教育信息化環境下初中信息技術問題解決能力的提升

☆梁貴媛

（珠海市第九中學，廣東珠海519000）

教育信息化環境下初中信息技術問題解決能力的提升

☆梁貴媛

（珠海市第九中學，廣東珠海519000）

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的具體目標中指出，通過課程實施和學習方式的變革，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本研究試圖通過行動研究法，不斷探究有效提升教育信息化環境下初中信息技術問題解決能力的教學途徑與方法，以期為相關研究和實踐提供參考。

信息技術；問題解決能力；行動研究

在信息技術課堂教學實踐中常會發現學生學習信息技術的積極性不高，淺嘗輒止，很難將信息技術應用到生活實踐中去，優化自己的學習與生活。其原因主要在于：（1）容易停留在簡單技術操作淺層知識建構層面；（2）學習動機弱化、失去興趣，甚至放棄。為有效解決這些問題，本研究嘗試通過行動研究法不斷探究信息技術教學優化的途徑和方法，以充分激發學生學習的積極性、構建適切的信息技術知識結構，促進學生問題解決能力的提升。

一、概念界定和理論依據

（一）基本概念界定

問題解決（Problem Solving）是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。

（二）理論依據

1.教育學基礎——協作知識建構

我國學者甘永成認為，從知識的“淺層建構”走向“深層建構”應采用協作知識建構（Collaborative Know ledge Building，簡稱CKB）。協作知識建構包括“共享——論證——協商——創作——反思”五個環節。

2.心理學基礎——最近發展區理論

“最近發展區”就是學習者個體在能力更高的同伴、成人或工具的幫助下可以達到的行為區域。如為學生提供相應的“先行組織者”，即學生素材包，以分層任務驅動和以學習者為中心的理念設計教學流程，以促進其問題解決能力的提升。

二、研究目標、內容與思路

（一）研究目標

在協作知識建構理念指導下，創設有效的問題情境，激發學生學習興趣，具體為兩個子目標。

（1）基于CKB的初中問題解決能力培養的教學設計方案研究。

（2）以評促學，緊密關注每位學生的動態，持續激發學生學習動機，提升學生的問題解決能力。

（二）研究內容

課題研究以科組教研活動的形式展開，以珠海市第九中學初一、二年級為課題研究對象，以廣東省初級中學課本信息技術B版第一冊（下）第三章《表格數據處理》以及第二冊（下）VB《認識計算機程序》為研究內容，圍繞電子表格的自動計算、檢索數據、問卷數據處理及圖表直觀表達數據、VB循環執行語句，用程序解決實際問題等一系列主題展開課例研究，從而探索出一套適合培養初中生問題解決能力的途徑。

研究內容1：

為了提升學生問題解決能力，需要根據教學目標及重難點，確定教學內容后，依據協作知識建構的五個過程設計教學，促進符合知識產生規律的問題解決過程的發生。

解決問題途徑：改進教學設計方案。

研究內容2：

借助技術手段，改進相應的教學評價方式，動態向每位學生呈現學習狀態，并提供相應的補救資料，以保持學生的持續動機。

解決問題途徑：借助ITTOOLS3平臺改進評價策略。

三、實證研究過程

（一）加強理論研修，且學且思

通過廣泛閱讀專業書籍、查閱專業期刊、參與省培訓、實地考察、科組研討等多種形式結合學校課堂教學改革實踐，深入細致地理解協作知識建構與問題解決能力的主要理論和方法。

（二）展開行動研究，反復錘煉

本課題采用三輪行動研究，通過計劃、行動、觀察、反思，逐步探究培養學生問題解決能力的有效途徑。

1.第一輪行動研究

（1）計劃

第一輪研究目標：嘗試解決“遺忘”問題，探索適合培養學生問題解決能力的教學設計方案。

第一輪教學內容：《表格數據處理》“第二節建立電子表格”。

（2）行動

本輪行動課題組成員分別從不同的問題情境出發，培養學生解決問題能力，并據此撰寫教學設計、學生輔助教學資源。如運用“九中小歌手大賽”的原始數據的統計引出本節課，引導學生如何運用Excel提高統計效率；創設“我清掃電腦室”的任務安排實際問題情境，讓學生通過“丟篩子”小游戲，形成任務分工的原始數據，并通過小組內現場統計信息，建立電子表格；邀請學生做評委設計“九中好聲音”的評委表格的問題情境展開教學，引導學生進行Excel知識點的學習。

（3）觀察

課堂觀察學生的課堂反應情況、對于重難點的掌握情況，并進行個體訪談。

（4）反思

采用知識回顧環節固然可以解決“遺忘”問題，然而也會帶來時間不足問題。經過專家引導和老教師的啟發，我們嘗試采用“課前朗讀——課中畫重點”的方式解決這一教學問題。

2.第二輪行動研究

（1）計劃

第二輪研究目標：嘗試解決“動機”逐漸弱化問題，提供學生學習動機，持續提高課堂效率。

第二輪教學內容：《表格數據處理》“第四節用電子表格檢索數據”、“第五節用電子表格處理數據”。

（2）行動

修改教學設計方案，采用”課前朗讀——課中畫重點“的形式展開第二輪行動研究。如第四節“用電子表格檢索數據”，以“我是小小偵探家”為主題，創設了檢索嫌疑犯的大故事情節，整節課引導學生依據已知的線索一一落實數據的排序、篩選等Excel基本操作，并最終解決了從大量原始數據中篩選出符合要求的數據這一實際問題。

