淺談微課在中學物理教學中的應用

☆趙曉平

（公主嶺市第一中學，吉林公主嶺 136100）

微課是現代教育技術應用與課程改革深入發展過程中所產生的一種新型教學資源，受到了很多學校教師和學生的認可，在教育領域中得到了廣泛的推廣和應用。微課主要以視頻為載體，通過詳細記錄圍繞某個知識點進行教學的完整教學過程，大大提高教學效果。現在我校多數教師開始嘗試應用微課進行教學，有效提升了學生的探究能力和理解能力，促進學生學習水平的全面提升。可見，基于微課的教學是一個非常值得探究的課題，在注重學生探究和理解的物理學科教學中，微課的應用也十分值得關注。

一、微課應用于物理學科的價值體現在哪些方面

中學物理是人類自然科學的重要組成部分，是一個研究相互作用、運動現象、物質本質規律的學科，中學物理是物理學科的基礎，注重概念及基本理論的掌握。物理知識具有比較抽象的固有特性，在以往教學中教師往往向學生直接陳述知識點和概念，思維過程不完整，學生難于理解，教師為了清楚闡釋物理規律，有時需要借助實驗探究等方式進行教學，但由于課堂時間、地點的限制，教師難以將物理現象的每個細節展示給學生，也很難照顧到各層次學生的理解能力。如果把物理知識通過微課的方式向學生傳達，學生很容易在幾分鐘之內學習到一個新的知識點，這種傳達方式更加直觀具體，且聽不懂還可以反復聽，不受任何時空的制約。

微課對于物理教學的價值優勢體現在：一是微課一般只有5-8分鐘，必然要求微課內容都是重點內容，是經過提煉的精華，具有顯著的針對性；二是微課的核心內容通常只是一個知識點，進而提煉出重難點，補足學生學習的不到位，這體現了微課教學的高效性；三是微課內容集中，文件較小，知識點明確，便于學生注意力集中，使學生可便捷地學習，具有顯著的便捷性。

二、微課變革物理教學

1.微課的加入，促進了教學形式的改變

過去的物理課堂，教師的教學形式簡單傳統，學生的學習積極性容易受到影響，學習效果不好。現在將微課引入課堂，有效變革了教學方式，例如：在講解“力的分解”知識時，可通過微課教學使教學目的更加具體明確，教學結構緊湊，學習效率得到大幅提升，也可全面提高學生的物理知識水平。

2.微課的加入，拓寬了教學的范圍

微課使學生在完成課內教學任務的同時，有效支持了其課外知識的學習，而微課應用的不斷普及及其資源的愈發豐富，可使學生有更多的學習選擇，使學生知識面不斷拓寬，并使學生明白知識學習重在運用而非僅僅應對考試。

3.微課的加入，可實現一對一個性化教學

微課雖短小但內容豐富，可面向不同類型不同成績層次的學生，以一對一的教學方式展開，學生可個性化地選擇微課，也可重復觀看與學習，學生擁有對學習完全的主動權，可有效實現個性化教學，并體現以學生為主體的教學改革理念。

教師在備課和制作微課時，還應注重鼓勵學生的參與。例如：哪個知識點沒有學會、以怎樣的講授方式學生更喜歡、采用什么樣的制作技術等方面都可以和學生共同探討，甚至把學生當作主講，以至出現“物理達人”，學生的這種參與性必然激發其學習熱情，提高了學習興趣與主動性，學生的參與拓展了教學范圍并提升了課堂教學效果。

三、物理微課的類型特征

微課可用于表征任何學科的知識點和教學內容，然而盡管微課是課程，但與傳統課堂教學的系統性不同，微課往往是根據某一教學需求而具有顯著的針對性，這也促使了微課的種類繁多。從教法上，微課可分為問答類、討論類、實驗練習類，此類微課適合學生課上和課后的自學；從教學環節上，微課可分為復習類、知識導入類、知識理解類，此類微課可有助于活躍課堂氣氛，促進學生對物理知識的掌握。正確選擇微課類型對于物理教學水平的提高具有重要意義。物理微課的類型主要有以下幾種。

1.基本型微課

基本型微課主要有兩種：一種是為新授內容中的知識點、重難點作介紹，幫助學生預習的微課；另一種是對重點知識進行講解的微課。基本型微課為學生的課后復習提供了較大的方便。如微課《勻速圓周運動》以課件的形式展現了曲線運動的特點，展示速度、向心加速度、半徑間的關系，據此進一步判斷向心力的來源，解決教學中的難點問題，對理解能力較差的學生起到了較大的幫助作用。

2.糾錯型微課

物理是實踐性很強的學科，知識懂了不等于會操作，知識應用較難，有時也容易受思維定勢的干擾。如：下沉物體的浮力小于上浮物體所受浮力等。教師可根據學生的知識掌握情況有目的地制作容易出錯的知識點的微課，改善學生物理過程中的固有問題，提高學習成績。

3.歸納型微課

這類微課側重對某一段或某一章節的教學內容進行知識梳理，使知識點串聯，生成知識網絡，便于形成技能。

4.輔導型微課

該類型是指教師根據學生的反饋以及學生的知識掌握和應用情況制作的具有學習輔導功能的微課。

5.演示型微課

實驗教學是物理學科的基礎，有些實驗不容易得到較明顯的實驗效果，而操作演示型微課的應用在實驗教學中優勢顯著。教師可以將3-4人組成實驗小組，并輔以詳細的實驗指導以獲得明顯的實驗效果，教師錄制實驗小組的實驗過程，從而形成的微課可供全班學生使用，增進學生對實驗現象的直觀認知和理解。

四、物理教學應用微課應注意的問題

1.微課制作中的問題

教師制作微課可提前寫好微課腳本并進行演練，微課腳本應注重其教學內容的主次，而在錄制微課過程中注意保持環境的安靜，所錄制視頻的分辨率要足夠高，錄制時采用正常語速，在重點時段注意放慢速度，加入的字幕要有針對性和連貫性。

2.微課的內容及時間問題

微課短小精悍，一般在5-8分鐘，這就要求教師要精準控制微課授課時間，微課內容要足夠精練，以便在確定的時間段內將知識點闡釋清楚，使學生能夠理解透徹。此外，微課在內容上要更具針對性和目的性，需要選擇重點內容和難點內容制成微課，并配合一些圖文解釋，使課程內容生動具體，激發學生學習的積極性，提高學習效果。

總之，利用微課可以改善物理學科理性強、概念多、枯燥乏味的現象，利于課堂教學效率的提升和課后的查缺補漏。伴隨教育技術的快速發展，利用微課的教學模式方興未艾，微課使學生能夠更深入地掌握知識點，促進教師教學能力的提升，切實提高教學質量，是非常值得推廣和深入應用的教學手段。