“慕課”視野下的教學模式研究

巴增勝

（天津師范大學，天津 300387）

“慕課”是“Massive Open Online Course”的英文縮寫詞“MOOC”的中文音譯，意思是“大規模開放在線課程”。它的學習者可以不分時間和地點，只要有一臺能夠連接上網的計算機，就可以參加慕課學習，選擇世界一流的高校名師所講授的課程，而且它的學習過程是完全免費的，學生還可以共同參與，互動討論。它的種種優越性，使其獲得世界眾多學習者的青睞，與此同時，也給傳統教學模式帶來了巨大的挑戰，慕課改變了傳統以“授”為主的填鴨式教學模式，使學生變被動為主動，可以根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的課程，高校教師必須不斷提高自己的教學水平，只有課程有特色、有亮點，才能吸引住學生。所以作為高校要緊緊抓住慕課帶來的機遇，改革傳統教學模式，不斷提高教學水平，積極探索慕課的開展方式，培養一流的教學團隊，打造一流的核心課程，探索開展“翻轉課堂”的教學模式，充分發揮學生的主動性、積極性，將慕課課程與傳統教學模式有機結合起來，積極研究“慕課”視野下的教學模式。

一、慕課的教學特點

由慕課的英文詞構成：Massive Open Online Course，可知慕課具有大規模（Massive）、開放性（Open）、網絡在線性（Online）的特點，另外，它把課程制作成微小視頻，學生可以主動參與，具有課程互動性的特點。

1.課程的規模巨大

慕課的課程并不是簡單由一兩個人發布的網絡課程，而是由大量制作團隊合作完成的大規模課程，這些課程之間又是互相聯系、相互銜接的。有些課程既獨成體系，又是后續課程的鋪墊，可以作為后面課程的基礎，所有課程構成一個龐大的資源體系。另外，慕課還具有龐大的學生規模，與傳統課程的幾十或幾百個學生不同，慕課的學生人數不再受限制，不論幾萬或幾十萬學習者，都可以同時注冊參加學習，甚至最高的慕課課程容量達到上百萬人，這些學生都可同時在線學習，慕課都能提供優秀的教學，不會因為人數眾多而影響學習效果。

2.課程的開放性

慕課教學將課程發布在網絡上，所有的課程資源都是對外開放的，學習者可以根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的課程，沒有了任何門檻的限制，不論學習者是一名在校學生，還是普通從業人員，都可以免費注冊，選擇與自己相關的課程參加學習。另外，慕課的課程資源對任何人都是開放的，對學習者沒有任何地域的限制，不論來自哪個國家、哪個地區、哪個學校，只要有學習的需要，就可以按照自己的需求免費注冊參加學習，使得教育資源得到充分共享。

3.課程的網絡在線性

慕課與傳統教師和學生面對面的教學模式不同，課程發布在互聯網上，學生不必再到學校來參加學習，只要有一臺能夠連接上網的計算機，就可以參加慕課課程的學習。因此，學習者不再受時間和地點的限制，只要能連入互聯網，無論身在何處，都可以享受到世界頂級高等學府優秀教師的課程，可以接受全球最頂尖的教育。慕課課程的網絡在線性并不是說簡單地把教學視頻發布到網上，而是每個教學環節：比如學生參與討論、作業練習以及考試測驗等等，都是在網絡上完成的。

4.課程的互動性

網絡上的普通視頻課程，一般都是將課堂教學進行錄像，然后簡單地發布到網絡上，使得學生學習起來非常困難，并且感覺枯燥無味。而慕課課程是把授課內容按知識點劃分成模塊，然后將這些模塊制作成微視頻，學習長度一般為8到15分鐘，每個模塊的學習里都包括在線練習、知識點小測驗和互動討論等等。學生可以通過視頻進行學習，如果有問題就可以借助討論區相互交流，互相探討，也可以由教師幫助指導。在學習過程中還貫穿了互動環節，比如讓學生回答一些知識點的小測驗，只有回答正確，才能繼續進行下面的學習。這樣既增加了課程的互動性，又可以讓學生及時了解自己的學習情況，學生可以自主管理、控制學習的節奏，掌握學習的主動性，真正做到翻轉課堂，增強課程的互動參與性。

