牙體牙髓病學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)體系的初步構(gòu)建

趙 瑜，潘乙懷，何奎芳

(溫州醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院，浙江 溫州 325027)

·教學(xué)研究與管理·

牙體牙髓病學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)體系的初步構(gòu)建

趙 瑜，潘乙懷，何奎芳

(溫州醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院，浙江 溫州 325027)

為了適應(yīng)我國(guó)高等教育國(guó)際化趨勢(shì)發(fā)展的需要，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和學(xué)校實(shí)際，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，修訂教材，改革教學(xué)方法，初步構(gòu)建牙體牙髓病學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)體系。通過(guò)在本科生中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，分析和總結(jié)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和不足，并提出相應(yīng)的解決策略，為完善牙體牙髓病學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)提供參考。

牙體牙髓病學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)體系

Abstract: To adapt to the internationalized trend of university education, we revised the textbook、adjusted the instructional plans and reformed the teaching methods according to the actual situation of our country and college. A bilingual teachingsystem of Cariology and Endodonticswas constructed. Based on the practice of this bilingual course in our college, we analyzed and concluded the problems and difficulties and some proposals were given.

Keywords: cariology and endodontics; bilingual teaching; teachingsystem

雙語(yǔ)教學(xué)是將母語(yǔ)外的另一種語(yǔ)言( 主要是英語(yǔ)) 直接應(yīng)用于非語(yǔ)言類(lèi)課程的教學(xué)，并使該語(yǔ)言與學(xué)科知識(shí)被學(xué)習(xí)者同步獲取的一種教學(xué)模式。它包含著兩個(gè)關(guān)鍵性特征: 第一，強(qiáng)調(diào)在非語(yǔ)言類(lèi)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科中用外語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)非語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到外國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的雙重目的；第二，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的交流與互動(dòng)，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿于專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)的過(guò)程之中[1]。英語(yǔ)是全球通用語(yǔ)言之一，是目前國(guó)際上傳遞信息的重要載體。國(guó)家教育部提出，在大學(xué)本科教育中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)雙語(yǔ)課程的建設(shè)，要求各高校在專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)設(shè)5%～10%的雙語(yǔ)課程教學(xué)[2]。

牙體牙髓病學(xué)是口腔臨床醫(yī)學(xué)教育的一門(mén)主干課程，其知識(shí)體系更新速度快。為了貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》、《浙江省高等教育國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》以及《溫州醫(yī)科大學(xué)關(guān)于推進(jìn)教育國(guó)際化的若干規(guī)定》文件精神，適應(yīng)口腔醫(yī)學(xué)教育與國(guó)際接軌的需要，我學(xué)院于2012年在五年制本科生和仁濟(jì)學(xué)院本科生中開(kāi)展牙體牙髓病學(xué)理論雙語(yǔ)教學(xué)，以提高學(xué)生獲取國(guó)外先進(jìn)科技成就的能力和專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平。現(xiàn)就雙語(yǔ)教學(xué)體系的建設(shè)情況、存在的問(wèn)題以及解決的策略總結(jié)如下。

1 雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

牙體牙髓病學(xué)是一門(mén)臨床專(zhuān)業(yè)課程，與口腔臨床密切相關(guān)，學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生既要掌握牙體牙髓科疾病的病因、病理、臨床表現(xiàn)及診斷等理論知識(shí)，又要掌握這些病癥的臨床治療操作技術(shù)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是理論與實(shí)踐并重的一門(mén)學(xué)科。我們本著“以學(xué)生為本，拓展學(xué)生思維”的教學(xué)理念，以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)的牙體牙髓病學(xué)學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)，傳授先進(jìn)的臨床操作技能，使學(xué)生未來(lái)既能夠在臨床一線從事口腔醫(yī)療工作，又能夠在高校等研究機(jī)構(gòu)從事牙體牙髓病學(xué)方面的相關(guān)研究工作為目標(biāo)，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。

通過(guò)牙體牙髓病學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到3個(gè)層面的目標(biāo)：主要目標(biāo)是要求學(xué)生掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和臨床操作能力，提升專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)；直接目標(biāo)是增加學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯量和提高學(xué)生英語(yǔ)水平；更深層次的目標(biāo)是引入國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。

