村小學教師也要具備較高的信息技術能力

☆秦寶林

村小學教師也要具備較高的信息技術能力

☆秦寶林

（伊通滿族自治縣新家鄉中心校，吉林伊通130700）

農村村小學由于規模小、條件較差，特別是教學設施設備更加不足。村小學教師是否要具備較高的信息技術知識與能力，答案是肯定的，而且要具備運用信息技術手段開展教學等諸多方面能力和素質。

村小學；教師；信息技術；能力

在信息化時代的今天，隨著科技的不斷進步，國家在大力促進學生受教育權力的平等，以促進教育的均衡發展。回顧信息技術教育的發展歷程，隨著教育改革的深入，國家教育部頒布了中小學《信息技術課程指導綱要》，明確規定了中小學生信息技術教育目標，具體安排每學期應保證開設信息技術的課時數，并從“了解、掌握、運用”三個方面提出了具體的教學質量標準。2000年，省教育廳出臺了吉教師字［2000］6號文件，即《全面實施中小學教師信息技術培訓的指導意見》，要求開展教師信息技術培訓，擴大學生信息技術課程的開設面。然而，至今仍有一些村小學教師認為，學習掌握信息技術是城市、縣城以及鄉鎮中心校等學校的事情，對村小學而言關系不大，村小學教師是否具有信息技術能力也無關緊要。這種認識顯然是錯誤的，它會嚴重阻礙教育信息化的發展，不能使村小學生享受到應有的信息技術教育，不能實現教育的均衡發展。那么，村小學教師應具有哪些信息技術能力呢？

一、掌握信息技術基礎知識

村小學教師只有掌握信息技術基礎知識，才能恰當應用信息技術手段，將信息技術應用于自動化辦公、備課、教學，實現信息技術與學科課程的融合。在以通訊技術、計算機技術、網絡技術等為主的信息技術中，村小學教師必須了解計算機的結構，就外部結構而言，知道計算機由主機、顯示器、鼠標、鍵盤、音箱等組成；從內部結構上說，應知道機箱內有主板、硬盤、CPU、內存、顯卡、網卡等。從基本操作層面看，應掌握正確開、關機的方法，較熟練地操作計算機，會選擇適合年齡特點的文字錄入方法，科學地排版，會制作表格；會用電子備課室備課；會上網搜集教學相關資料；會用衛星地面設施接收教育教學節目；會用多媒體教室給學生上課。在應用中要達到一定的熟練、準確程度，還需會判斷計算機使用中隨時出現的故障，具有排除故障的能力和方法。

二、具有將信息技術應用于教學的能力

村小教師在具有相應的信息技術基礎知識及基本能力基礎上，為使信息技術能為教育教學服務，還必須具備以下能力：會自制、改制教學課件，運用大屏幕演示教學內容；具有較強的教學設計能力，以真正實現師生互動，生生互動，人機互動，創設活潑高效的課堂；會用遠程教育設備——衛星教育地面站，組織學生收看教育電視臺站的教育教學節目，對于不能及時收看的節目要錄制下來，建立光盤播放點，給學生隨時、隨地播放。

三、應用信息技術創設教學情境，激發學生的學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。而興趣的激發有多種方式方法，恰當運用信息技術創設教學情境，激發學生的學習興趣是一個行之有效的方法和途徑。例如：在教學小學語文《鳥的天堂》時，對于文中各種鳥類，學生并不多見，教師可選擇多種信息、利用多種媒體，創設教學情境，播放錄音，讓學生了解不同鳥的不同叫聲，選播動物世界中鳥類錄像片段，讓學生目睹不同顏色、大小的各類鳥的形象，自制《鳥的天堂》的綜合片，用大屏幕演示給學生，使學生對《鳥的天堂》的文意有深刻理解，使學生懂得鳥是人類的朋友，會更加珍惜保護動物，愛護大自然，也能激發學生愛祖國愛家鄉的思想感悟。又如：教學語文《桂林山水》時，桂林的山美、水美、人更美，但學生能身臨其境去感受桂林美景的寥寥無幾。對于“桂林山水甲天下”的譽稱，也只是聽在耳中，見到文字敘述，如果能把桂林山水融為一體的自然景色制成多媒體課件，利用信息技術手段的放大、拉近、重復等特點，讓學生近收眼底，對于沒去過桂林的學生來說，也同樣會有身臨其境之感。這樣創設教學情境，會將枯燥乏味的課堂變得生機盎然。例如：在小學教學“追及”應用題的教學中，學生對數量關系的理解有很大難度。這類問題最常見的題型是已知兩個運動物體（或兩個人）的速度，兩個物體間的距離，求追來時間。而對初次接觸這類問題的小學生而言，數量關系抽象，難于理解。如果能制成動畫課件給學生直觀形象的演示，學生便會看到一分鐘或一小時能追及的路程（速度差），這時，對于一方多長時間能追及到另一方的結論就不難得出。學生會總結出追及應用題的公式追及時間=距離÷速度差。再如：在分數的意義教學中，整體“1”、“平均分”的意義較難理解，而整體“1”可以是一個物體，也可以是若干個物體的集合，“平均分”的對象可以是一個物體，也可以是若干個物體，要使學生真正理解“整體1的含義”，再通過理解平均得出“分數單位”的教學更為困難。而這一知識既是分數教學的難點，也是重點。過去傳統教學通常采用實物教具演示，但是效果不佳，如果采用信息技術效果就會大大提高。用形象直觀的大屏幕演示：若干個球圈在一起是“整體1”，也叫單位“1”，一群人站在一起也是“整體1”，一塊月餅也是“整體1”，一個面包同樣可稱為“整體1”，形象直觀的演示加說明，學生便會逐步建立“整體1”的概念，在此基礎上，把若干個球按每球1份若干份，就叫“平均分”，把一個面包分成大小相同的幾塊，也叫“平均分”。這樣學生由抽象到直觀，由難到易地理解“平均分”的意義，也理解了平均分其中的一份叫“分數單位1”，表示這樣的一份或幾份的數叫分數。這種教學方法降低了難度，重點突出了，學生理解和掌握了知識。

四、具有良好的信息素養

教師的信息素養直接影響著學生，教師必須吸收積極的信息，健康的信息，接收正能量；抵制不健康信息。不斷學習，提高思想覺悟，提高辨別是非、好壞的能力，并要把這種能力教給學生，使學生也具有良好的信息素養。

教育信息化發展實踐證明，村小學教師如果不具備信息技術基礎知識和基本能力，就不能把信息技術應用于教學之中，不會用信息技術創設教學情境，沒有良好的信息素養，學生接受公平教育就是一句空話，教育均衡發展便無從談起。愿村小學教師為實現公平教育，提高基礎教育的質量和水平，促進教育均衡發展而努力。

［編輯：閆長松］

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1671-7503（2015）23-0053-02