二、慕課給傳統教學模式帶來的挑戰

1.慕課給教師教學帶來了巨大的挑戰

慕課的出現給教師教學提出了巨大的挑戰，改變了傳統的以教師為主導，學生被動學習的教學方式，使學生可以主動積極地參與。如果教師講得不夠生動具體，或沒有吸引力，學生完全可以根據自己的興趣愛好，通過慕課選擇自己喜歡的課程。這就給教師的教學提出了更高的要求，不能再圍繞著自己的主觀去教學，而應站在學生的角度，考慮到學生的興趣愛好以及學習的趣味性等。因此，教師要對自己講授的課程有整體的認識，要合理定位，全面了解每個知識點，并且保證連續性。除此之外，還要有良好的課堂組織能力，注意自己的教態、肢體語言等，只有課程有亮點、有特色，才能吸引學生。

2.慕課對以“授”為主的教學模式提出了挑戰

傳統教學模式都是教師和學生在教室里，面對面地傳授知識。慕課則是將課程資源分享在互聯網上。慕課的學習者之間可以互相交流學習，強調學習的互動性，所有課程都是圍繞著學習者展開的教學，強調一個“學”字，這種以學為主的教學模式沖擊著以“授”為主的教學形式，從根本上挑戰著傳統教師講授的教學形式。這種由“授”到“學”的教學形式的改變，強調了學生的學習，使學生的自主學習成為現實。因此，慕課對傳統教學模式提出了巨大的挑戰，傳統的授課方式和教學模式必須有所改變，與時俱進。

3.慕課對傳統教學理念的挑戰

慕課教育給傳統的教育理念帶來了挑戰，由傳統單一向多個聯合的形式轉變。首先，辦學主體由傳統單一的形式向國際化合作的多主體形式轉變。傳統教育的辦學主體是高校個體，教育教學都在某個高校內部完成的，而慕課的出現改變了這種形式，慕課的課程由多個高校聯合開發、共同分享，實現了多個主體共同合作，因此給傳統單一的辦學形式帶來了挑戰。其次，學習形式也由單個個體向多人互助、團隊合作的形式轉變。傳統教學是由教師在課堂上將知識講授給學生，每個學生獲得的知識幾乎是完全一樣的，而慕課教學是由所有學生共同參與、團隊合作完成的，每個學生不僅要參與學習，而且要參與其他同學的答疑、評判等，每個學生在學習過程中獲得的信息是截然不同的，個性學習充分體現在整個學習過程中。另外，慕課教育改變了傳統的學習模式，不論在校學生，還是畢業以后，只要有學習的需要，都可以免費注冊參加學習。

三、慕課視野下教學改革的探索

1.積極探索慕課的開展方式

慕課給高等教育帶來了強烈沖擊和深遠影響，高校要想在強烈的沖擊下適應和發展，就要進行深入研究，積極探索慕課的開展方式。由于慕課的開發需要大量的資金和技術的支持，因而需要廣泛的交流與合作，國內高?？梢曰ハ嗪献鳎M建慕課聯盟，整合優質的教育資源，共同開發和維護，這樣既可以解決資金問題，又可以優勢互補，提高課程質量。另外，還可以與IT企業合作，由企業建設平臺，高校維護使用，共同開發、互惠互利，從而使慕課有序開展。

2.培養一流教學團隊，打造一流核心課程

在高等教育迅速發展的今天，一個高校如果專業不突出，特色不鮮明，那么很難具有強大的競爭力，也不會有長遠的發展。因此，要凸顯自己的優勢，建設一流的核心課程，憑借自己的優秀和特色來吸引更多的學生，通過核心課程，提高學校的影響力和知名度，從而在激烈的競爭中立于不敗之地。而核心課程的打造需要一流的教學團隊，所以要積極培養骨干教師，積極開展各種培訓教育，加強教師隊伍的培訓，提高教師的教學水平和業務素質，形成優秀的教學團隊，保證良好的教學質量。

3.改革傳統課程教學，有序結合慕課課程，探索“翻轉課堂”教學模式

在傳統模式課堂之前，教師要先把要掌握的知識點和課程目標提供給學生，然后根據教師的要求，結合自己的學習基礎以及興趣愛好，利用相應的慕課課程進行學習。到了課程教學中，則完全以學生為主導，教師只是課程的組織者，要把課堂有序高效地聯系起來，而學生要根據自己所學的慕課課程，將所學的內容在課堂上展現出來，教師要注重對學生表現的評價，通過不斷互動，讓學生在課堂上始終保持活躍的思維，始終保持思考和興奮狀態，極大地激發學生的學習興趣，讓學生真正從內心主動積極地學習，培養學生自主學習的能力，使課堂教學更加高效、生動。