2 雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方案

2.1 雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃

牙體牙髓病學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)在本科四年級(jí)的第一學(xué)期進(jìn)行，在此之前學(xué)生已經(jīng)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試，部分學(xué)生英語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到CET-6，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置先后，在內(nèi)容和實(shí)質(zhì)上是銜接與遞進(jìn)的關(guān)系。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)為雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展奠定了良好的環(huán)境。口腔解剖生理學(xué)和口腔組織病理學(xué)等先行課程為口腔專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)提供了良好的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，口腔專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)又為牙體牙髓病學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)提供了基礎(chǔ)和語(yǔ)言氛圍，牙體牙髓病學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)則是對(duì)前期這幾門(mén)課程的鞏固和推進(jìn)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課和專(zhuān)業(yè)臨床課形成一個(gè)“逐層遞進(jìn)、分步到位”的體系。因此，在調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，我們將口腔解剖生理學(xué)和口腔組織病理學(xué)這兩門(mén)基礎(chǔ)課安排在第二學(xué)年，口腔專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程安排在第三學(xué)年，牙體牙髓病學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程安排在第四學(xué)年第一學(xué)期，這樣同時(shí)也滿足了部分有進(jìn)一步深造計(jì)劃的考研學(xué)生對(duì)牙體牙髓病學(xué)課程學(xué)習(xí)的需要。

2.2 雙語(yǔ)教材

牙體牙髓病學(xué)是根據(jù)我國(guó)國(guó)情而設(shè)立的一門(mén)口腔臨床學(xué)科，其內(nèi)容與歐美等西方國(guó)家的3門(mén)學(xué)科相對(duì)應(yīng)，包括Cariology、Operative Dentistry和Endodontics。因此在選編雙語(yǔ)教材時(shí)我們以人民衛(wèi)生出版社第4版《牙體牙髓病學(xué)》教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合國(guó)外優(yōu)秀原版教材，包括齲病學(xué)、牙體修復(fù)學(xué)和牙髓病學(xué)3大部分，編著適合我校實(shí)際情況的英語(yǔ)雙語(yǔ)教材，用于雙語(yǔ)教學(xué)和考試。此外我們還給出1. Summitt JB. Fundamentals of Operative Dentistry. Second edition. Quintessence Publishing Co, Inc.和2. Ingel JI. Endodontics. Fifth edition. BC Decker Inc. 作為參考教材。

2.3 雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

在牙體牙髓病學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革中，保持了原有的課時(shí)數(shù)，因此需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效合理的調(diào)整。為更高效地利用課堂時(shí)間，我們把與實(shí)踐技能相關(guān)的內(nèi)容移入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論課的教學(xué)中基本以基礎(chǔ)理論為主，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)則以操作技術(shù)為主，提高了授課效率。

為了達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上采取分步推進(jìn)的策略。首先是學(xué)科術(shù)語(yǔ)和關(guān)鍵詞導(dǎo)入階段，以重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單滲透。通過(guò)閱讀一定的英文專(zhuān)業(yè)經(jīng)典文獻(xiàn)，奠定語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程階段可以完成此段目標(biāo)。第二步是發(fā)展階段，進(jìn)行加強(qiáng)滲透。用雙語(yǔ)教學(xué)講述學(xué)科知識(shí)的相關(guān)要點(diǎn)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能夠?qū)?zhuān)業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行一定的處理和分析。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容采用一定比例的中文PPT和講授，而對(duì)于淺顯易懂的部分則采用大比例的英語(yǔ)PPT和講授，這階段在雙語(yǔ)教學(xué)的初期實(shí)施。最后是成熟階段，進(jìn)入完全滲透層次。教師鼓勵(lì)雙語(yǔ)思維，提出相關(guān)的前沿知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用母語(yǔ)和外語(yǔ)來(lái)思考和解答問(wèn)題。課堂上師生互動(dòng)，課后學(xué)生自學(xué)。

2.4 雙語(yǔ)教學(xué)方法

首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。例如在齲病學(xué)病因和病理部分主要講授的是一些基礎(chǔ)理論。我們充分利用多媒體以及其他學(xué)習(xí)輔助工具，以大課講授為主，而在各種操作技能相關(guān)的內(nèi)容則以實(shí)踐技能訓(xùn)練的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)臨床情景模擬，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練的英文環(huán)境，使學(xué)生的感官得到全方位刺激和鍛煉。

其次，牙體牙髓病學(xué)本身是一門(mén)臨床課程，與臨床病例緊密聯(lián)系，在具體疾病的講解過(guò)程中非常適合“以病例為中心的學(xué)習(xí)模式(Case-based learning，CBL)”。例如在“牙髓病和根尖周病”的章節(jié)講解里面，利用互聯(lián)網(wǎng)積極準(zhǔn)備教學(xué)素材，搜集和拍攝一些可視可聽(tīng)的英語(yǔ)臨床病例視頻短片。通過(guò)對(duì)這些病例的討論和交流，不僅使學(xué)生開(kāi)闊視野，更讓學(xué)生對(duì)以雙語(yǔ)形式傳授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有更豐富的視聽(tīng)感受，在增加學(xué)科信息量的同時(shí)，鍛煉了英語(yǔ)的聽(tīng)力和口頭表達(dá)能力。