（3）觀察

課堂觀察學生的課堂反應情況、對于重難點的掌握情況，并進行個體訪談。

（4）反思

采用“課前朗讀——課中畫重點”的方式很大程度上解決了“遺忘”問題，且利于學生靜心，注意力更為集中。由于課時間隔長，知識遷移存在一些問題，研究決定增加“預習導學”環節。

3.第三輪行動研究

（1）計劃

第三輪研究目標：在前兩輪行動研究的基礎上，進一步探索提升學生問題解決能力的有效途徑。

第三輪教學內容：《表格數據處理》“第六節用圖表直觀表達數據”，《認識計算機程序》“第五節應用計算機程序解決問題”。

（2）行動

本輪研究引入了ITTOOLS3平臺展開教學，重點在于當堂檢測以及VB操作題的自動閱卷讓學生直觀、動態了解進展。

（3）觀察

課堂觀察學生的課堂反應情況、采用ITTOOLS3平臺教學學生出現的新問題。

（4）反思

采用改進后的教學設計，增加了課堂檢測環節，并采用ITTOOLS3平臺，動態記錄學生學習情況，以評促學，利于對學生問題解決能力的有效評價。

四、研究成效

通過初中信息技術問題解決能力的培養途徑研究，積累了提升問題解決能力的有效途徑。

（一）改進教學設計方案

通過三輪行動研究，基本驗證了“課前朗讀重難點——問題情境——預習導學——目標導航——知識講解——任務探究——課堂測驗——總結反思”教學設計流程在初中信息技術問題解決能力培養中的有效性。

1.課前朗讀重難點

學生進入電腦室，由領讀員將上一節課中畫的重點領讀一遍，幫助學生迅速進入學習狀態。

2.問題情境

信息技術課堂問題情境的設計要有科學的理論依據。第一，要體現新課程改革的方向；第二，問題情境的創設要有科學的策劃，安排得當；第三，問題情境的設計要注意實效性。

3.預習導學

預習導學環節采用自主探究+小組討論+學生展示的方式展開。以問題的形式展開，采用填空題、判斷題，旨在進行知識梳理。

4.目標導航

目標導航是在預習導學的基礎上，以三維教學目標為指導，讓學生了解本節課的所學及所要經歷的學習過程。

5.知識講解

教師針對重點知識進行講解，突出重點，突破難點。

6.任務探究

結合信息技術的學科特點及問題解決能力的培養途徑，我們認為將知識轉換為一個個小問題（任務）的形式，并考慮學生層次，設立基礎、進階、拓展任務。

7.課堂測驗

課堂檢測環節，我們采用了多元評價的方式，以課堂表現、合作學習小組表現、當堂檢測的形式展開。

8.總結反思

在課堂結束時，用1-2分鐘的時間與學生共同梳理本節課的所學及聆聽學生還存在疑惑的地方，為下一節課的教學設計提供依據。

（二）改進教學評價策略

本研究通過設計優質教學資源，結合ITTOOLS3平臺輔助教學評價。通過在線課堂檢測、作品檢測、操作題自動批閱等功能幫助學生第一時間了解自己的學習動態。

1.評價策略1：課堂檢測

采用在線課堂檢測，可以讓學生動態了解自己的得分、每道題的正確答案及教師提供的問題解決提示信息。

2.評價策略2：作品在線評價

本研究中，作者采用了作品自評、互評、師評相結合的多元評價策略，運用ITTOOLS3平臺提供的在線評價功能模塊，我們可以直接看到作品根據評價量規進行紅花學生系統會給出“大拇指”圖片提示，教師可以將這些作品作為精品作品在全班展示。

3.評價策略3：操作題自動批閱

在Excel數據處理一章的學習中，針對學生操作題的能力檢測，教師設置閱卷點，采用ITTOOLS3提供的操作題自動批閱功能，師生可以清晰地看到自己每個知識點的掌握情況。

［1］何克抗.基礎教育信息化路在何方——基礎教育信息化發展新階段面臨的挑戰及對策［J］.中國教育信息化·基礎教育，2009，（14）：54-54.

［2］盧蓓蓉，任友群.中國教育信息化的云中漫步——教育云建設的困境及探析［J］.遠程教育雜志，2012，30（1）：62-67.

［3］吳福舟.拋錨式教學提升高中生信息技術課程問題解決能力的研究［D］.南京：南京師范大學，2011.

［編輯：陳鉞；實習編輯：阮士桂］

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1671-7503（2015）23-0071-03