英特爾未來教育理念在信息技術教學中的應用
——以《生活中的正版與盜版》教學為例

☆史曉莉

（長春市第九十八中學，吉林長春130041）

☆史曉莉

（長春市第九十八中學，吉林長春130041）

結合《生活中的正版與盜版》教學實例，分析英特爾未來教育理念在初中信息技術課堂中的應用。“英特爾未來教育”的教學應用研究，在理論上具有極強的前瞻性；在教學模式上具有極強的操作性；在學習方法上具有極強的可行性；尤其在教學過程中，具有極強的目標達成性。以學生為中心的教學理念，給學生思維發展的空間，讓學生在參與中體現價值，有效地提高了學生學習的積極性和主動性。

未來教育；信息技術；教學；應用

改革開放以來，在深化教育改革的進程中，國外一些現代教育理論也在不斷地影響著課堂教學，尤其是各級各類學校大力推廣以信息化為主的教育技術，使教學媒體與手段有所創新，但延續了傳統教育觀念慣性的以“教”為主的教學模式沒有根本的改變。如何真正實現課堂從“教”到“學”的轉變，教育理念的改變至關重要。

筆者結合《生活中的正版與盜版》教學實例，從四個方面分析英特爾未來教育理念在初中信息技術課堂中的應用。

1.基于目標導向的任務驅動式自主學習

在未來教育理念下，學生的學習是一種基于全課內容分解后的模塊任務學習，整個教學過程，就是讓小組成員建立一個自選單元的學習計劃，并在執行中不斷策劃、修改、補充、完善，最終獲得一個自主、探究、合作學習的全過程和集體匯報的學習成果。

在一節中學課堂教學中，可以先由教師將整體任務分解，變成能在45分鐘內完成的小任務。《生活中的正版與盜版》一課是針對世界知識產權日到來而設計的一節活動課，既宣傳了知識產權相關知識，又運用所學的信息技術知識制作了宣傳海報。

首先，讓學生找到與生活中有關的正版、盜版的案例，引發他們對版權知識的了解學習，并針對學生對正版和盜版存在的分歧，筆者特別策劃了一場辯論會，通過這場辯論會，充分發揮了學生的主體作用，正反方辯手睿智的頭腦，精煉的語言，強有力的證據支持，以及親友團的支援，使整個辯論會掌聲不斷，喝彩聲此起彼伏。尤其有一個學生提出“韓日搶注中國的端午節”的這個論據時，引起了全班學生的共鳴，學生的愛國熱情在這里得到了升華。雖然這場辯論最后是反方以微弱劣勢敗北，但反方學生卻沒有任何沮喪，因為，學生們都知道了盜版的危害，因此學生們一致呼吁支持正版，打擊盜版行為。這一過程，筆者給了學生自主學習的發展空間，使得自主、探究、合作的學習效果達到了白熱化，并在唇槍舌劍中促進了高級思維的目標性發展，從獲取新知的過程中，培養了學生語言表達、合作、交際和辯論等綜合能力。

辯論結束后，筆者提問“怎樣讓更多的人了解正版盜版知識？”，學生想到利用W ord制作工作報告進行網絡宣傳，在學生創建共建共享的網絡環境中，充分發揮了他們的主體作用。

2.分工明確的小組協作探究

在未來教育教學模式中，學生的學習方式是多元化的。在《新課程標準》基本理念和課程實施建議中，“自主、合作、探究”已經成為新課程中最重要的學習方式之一。

在運用未來教育應用研究模式的教學中，小組合作探究學習一旦進入課堂，馬上就會使學生成為學習的主體，因此，自主、合作、探究三者有機統一的小組合作學習將成為未來教學模式中學生主要的學習方式之一。

本課首先在辯論中提出明確的分組要求，即自愿分為四組：首先是主席團，包括主持人、記分員和發言人；一組是正方即支持正版的一方；一組是反方即支持盜版的一方；另一組是評審團，可以對正反方學生的辯論隨時提問。其余同學可按照自己所了解的情況，分別作為正、反方的親友團，必要時進行有力的后援補充。

其次，在制作宣傳報告過程中采用分組合作的方式，小組自擬題目，確定主題，在分組過程中，讓學生自主選擇志同道合的同學結為一組，這樣的分組方式，極大地提高了學生合作學習的效率，他們在相互了解的基礎上選擇適合自己的崗位，減少了分工時間，小組成員各司其職，在愉悅的環境下完成計劃書的制定，使工作任務有條不紊的進行，充分挖掘了相互合作式探究的潛質、潛力和潛能，在共同完成報告的過程中體驗成功的喜悅。

3.全員參與的匯報和評價

交流分享過程，采取小組全員匯報的方式。在計劃、實施、檢查和分享的過程中，需要尋求他人的建議，筆者采用諍友的方式來給出意見或建議。學生作為諍友，采用溫和的方式給出有益的反饋意見，這就要求學生在給出反饋前認真思考，給出反饋時，先說喜歡其作品的哪些地方，之后再友好地說出不喜歡哪些地方，并提出想法和建議，在操作過程中會發現換種語調或換個措辭效果就會大不相同。

本案例中，各小組全員匯報，其中展示的報告圖文并貌、內容豐富、布局合理，有的小組甚至還編了小短劇，并共同達成了學習的預期目標。作品展示完畢，其他小組成員以諍友的方式對匯報內容做出了中肯的評價，既有對同伴的贊賞，也有發自內心的建議，這既是一個思考、記憶、理解、反思和總結的過程，又是一個綜合的學習過程。通過交流分享，提高了學生搜集與整理信息的能力，合作研究的能力，發現、分析和解決問題的能力，使學生的學習品質與個性得到了充分的張揚。使每一位學生都能參與其中，甚至可以身兼數職，多人一職，在任務完成的過程中，充分張揚了學生的個性與能力。

4.導師職能的履行

教師將自己過去90%的教授時間，讓位并轉換于學生協作探索的學習過程，使他們在集體獲得探究的樂趣與成就感中，積極地進行交流、研討、合作和評價，營造和諧與寬松的學習氛圍。在高度張揚個性與表達能力中，增強學生的學習、實踐、操作能力及團隊合作精神。

通過對這個教學案例的分析，可以看出未來教育的教學模式，是以學生為主體、教師為導向、各種資源為輔助，使學生完全投入到學習活動中，既能豐富所學的知識，又鍛煉學生非智力因素能力的模式，也是教師追求的教學境界。

二、未來教育理念實踐后的思考

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）23-0054-03