第三，采取“以學(xué)生為中心”的互動(dòng)教學(xué)。我們通過(guò)“以問(wèn)題為中心(Problem-based learning，PBL)”的教學(xué)方法，從一個(gè)臨床的病例入手，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終完成學(xué)生自己形成制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生在課后動(dòng)手搜集資料，參與到優(yōu)秀的論壇、微群中，或者閱讀國(guó)外著名專(zhuān)家的博客，將他們的觀點(diǎn)進(jìn)行整理分析，提煉出自己的觀點(diǎn)，帶到課堂上與大家分享。鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、批判式學(xué)習(xí)能力，形成與他人分享和合作的團(tuán)隊(duì)精神。

3雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在雙語(yǔ)課程建設(shè)中，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控體系是十分必要的[3]。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握能力的評(píng)價(jià)，這一過(guò)程不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)學(xué)生英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的測(cè)試，更應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況，只有這樣才能更加客觀、全面地反映教學(xué)效果。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課程前后專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)小測(cè)試，評(píng)估學(xué)生的水平提高情況；后期學(xué)習(xí)中調(diào)查雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)其他學(xué)科和未來(lái)的幫助；對(duì)后期老師進(jìn)行問(wèn)卷，了解學(xué)生綜合素質(zhì)提高情況，全面動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)成效。通過(guò)反饋、溝通、激勵(lì)、督促功能，幫助教師提高雙語(yǔ)教學(xué)水平，幫助學(xué)生建立雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)信心和興趣，促進(jìn)雙語(yǔ)課程不斷發(fā)展。

4 教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題和解決策略

4.1 學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯量不足

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯量不足是部分學(xué)生不希望開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的主要原因，因此在教學(xué)中解決這一問(wèn)題至關(guān)重要。我們采取的辦法是在課程開(kāi)始之前，由教師將可能用到的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯和講義通過(guò)網(wǎng)絡(luò)(微信群、QQ群、微博和Email等)提供給學(xué)生，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。此外推薦學(xué)生購(gòu)買(mǎi)口腔醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞典作為學(xué)習(xí)工具書(shū)，課外閱讀相關(guān)英語(yǔ)文獻(xiàn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。建立課后擴(kuò)展閱讀平臺(tái)，為學(xué)生提供獲取專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的方法。

4.2 教師英語(yǔ)水平

教師隊(duì)伍英語(yǔ)水平的高低決定著雙語(yǔ)教學(xué)能否順利開(kāi)展。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)都提出了更高的要求，教師不僅必須熟練地掌握所承擔(dān)章節(jié)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)需要有較高的本學(xué)科專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平及口語(yǔ)能力[4]。我校要求參與雙語(yǔ)教學(xué)老師均須具有碩士以上學(xué)位并通過(guò)CET-6，最好具有國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)經(jīng)歷。每位教師都必須經(jīng)過(guò)試講，考核合格后才能承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)課程。為進(jìn)一步保證雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍水平，我校堅(jiān)持定期選送教師出國(guó)進(jìn)行短期進(jìn)修。其次，就是大力開(kāi)展雙語(yǔ)師資培訓(xùn)[5]，舉辦雙語(yǔ)教學(xué)比賽，教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，鍛煉一支有經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。

5 結(jié)語(yǔ)

在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們調(diào)整了口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃；查詢、整理、收集了有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，購(gòu)買(mǎi)了一些國(guó)外資料和書(shū)籍，編制完成雙語(yǔ)教材；改革教學(xué)方法，形成多元化的教學(xué)模式；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)生的想法，建立了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、客觀的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)及時(shí)提供反饋意見(jiàn)，建設(shè)形成了課程雙語(yǔ)教學(xué)體系。下一步我們將建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供教案課前下載、課后擴(kuò)展閱讀和教學(xué)效果動(dòng)態(tài)反饋平臺(tái)。

[1]吳平,王樹(shù)根.高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀研究和實(shí)踐探索[M].北京:高等教育出版社,2010:1-3.

[2]陳紅顏,喻志英,胡雪,等.醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的比較研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育, 2010，7:62-62.

[3]宮世云.我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)涉及的主要問(wèn)題及解決辦法初探[J].黑龍江教育,2009，( 1):130-131.

[4]哈冰.如何在高校本科專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)中國(guó)特色[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，15(1):128-129.

[5]豐寶生.高校雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(4):5-8.

Bilingualteachingsystemconstructionof"CariologyandEndodontics"

ZHAOYu,PANYihuai,HEKuifang

(The College of Stomatology, Wenzhou Medical University, Zhejiang 325027, China)

趙 瑜(1977-)，女，山西長(zhǎng)治人，碩士，主治醫(yī)師。研究方向：牙體牙髓病學(xué)的教學(xué)與臨床

溫州醫(yī)科大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究課題(編號(hào)：YB201338)

G642.0

B

1672-0024(2015)04-0010-03