常出現“上籃走步”現象等，使學生在實踐過程中領會到學習正確的“行進間上籃技術”的重要性，并產生學習的強烈動機，那么學生在之后的運動技術學習過程中，其學習動力與積極性就會加強，學習的效果也會事半功倍。因此，在運動技術教學過程中，要善于激發學生內在的需要，讓學生感受到運動技術對他們的有用性，而避免強行給予，否則必將事與愿違，這是需要我們在教學實踐中特別關注的。當然，我們在開展諸如領會式教學、啟發式教學、探究式教學等模式的時候，可能會由于比較費時而影響體育教學的效率，這就需要體育教師充分做好教學設計。

2.運動技術教學手段、身體練習的實用性

教法與手段的選擇是為教學目標服務的，不同的教學目標，選擇的教法與手段也各有不同，但是，有些老師往往不明白這個道理：首先，課堂教學運動技能目標設置不明確，自己不知道、別人也看不出運動技術教學目標中具體要解決的問題，導致目標模糊、指向不明；其次，選擇的教法與手段通常與教科書或平時教學大同小異、缺乏目的性，如動作示范完了就完整講解，再進行千篇一律的組合身體練習。如排球墊球技術教學中，總是大一統地采用徒手模仿練習；一人持球、一人模仿練習；一拋一墊；兩人對墊等身體練習。看了很多的排球墊球課教學，都是老一套，而且不管是單元教學中的哪一次課，都安排差別不大的練習方法，這些練習方式固然有其作用，但其作用是不同的，我們需要結合課堂運動技術教學目標來選擇它們，并不是把它們堆積在一起就可以了，如這節課主要解決的運動技術問題是墊球的部位，那么我們就結合這個特點選擇特殊的手段與教法，如教師事先每人發一個可對半成圓的紅紙，課中張貼在兩手前臂的正確位置，提示學生把球墊在相應的位置。這種特殊的教學手段預示了這節課的教學重點是解決“墊球位置”問題，這樣，體育教師在動作示范時可圍繞這個主題，講解動作時突出這個主題，學生練習時更要圍繞這個主題，我們就把教學手段、教法和運動技術教學目標結合起來了，這樣的手段是實用的，這樣的教法是可取的。

同理，如在籃球投籃技術教學中，我們可選的身體練習有很多：罰球線原地投籃、三秒區線各點投籃、三分線投籃、在隊員被動防守狀態下原地投籃，比賽狀態下投籃等。但是，我們在具體的教學中，并不是把所有的投籃練習方式都搬進課堂，而是選擇相應的身體練習，其選擇的依據是課堂教學單元課次、運動技術教學目標、運動技術教學重難點等，如第一次課，可在罰球線與籃圈中間選一個位置或在罰球線上進行投籃，不宜選擇三分線投籃、在防守隊員被動狀態下原地投籃等身體練習，特別是年齡較小的學生，更不宜進行較遠距離、較多角度的投籃。同時，在課堂教學中，還可以根據學生的層次因材施教，水平較高的學生選擇難度較大的身體練習，水平中等的學生可選中等難度的身體練習，學習困難的學生選擇低難度或降低難度的身體練習，否則就會產生優秀學生“吃不飽”，困難學生“吃不了”的現象。

3. 運動技術教學評價、反饋與指導的及時性與實用性

教師的指導與反饋對于學生運動技術的學習是極其重要的，因為學生對初學的運動技術是不熟悉的，一方面要依賴于教師的動作示范與直觀手段的演示、簡練的講解，但更重要的是進行反復的身體練習，而在學生的身體練習過程中會不斷出現這樣那樣的錯誤與問題，這時，教師若不給予及時的評價、反饋與指導，那么，學生對于自身的練習就無法判斷技術的正確與否，因此，教師的評價、反饋與指導必須及時。然而，并不是教師的所有反饋與指導都是有效的、實用的，有的教師由于對運動技術理解不夠到位，對學生的身體練習判斷不夠準確，因此，即使他們經常對學生進行指導，學生的進步也是緩慢的，而一些教師對運動技術把握較為準確，對教材理解較為深刻，容易發現學生錯誤動作的“根源”，因此，反饋與指導的效果較好，這樣的指導才是實用的。因而，廣大的體育教師務必要經常鉆研教材教法，學習他人經驗，總結自身教學所得，如此才能不斷提高體育教學過程中運動技術教學評價、反饋與指導的能力及其實用性。如學生在“跳遠騰空步”練習過程時，學生可能出現的問題與錯誤會很多，其中最主要的問題是“騰空缺乏一定的高度”，而影響學生跳遠騰空步高度的因素有很多：蹬地腿的方向與力量、起跳的方式、擺動腿的高度、手臂的姿勢、身體的姿勢等，這些眾多的因素都可能造成學生跳遠騰空步高度的不足，但是，同樣的問題可能存在的根源是千差萬別、各有不同的，如有的學生是“蹬地腿的力量不足或方向有偏差”，有的學生可能沒有“頂頭、緊肩、立腰”，有的學生可能過于注重“往前跳”等，因此，體育教師若能觀察出同一個現象中的不同根源，并施以一定的教學手段，如用踏跳板輔助教學、騰空之后有意識地頭頂標志物等，那么，我們認為這樣的指導是有效的、實用的。