四、慕課與課堂相結合的教學模式研究

1.引進高校本身非核心慕課課程，彌補自身不足

高校的課程會因各種因素而分為核心課程和非核心課程，大量的非核心課程如：基礎公共課，通識課等，因其非重要地位，導致重視程度不高，課程質量參差不齊，甚至有些高校的一些通識類選修課程根本開不出來。但作為高等教育來說，這些課程對于培養綜合、全面的高素質人才是非常重要的，如果這些課程有缺陷，就會影響人才的培養和發展。因此高校可以通過引進慕課教育，利用慕課的優質課程，來彌補高校自身的不足，讓本校的學生參加優質慕課的學習，聆聽名校、名師的講授，享受世界一流的課程，進而培養出世界一流的學生。

2.指導學生選擇優秀課程，培養學生自主學習能力

慕課的出現開闊了學生的視野，豐富了學生的學習內容。學生在學習過程中，擁有了更多的自主權，對于提高學生學習的主動性，具有積極的作用。但是，由于慕課的課程豐富、資源眾多，使學生在選擇課程時，不知從何入手，也不知哪些課程更適合自己。為此，教師要加強指導，引導學生選擇優秀適合的課程，要讓學生明確學習目的，根據自身的基礎條件和興趣愛好，結合慕課課程進行正確的判斷，從而準確地選擇需要學習的課程。其次，要注重培養學生的自主性，增強學生自己學習的能力。如果學生沒有很強的自主學習能力，那么很難獲得很好的學習效果。慕課對學生學習的自主性有著極高的要求，根據大量數據分析：有些課程將近90%的慕課學習者中途放棄。因此，要加強對學生的引導，以免學生盲目注冊，浪費資源。

3.將慕課課程與傳統教學有效結合，使學生輕松參加學習

為迎接慕課帶來的挑戰，傳統教學可以與慕課教育有效結合，高?？梢赃x擇比較優秀的專業，組織專家教授和骨干教師，將優秀課程精心整理和設計，制作成相應的慕課課程。教師將慕課課程與課堂教學有序結合，將該課程介紹給學生，在課堂上，任課教師提前概括學習要點和要求，讓學生利用課下時間自由學習。學生遇到問題，可以互相幫助解決，鼓勵學生互動參與，積極通過網絡論壇參與討論，如果遇到極難問題，教師再重點講解。另外，還可以利用慕課課程增加小測驗，檢驗學生的學習情況，這樣就能與傳統課堂模式有序結合，既使學生輕松學習，又不受時間和空間的限制，從而達到很好的教學效果。

五、結束語

在現代科技化的社會中，科技成果的應用越來越快，也越來越越廣，慕課正是在這新的時代而產生的新的變革，面對慕課的沖擊，高等院校要努力加強慕課建設方面的研究，同時要積極考慮對已有慕課資源的應用，抓住慕課帶來的機遇和挑戰，借此調整校園教學模式，改進教學管理，創新人才培養方式，以適應新時代的要求。加強研究在線課程，并以此提高教學質量，加強教學創新，促進教育公平，并積極踐行校園教學與在線教育的整合，推動課堂教學的轉型，處理好課堂教學與在線教育的關系，講授與輔導的關系，課堂內與課堂外的關系，集體教學與個別教學的關系，規范教學與因材施教的關系等等。做好慕課課程的學分認可及慕課資源與學校課程的融合，盡快找到適合自己的慕課應用形式。

可以肯定的是，傳統高等教育模式會發生重大改變，未來的高等教育必然會在科技的推動下打破現有格局，更具普及性、開放性。對于高校來講，如果不及時認清這一新形勢，改進教學管理，就會在不久的將來被時代所淘汰，只有不斷完善本校的人才培養體系，才能不斷地向前發展。

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[M].北京：中國法制出版社，2010.

[2]李麗萍.“慕課”背景下高校教學模式改革新視角研究.[J].中小企業管理與科技，2014（11）：252-253.

[3]李軍峰，劉立軍.慕課與大學課堂教學改革研究[J].科教導刊，2014（11）：123-125.

[4]白玉民，張朝暉，朱罡.慕課背景下普通高校教育培訓工作的思考[J].高教研究與實踐，2014，33（1）：47-55.

[5]辛永濤.慕課（MOOC）視野下高校教學改革初探[J].教育理論，2014（11）：24-26.