淺析微課的相關概念、“微”特點與實現技術

☆楊光

（沈陽師范大學教育技術學院，遼寧沈陽110034）

淺析微課的相關概念、“微”特點與實現技術

☆楊光

（沈陽師范大學教育技術學院，遼寧沈陽110034）

近年來，多元化的學習資源、開放的教學視頻課程對教育產生了很大影響，教育不再單單是傳統意義上的課堂講授式教學，而是在多種教育技術手段的輔助下走向多元、開放、共享、創新的新型教育教學模式。隨著網絡媒體技術的快速發展，教學視頻逐漸成為傳播和共享知識的重要載體。基于以上現實背景，作為視頻課程中的特殊角色的微課，自然成為教育領域關注的焦點。本文主要論述微課的起源、特點，相關概念的界定以及微課開發的實現技術。

微課；微課程；微學習；實現技術

一、微課的起源

微課的雛形最早可以追溯到1993年美國北愛荷華大學的有機化學教授LeRoy A.M cG rew提出的“60秒有機化學課程”。M cG rew教授認為當時的有機化學學習不論是教材、專著還是演示，篇幅都很長，人們需要花費大量的時間和精力去研讀。針對這種情況，為了提高公眾對有機化學的認知，同時也讓人們在非正式的場合中能夠簡短有效地了解有機化學知識，M cGrew教授將化學知識進行壓縮提煉，形成了60秒學習化學的新模式。而“微課程”這一概念的出現，是美國新墨西哥州胡安學院（San Juan College）的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出的。他認為，微課程是一種以建構主義為指導思想，基于某個明確的概念或主題為教學內容，通過視音頻技術錄制的六十秒左右的課程，他稱之為“知識脈沖”。彭羅斯認為微課程由于資源減少，形式也比較單一，為學生提供了更多的學習自主權，獨立地去探索知識進而有計劃、有針對性地開展學習。

在國內，率先提出“微課”概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生。他將微課定義為：“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。”胡鐵生強調微課不僅是簡單的視頻課，還應包括與該教學主題相關的教學設計、教學課件、學生練習測試及學生反饋等教學資源，是在傳統課堂教學資源的基礎上發展而來的。

二、相關概念辨析

基于微課的起源及發展我們不難看出，關于微課的相關概念界定，不同的學者站在不同的角度和學科領域，并沒有具體分析“微課”、“微課程”、“微視頻課程”與“微型課程”的區別及聯系。然而，由于這些名稱在字面上極其相似，容易造成概念混用。概念是人類認知思維體系中最基本的構筑單位，因此，明確相關概念對微課的設計制作和實踐應用顯得尤為重要。

（一）微課

對于微課的概念，不同學者給出了不同理解。南京師范大學張一春教授認為，微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。胡鐵生認為微課是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源。微課以視頻傳播教學內容為核心，包含與教學主題相關的教學課件、學生練習等支持性和擴展性資源，體現一種交互式教學和學習者自主學習的模式。筆者認為，微課在內容上以傳統教學為基礎，通過知識地圖等分析工具對知識點進行拆分、重組、聚類，從而形成短小精致而又相互聯系的內容結構體系，內容中涵蓋了教學目標分析、知識點講授、學生交互操作和學習反饋等；在形式上依靠視頻錄制、課件錄屏等技術制作出的時間在10分鐘以內的視頻課。

（二）微課程、微視頻課程、微型課程

微課是以視頻的傳播形式向學習者傳遞知識，所以，筆者認為“微課程”即為“微視頻課程”的簡稱。而不論是微課還是微課程，其中“微”的含義即為微小的、微縮的，在內容或是表現形式上并不影響二者含義的理解，所以，“微型課程”亦可以看做是“微課程”的另一種表達方式，本質上的區別就在于微型課程可以依托于視頻之外的傳播載體，例如：Flash動畫、PowerPoint演示文稿等，而微課程則是以視頻為傳播媒介向學習者傳達知識。國內有關微課程比較詳盡的研究來自于廣州大學的田秋華副教授在2009年對微課程的內涵及實踐分析研究。田秋華教授認為：微課程是基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程。此外，上海師范大學黎加厚教授認為：微課程是課程改革與信息化進程中的學習資源創新，是學習內容與學習方式整合為一體的新型資源。

筆者認為，微課程相對于微課的本質區別實際上是“課”與“課程”的區別。課程是指學生在學校學習的學科總和及其進程與安排，是學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校教師所教授的各門學科和相關的教育活動，比如實習課程、社會實踐課程、管理培訓課程等。而課是指教學上的一個階段，或課程中的一個具體的內容。從這個意義上我們可以認為，微課程是比常規的課程在內容信息量和時間上都相對短小，相對微縮版的課程，在內容設計和表現形式上與微課沒有差別。這些微課程也需要有教學大綱、教學計劃、教學過程等，只不過針對于微課單獨的一門課，微課程還需要對整個學科教學資源的整合和分配，充分考慮每一個微課之間的邏輯聯系。因此，微課并不等同于微課程，微課是基于“微學習”通過視頻這種表現形式而建設的“微內容”，獨立的微課可以看做是一個完整微課程的組成單元。

三、微課的“微特點”

（一）微資源

隨著科技時代的發展，碎片化學習、可視聽化學習逐漸向傳統的教學方式發起了挑戰。學習者可以利用便捷的視聽化終端設備進行自主學習，這種全方位立體化的教學為人們獲取知識提供了一個嶄新的平臺和一種全新的學習體驗，也實現了教學資源模式的創新。