三、從趣味性與實用性角度論維持學生運動樂趣的持久性

運動樂趣有短暫與持久之分，短暫的運動樂趣是不可靠的，稍縱即逝的，因此，我們的主要任務是把學生獲得短暫的運動樂趣轉變為一種較為持久的運動樂趣，這是體育教學為終身體育服務的一個重要標志。但是，問題在于，短暫的運動樂趣容易獲得，而持久的運動樂趣難以實現。因為，影響運動樂趣持久性的因素很多，有運動技術難度、教師的教學水平、課堂教學效果、學生的興趣愛好等，若從運動技術教學趣味性角度而言，我們首先要選擇學生有興趣的體育教學內容，并讓學生根據自身的愛好選擇課程，這是新課程實施以來需要貫徹的理念，在體育教學實踐中，新課程也給予了學生自主選課的廣闊空間，這是毋容置疑的；其次，在學生選擇課程之后，我們的任務就是要從運動技術教學的實效性與實用性出發，讓學生獲得運動技術學習的實效，使學生體驗運動的樂趣，產生運動快樂的情緒，但要達成這個愿望也不是輕而易舉的事，其原因在于運動技術本身具有一定的難度：高度要求、遠度要求、重量要求、身體負荷要求、心理負荷要求等等，這些困難可能給學生帶來一定的阻礙，有的學生可能克服了困難，獲得了較深層次的運動快樂，而有的學生則被困難所嚇倒，半途而廢。因此，我們認為，就某個運動項目技術而言，短暫的快樂是建立在對運動技術學習的新鮮感、低難度的滿足感，而深層次的快樂必須與困難相連接，并在于不斷挑戰與克服技術難度，這種克服困難之后產生的快樂才是真正意義上的快樂。如乒乓球項目的教學過程內容有推擋、搓球、攻球、發球等，這些是最基本的乒乓球運動技術，在這些身體練習中，學生們可以獲得一些初步的快感與樂趣，這也是較為淺層的乒乓球運動樂趣，但是，如果每一次都停留于這些技術的學習與練習上，學生的興趣與樂趣就會降低。因此，我們需要給予學生不同的刺激與要求，讓學生學習一些難度較大的技術，如弧圈球技術、反手攻球技術、各種姿勢的發球技術等，當學生繼續掌握了這些技術并能運用到實戰之后，學生新的運動樂趣就開始誕生了，這就是學生通過克服困難，掌握具有較高難度技術所帶來的運動樂趣，因此，“壓力”也是“動力”之源，沒有一定要求與壓力的教學是淺層的教學。

四、案例分析

（一）兒童游玩游樂園的感悟

經常會有這樣的體會，孩子們總喜歡游玩少年宮、游樂園等，因為游樂園中有很多可玩的身體練習內容：滑滑梯、摩天輪、海盜船、山洞飛車、彈簧床、秋千、章魚轉、旋轉木馬、碰碰車等等，一次、二次、三次還是比較新鮮的，但是同一個地方，去了多次就不再新鮮了。追求新鮮感是每一個孩子的本能，這就是直接興趣所致，這也是我們通常所說的短暫的快樂，因為同樣的內容，掌握了、玩久了，就膩了。那么，什么樣的東西能持久呢？就運動技術教學角度來看，不斷挑戰運動技術的難度，不斷克服困難與障礙、不斷獲得比賽的勝利才能獲得持續的運動樂趣，當然這其中必有困惑、消極、沮喪等情緒，但是當人們克服困難之后，就能產生較為持久的運動樂趣。因此，作為一名合格的體育教師，要對學生不斷提出新目標、新要求，并運用實用的教法與手段幫助學生克服困難，排除障礙，建立自信，獲得快樂。

（二）缺乏“實戰意義”的運動技術課堂教學

在觀摩一次“籃球運球急停急起”技術教學課中，我們發現，某教師的教法是常規的示范、講解與練習，其中的身體練習方式主要有：（1）分四組繞圈慢跑、聽老師口令急停、急起；（2）分四列橫隊徒手練習：每一列橫隊學生依次向前慢跑、聽老師口令急停、急起；（3）分四列橫隊有球練習：每一列橫隊學生運球向前慢跑、聽老師口令急停、急起；（4）分四列橫隊有球練習：每一列橫隊學生向前慢跑運球、看老師手勢急停、急起。

上課之后，學生的急停、急起動作技術掌握情況一般，但這節課給了我們深刻的思考：這樣的身體練習有效與實用嗎？面對籃球場，學生拿著球的第一念想是什么？學生學習籃球運球急停急起技術的目的又是什么？我想這些問題恐怕是這位授課老師沒有思考過的。首先，面對籃球場，學生拿著球的第一念想就是投籃或運球上籃，但這位老師一節課下來，連一次投籃機會都不給學生，這能說“以學生為中心”嗎！其次，掌握籃球運球急停急起技術的目的應該是“讓學生在籃球比賽中能運用這個技術”，既然如此，這位老師為何不結合模擬的實戰情景進行教學呢？如設置“障礙物”“被動防守的學生”“主動防守的學生”三個教學手段背景下學習“籃球運球急停急起技術”，并提示學生：當他們靠近“防守隊員”時，采用急停技術，離開“防守隊員”時，采用急起技術，這就與比賽場景有機結合起來了，也讓學生明白了學習籃球運球急停急起技術的意義與價值：這個技術與防守隊員的距離有關：當沒有防守隊員時，無需急停急起；當防守隊員靠近時，為了保護自己所運的球或便于傳球，需要采用急停技術；當自己突破防守隊員時，則需要采用急起技術。最后，在教學的最后環節，還可以安排被動的“防守隊員”，讓學生完成急停急起技術之后“上籃或投籃”，讓學生真正“過把癮”，滿足一下學生最初、最單純的“投籃”愿望。