（二）微內容

傳統課堂一般時間是45分鐘左右，教學活動要包含復雜多樣的教學內容，而微課的時間一般控制在10分鐘以內，有的可能只有兩三分鐘。因此，在有效的時間里，不僅要展現教師的教學理念、教學思想，還要傳播所學知識，這就需要微課在內容上高度微縮，具體表現為主題鮮明、重點突出、語言精練等。此外，由于時間限制，每一節微課只能講授一到兩個知識點或某個知識點的幾個方面，看起來是相互獨立的一課，缺乏教學活動的完整性，所以，在整個微課程的內容設計上應該利用知識地圖、思維導圖等知識管理工具將知識點進行拆分、重組，通過知識點中的邏輯關系將每個微課個體連接起來，使整個微課教學過程在課堂引入、內容講授和反饋評價等方面保持相對完整。

（三）微學習

微學習是處理相對較小的學習單元及短期的學習活動。微課由于時間短，追求的是小步子教學原則，通過循序漸進和相互聯系的知識點結構體系，學習者能夠自定步調地進行自主學習、穩步前進。例如：學習者可以重復播放微課或利用“后退”功能對未聽懂的知識進行反復學習；或者根據自己的學習所需，有針對性地搜索學習資源，選擇學習內容，以達到對課程內容的完全掌握。這樣的學習方式不僅能提高學習者的學習興趣，節約學習時間，也讓紛繁復雜的知識變得簡單明了，提高了學習效率。

（四）微操作

在微課之前，已經有視頻公開課、網絡課程和遠程教學等依靠視頻呈現教學活動的教學模式。不過傳統的視頻課內容包含的信息量巨大，制作也相對困難和復雜。微課不論在資源還是時間上都相對較少，學習者可以根據自身的學習條件有選擇性地自我學習。此外，由于微課所占空間較小，在操作上相對簡單，學習者可以通過借助移動終端設備（如筆記本電腦、iPad、智能手機、谷歌眼鏡等）下載緩存、在線觀看微課以實現可視化的移動學習。

四、微課開發的實現技術

（一）攝像工具錄制

這種微課的錄制形式與視頻公開課和網絡教學的制作形式比較相似，通過專業攝像機將教師在黑板或是白板上的演示拍攝下來，通過視頻編輯軟件進行后期的處理，進而形成微課資源。此外，由于科技的發展，數碼相機、平板電腦和智能手機在視頻拍攝方面也基本達到了微課制作對于畫質中像素和分辨率的要求，并且相對于專業攝像機，成本低和普及率高也使這些移動終端設備在錄制微課的方面得到了廣泛應用。攝像工具錄制微課的一般步驟如下。

1.選題設計

針對微課內容和結構的特點，進行詳盡的教學設計，并形成微課教案。

2.視頻錄制

教師在黑板或白板上展現教學過程，用書寫、畫圖等形式進行講解，盡量保持語音清晰，必要時可以利用輔助教學工具進行教學演示。整個過程需要他人利用攝像工具進行全程拍攝，要求畫面清晰、穩定、準確無誤。

3.后期編輯與視頻生成

在拍攝完成后，利用Prem iere等視頻編輯軟件對所拍攝的視頻進行分割剪切、添加字幕、效果美化等工作，最后根據目標要求生成不同視頻格式的微課。

（二）錄屏軟件錄制

目前，通過對周邊高校和中小學教師的訪問了解到，他們制作微課所用的軟件主要有美國TechSm ith公司出品的屏幕錄像和編輯的軟件套裝Cam tasia Studio、屏幕錄制軟件ScreencastOM atic和屏幕錄像專家等。通過這些軟件可以方便地實現對屏幕的錄制和配音、視頻的簡單剪輯以及添加說明文字等功能。此外，PowerPoint2010及以上版本和W PS的PPT演示文稿軟件自身也提供了錄屏功能。其中，只有Cam tasia Studio能夠對采集的視頻進行簡單地編輯和處理，其他的三種錄屏軟件只能提供屏幕捕捉功能，不能對生成的視頻進行編輯，只能通過輔助的視頻處理軟件實現添加字幕、過場動畫等功能。此外，由于這幾種錄屏軟件生成的視頻格式較為單一，使用者可以根據現實需求通過視頻格式轉換器等對視頻格式進行轉換。使用錄屏軟件制作微課的一般步驟如下。

1.選題設計

選定教學主題，利用知識地圖等知識管理軟件進行微課內容設計，形成微課教案。

2.制作PPT課件

搜集相關教學材料和多媒體素材，根據教學內容和時間要求制作PPT演示文稿。

3.錄屏

教師調出要講解的課件，調整好錄屏界面位置，單擊錄制按鈕，開始錄制。這個過程中，教師應一邊進行幻燈片放映，一邊講解，或對其進行各種操作并配合標記工具。此外，在專業錄屏工具中可以利用“畫中畫”模式選擇教師是否出現在視頻中，但是，PowerPoint則不提供“畫中畫”模式的錄屏功能。

4.后期處理與視頻生成

錄屏軟件大多自帶一些簡單的視頻處理功能，例如剪切、調整格式等，一般可以利用錄屏軟件對視頻進行簡單的編輯。而Pow erPoint自帶的錄屏功能則不能對視頻進行處理，需要借助視頻編輯軟件進行后期的美化等工作。

五、展望

目前，“中國微課網”、“浙江微課網”等微課資源網站的建設日趨成熟，高校、中小學也將微課作為新的教學形式，相關教師也在逐漸掌握微課的制作方法和相關的教學設計。相信微課并不是“短時風暴”，亦不是“新瓶裝舊酒”，而是有其產生的時代背景和現實需求。隨著網絡時代的飛速發展，信息時代、數字化時代、微時代的到來，學習者越發需要微課資源來支持移動學習、碎片化學習、個性化學習等新型數字化學習方式，實現數字化資源的有機整合。

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［編輯：陳鉞］

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1671-7503（2015）23-0078-03